《皇帝的新装》教学实录1.docx
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《皇帝的新装》教学实录1
《皇帝的新装》课堂实录（肖培东老师）
《皇帝的新装》是课文名篇，课文自身可供挖掘、供选择为教学目标的东西有很多，前人名家的上课示范也不少，近年各种解读也是五花八门。
其中光是文章内涵的挖掘就有多种，比如传统的“讽刺众人之盲从”“讽刺虚荣”“揭露骗术”“赞美童真”“知与不知”等说法，以及后来的“高贵与卑贱对比”“社会隐喻”“生存策略说”“语言与物的关系”等新解。
在教学目标的设计上，如果一味贪多，或是盲目求新，就容易把自己套进去，既迷失了自我，也找不到语文课的特征。
而肖培东老师的选择则显得简单纯粹，他从课文的文体特点入题，几个环节就构成了一新清晰的教学线条。
一、认识童话
师：
你们知道《皇帝的新装》是一篇——
生：
（齐）童话。
师：
好，问题来了，同学们，以你的读书经验，你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的？
别忙着举手，想想看。
（学生思考，举手）
生1：
因为我觉得散文一般写的都是真实的故事，童话就有一些虚构的色彩。
作者写那两个骗子做的衣服愚蠢的人是看不见的，就带有虚构色彩和一些神话色彩，就应该是童话。
师：
神话色彩？
生1：
哦，不，不，就是虚构的，脱离现实。
师：
哦，脱离现实，是虚构的故事，所以觉得它是童话。
还有没有其他说法？
生2：
我觉得童话应该就是通过一个故事来讲述一个道理的，同进能够讽刺一种生活现象。
师：
哦，故事中有道理，所以它是童话。
哎，那个男同学，你来说。
生3：
没有具体的时间。
师：
没有具体的时间？
你想说，童话都是什么样的？
生3：
都是虚构的。
师：
虚构出来的，好，请坐。
还有没有？
“老师，我知道这是一篇童话，是因为——”你站起来大声喊吧！
生4：
童话一般都是写很久以前的事，不是“一二三四的”那种。
师：
哦，写的不是今天的事儿，都是很久很久以前的事儿，是这意思吗？
生4：
嗯。
师：
很遥远。
生5：
我觉得，是童话的话，整篇文章写作手法都是富有童真的，并且每篇故事都会告诉我们富有哲理的小道理。
师：
就是说，童话、童话，是用谁的话在说故事啊？
生（齐）：
儿童的话。
师：
是用儿童的话写出来的。
好，还有没有同学再来说说看？
生6：
因为童话里面那些人物的语言都很浮夸，说得都特别夸张。
师：
都很浮夸，说得都特别夸张，也就是说童话最主要的手法是——
生6：
夸张。
师：
夸张，还有？
生（齐）：
想象。
师：
哎哟，真棒，我的同学，来看看老师给的定义，和你们的是多么相似。
我们一起来读读看！
PPT：
童话是一种文学体裁，它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。
师：
你看，你们用自己的语言，把文章体裁的特点全说出来了，这就是学习的力量。
好，再来说说，童话最主要的特征是什么？
生（齐）：
丰富的想象和夸张。
二、读出《皇帝的新装》最夸张处
师：
那么同学们，读完了《皇帝的新装》，大家想一想，这个童话当中你觉得最有夸张力的一个细节是什么？
也别忙着举手，回到文章中再看一看，找一找。
（学生浏览文章，举手）
生7（读）：
“衣服还有一种奇怪的特征：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
”
师：
这句话——
生7：
因为现实生活中根本不可能有这种事情。
师：
也就是说，这么一件衣服是不存在的，因此，你认为骗子所说的那件衣服特别夸张。
（学生点头）
师：
怎么读呢？
来，读一读这件衣服夸张的特性。
生7（读）：
“衣服还有一种奇怪的特征：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
”（读得平淡随意）
师：
哎，同学们，要想读出这件衣服的夸张特性，你觉得要读好哪几个词？
生（齐）：
“都”。
师：
“都”看不见，还有呢？
生7：
“任何”。
师：
“任何”，所以读这几个词的时候要带有夸张的味道，你再来读一读看。
生7（读）：
“衣服还有一种奇怪的特征：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
”（重音落实，夸张感强）
师：
哎，比第一次好多了。
来，同学们，我们一起来把这个句子读读看。
注音啊，读出童话的夸张味道。
“任何”，预备，起！
生（齐读）：
“衣服还有一种奇怪的特征：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
”
师：
哎，这“都”字后面可以稍微拉长一点音。
我们再把这个地方读读看。
“都……”预备，起！
生（齐读）:
“都——看不见这衣服。
”
师：
哎，我觉得“这衣服”的“这”字是浊也要读得重一点。
来，再来一次。
“都……”预备，起！
生（齐读）：
“都——看不见这衣服。
”（读出了夸张的味道）
师：
好，还有没有，同学们？
生8（读）：
“这些衣服轻柔得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的——这也正是这些衣服的优点。
”
师：
哦，你也是找到了这件衣服的所谓特点。
好，你把这句话读好。
“这些衣服”，开始！
（生读该句）
师：
好，两位同学都找到了衣服夸张的特点，那除了衣服的特点外，还有没有其他地方特别夸张的？
来，这位男同学，你来说。
生9：
就是第1自然段这里，“他每一天每一点钟都要换一套衣服。
”
师：
怎么说呢？
生9：
他竟然每一天，每一点钟啊。
师：
有了这句话，你想要表达什么？
生9：
皇帝穿衣服很夸张。
师：
皇帝爱新衣服到了夸张的极点了！
给大家读读看这句话。
生9：
“他每一天每一点钟都要换一套衣服。
”（较快）
师：
要想把皇帝这个爱衣服成嗜好的性格读出来，要读好哪几个词儿？
生9：
“每一天”“每一点钟”。
师：
哎，你们发现他说的都是些什么词，同学们？
生（齐）：
数量词。
师：
哎，时间词，数词。
来，我们来读读看，“每一天，每一点钟，都要换——“（老师范读至此）
生（齐读）：
“一套衣服。
”（“一套”重读，稍长）
师：
童话啊，就是这样说出来的，来，你给自己加油，试试看！
生9（读）：
“他每一天，每一点钟——”（重音有感觉了）
师：
好，同学们来帮帮他，预备，起！
生（齐读）：
“他每一天，每一点钟，都要换一套衣服。
”（夸张味浓）
师：
嗯，再看看。
“乘着马车去游公园……”下一句你来读，“除非……”预备，起！
生9（读）：
“除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
”（“炫耀一下”“新衣服”读得很到位）
师：
真棒！
记住啊，好童话是读出来的。
好，还有哪个地方是特夸张的？
来，女同学你来说。
生10（读）：
“许多年前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有钱都花掉。
”（“所有的”“都”重读）
师：
大家注音没有，她把哪一个词读得很夸张？
生（齐）：
“所有的”。
师：
“所有的”，还有呢？
生（齐）：
“都花掉”。
师：
我们一起来试试看。
“不惜”，预备，起！
生（齐读）：
“不惜把他所有钱都花掉。
”（夸张）
师：
你照这样去给人讲童话就讲得特生动了。
好，请坐。
还有没有，你来说。
生11：
我觉得还有第2自然段，”自称是织工，说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”。
布应该没有最美丽而应该是更美丽的。
师：
这个“最美丽”，就是夸张了，你把这个“最美丽”读好。
生11（读）：
“说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。
”（夸张）
师：
哎，最美丽的布。
好，还有没有？
再看看，还有哪细节最夸张？
你来说。
生12：
第3自然段最后一句话。
“于是他付了许多现款给这两个骗子，好使他们马上开始工作。
”一般都是等他织好了我们才付钱，这里一下子在之前就付了许多现款。
师：
哦，现款为什么要交给他？
生12：
因为他想快点穿到新衣服。
师：
“许多现款”“马上”，太急切了。
还有没有？
生13：
我找的是第33自然段。
“站在街上和窗子里的人都说……”这里“都”字说明所有的人都相信了这个谎言。
其实这个谎言是非常容易补戳破的，但是大家都相信了，很夸张。
师：
那你知道大家怎么说的吗？
把说的那句话读出来。
生13（读）：
“乖乖！
皇帝的新装真是美丽！
他上衣下面的后裙是多么漂亮！
这件衣服真合他的身材！
”（声音较轻）
师：
同学们说，那个时候大人是这样说的吗？
你觉得那个时候大人是喊的还是轻轻说的？
生（齐）：
喊出的。
师：
为什么是喊的？
生（齐）：
要让别人都听见。
师：
要让别人听到，所以你发现这些话的后面都用了什么标点符号？
生（齐）：
感叹号。
师：
感叹号啊，同学们，因此这个“乖乖”，你就要读出一个很夸张的味道。
来，你自己来更正，好不好？
（生13再读，朗读进步）
师：
好多了。
好，我们就读前面两句，这个话里有四句。
我觉得这个“乖乖”要加重，“乖乖”，预备，起！
（老师引导同学读）
生（齐读）：
“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！
”（很夸张）
（男生读，好生读）
师：
其实，从全文来看，有一个细节我最感兴趣。
你看哪个细节是最最荒唐、最最夸张的？
你来说。
生14：
请大家看第37自然段最后一句话。
“因此他摆出一副更骄傲的神气。
他的内臣们跟在他的后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
”
师：
皇帝穿着并不存在的后裙，在干吗？
生（齐）：
游行。
师：
两个字儿，“裸奔”！
（生笑）光天化日之下，皇帝在裸奔。
我们一起来读读，他是怎么换这衣服的。
123页，“皇帝把他所有的衣服都脱下来了……”
预备，读！
生（齐读）：
“皇帝把他所有的衣服都脱下来了。
两个骗子装作一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。
”
师：
好，我请一个女同学读后面一句话。
生15（读）：
“他们在他的腰周围弄了一阵子。
”（稍快）
师：
大家发现，哪个词语读得太快了？
生（齐）：
“弄”。
师：
“弄”多长时间？
“一阵子”！
所以这个“一阵子”不能读得很快就过去了，要让别人感觉真的在穿衣服。
再来试试看。
生15（读）：
“他们在他的腰周围弄了了阵子。
”（“弄了”“一阵子”读出夸张味）
师：
好多了。
再看看，皇上最自恋的一个镜头。
“皇上在镜子面前”——
生15（读）：
“皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。
”
师：
同学们看看，哪些词还需要读出味儿来？
生（齐）：
“转”“扭”。
师：
要想读好这个镜头，我们要注音什么词？
生（齐）：
动词。
师：
动词。
这个动词读时要快还是慢？
生（齐）：
慢。
师：
慢，大家看看“我”的衣服，所以这个“转一转”“扭一扭”，建议你在读的时候也转一转，扭一扭。
“皇上在镜子面前”，预备，起！
（全班齐读，夸张至极）
师：
真好！
同学们，感受到了吗？
妈妈给你讲这个童话的声音，一定是这样的声音。
爸爸给你讲这个童话的语调，一定也是这样的语调。
三、是谁导演这场戏
师：
同学们，在光天化日之下如此招摇地裸游，在安徒生童话里，不可思议地如期上演了。
接下来，我要问一个问题：
是谁导演这场戏的？
别忙着举手，找出文中的根据，想一想，这个荒唐闹剧成功上演最主要的因素，你认为是什么？
（学生思考）
生16：
我认为是皇帝和他的那些大臣。
首先大臣觉得不能让别人发现自己很愚蠢，就欺骗皇帝，说自己看见了很美丽的布，而皇帝也因此担心别人说自己很愚蠢，就去欺骗别人。
师：
哦，她说了两点。
但是她归纳的时候，说了一个“首先”，她要把后面的东西留给其他同学来说。
（学生会心一笑）
师：
皇帝自己导演这场戏，我们再来了解一下这个皇帝。
好好读一读第1段，我不提示，看能不能读得更好一点。
“许多年以前，有一位皇帝”，预备，起！
（生有感情地齐读第1自然段）
师：
刚才回答问题的同学，你把有关皇帝心理活动的句子读一读。
生16（读）：
“‘我倒是很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。
’皇帝想，不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。
他相信自己是无须害怕的。
虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
”（有感情）
师：
写皇帝这时心理活动的句子，大家读出来。
生（齐）：
“不大自然”。
师：
这个“不在自然”就引出了后面的故事。
还有没有其他意见？
生17：
我认为跟那两个骗子有关，因为他们提前就说了“衣服还有一种奇怪的特性：
任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。
这样就会引起皇帝对衣服的好奇。
师：
简单来讲，就是骗子的骗术太高明了。
他臆造了一件奇异的新装。
演技怎么样呢？
做得像不像呢？
大家找找看。
骗子做工是怎么样的？
他们在织布机上的劳动场景是怎么样的？
生18（读）：
“他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点儿东西的影子也没有。
”（夸张）
师：
太好了，把这几个动词（“摆出”“装作”）画出来。
织布机上连一点儿东西的影子都没有，你们看，骗子高明吧。
好，骗子导演了这场戏，还有不同意见吗？
请后边不举手的同学说说。
生19：
跟两个大臣也有关。
师：
哟，跟两个大臣也有关？
为什么？
生19：
因为他们害怕自己看不见衣服，怕别人说自己不称职或者愚蠢。
师：
大家听出来了吗？
她说了一个词——“害怕”。
请找出描写官员“害怕”心理活动的句子给大家读一读。
生19：
请大家看第17自然段，“‘我关不愚蠢呀！
’这位官员想，‘这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？
这也真句滑稽，但是我决不能让人看出来！
”
师：
“决不能让看出来”，于是，他就说了假话，看看他皇帝是怎么说的？
生19（读）：
“是的，那真是太美了！
”（声音略平）
师：
注音这个标点符号是什么？
生（齐）：
感叹号。
师：
来，大家把声音拉得响一点儿，“是的”，开始。
生（齐读）：
“是的，那真是太美了！
”（“是的”的肯定，“太美”的夸张赞美读出来了）
师：
好，还有吗？
生20：
我觉得还和那些老百姓有关。
请大家看第33自然段。
“谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。
”
师：
好，大家找到了吗？
所有善良的老百姓都说出了那句假的赞美的话，那句假话你再读一读。
“乖乖……”开始。
生20（读）：
“乖乖！
皇上的新装真是漂亮！
他上衣下面的后裙是多么美丽！
这件衣服真合他的身材！
”（很夸张）
PPt：
“皇帝的新装”成功上演的最主要的因素是什么？
皇帝？
骗子？
官员？
百姓？
……
师：
皇帝，穿新衣成瘾。
骗术高明的骗子又是这场闹剧的幕后推手。
官员，说了假话；甚至连善良的老百姓也言不由衷。
同学们，“皇帝的新装”成功上演最主要的因素，你想怎么概括呢？
生21：
所有人都不愿意承认自己是愚蠢的。
师：
你认为是所有人共同制造了这个骗局，所有人共同上演了这出闹剧。
生21：
是！
（教师板书：
人）
师：
我觉得不该是所有人吧。
（学生一愣，突然举手）
生22：
是所有的成人。
师：
所有什么人？
生22：
大人；成人。
师：
再重复一遍。
生22：
大人。
（教师在黑板上擦去“人”字，再写一个大大的“人”字）
师：
原来这是一个讲所有大人的故事。
这是一个大人世界的故事，是描述大人世界复杂内心的故事。
所有的大人共同上演了这出闹剧。
社会，土壤，大地，我们可以从更广阔的空间去思考这个问题。
四、探寻大人的内心世界
师：
看看这些句子。
PPT：
1.全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也都渴望借这个机会测验一下……
2.城里所有的人都在谈论着这美丽的布料。
3.每人都随声附和着。
每人都有说不出的快乐。
4.“一点儿也不错。
”所有的骑士都说。
5.“上帝，这衣服多么全身啊！
裁得多么好看啊！
”大家都说……
6.那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾取衣裙似的。
7.站在树上和窗子里的人都说：
“乖乖！
皇上的新装分化瓦解漂亮……”
师：
请五个同学依次有感悟地朗读前五个句子。
第六句女生齐读，第七句男生齐读。
（学生读）
师：
这些句子出现在文章不同的地方，但是你们发现有一个字是相同的，哪个字？
一起喊！
生（齐）：
“都”字。
师：
每个句子里都出现了一个“都”字，这些“都”说明什么问题？
别急着举手，想好了再说。
好，你先来说。
生23：
全城的人都认为这衣服非常漂亮。
师：
全城的什么人？
生23：
全城的大人。
师：
全城的大人都在说这个谎话。
生24：
从这里可以看出，是全城的大人一起造就了这个荒唐的闹剧。
师：
荒唐源于所有的大人。
生25：
我觉得这样就可以更加体现出全城的大人都不愿意承认自己很笨，不称职。
师：
所有的大人，无论是有权力的，还是没权力的，无论是高高在上的，还是贴着地气的善良百姓，都卷入了这场闹剧当中。
所以同学们（被举手打断），好，你来说。
生26：
我认为是全城的大人都有虚荣心，都不愿意承认自己看不见布料，所以这个闹剧才能顺利进行。
师：
那你知道老百姓为什么要有这份虚荣心吗？
生：
因为他们不愿意在皇帝面前显示出自己的愚蠢，皇帝如果知道他们看不见，就会认为自己国家的百姓太愚蠢了。
师：
在皇帝面前，也就是在权力面前，在生存面前，百姓迫于压力，迫于生存生活的需要说了假话。
同学们，这个时候是不是更能发现《皇帝的新装》其实讲的就是成人世界的是故事？
这样一想，对这件新装我们就该有更深的思考。
（学生思考，沉静片刻）
五、走进大人的“心”
师：
下一个题目，会更难一点。
PPT：
“皇帝的新装”，对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是。
（学生思考）
生27：
不如说是一场闹剧。
生28：
不如说是一个谎言。
生29：
不如说是一块诚信的试金石。
师：
诚信的试金石！
了不起，鼓掌！
（生鼓掌）这个比喻说明你真正从这场闹剧中走出，看到了本质问题。
还有没有？
你来说！
生30：
不如说是大人世界的虚荣心。
师：
你来解释一下。
生30：
我觉得，不如说是大人心灵世界的透视镜，因为它照出了大人内心的活动。
师：
大人内心世界的块透视镜。
太棒了！
还有没有？
你来说！
生31：
不如说是一张对诚实的考卷。
生32：
不如说是一道对诚实的测试题。
PPT：
“皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓等，与其说是新装，不如说是——
（试题，虚荣，私心，面具，功利世故禇城的人性黑洞，世俗世界的习惯与传统……）
师：
原来这是给大人准备的一道测试题，一面镜子。
通过这件新衣，我们看到了大人的心同，看到了社会的复杂，看到了功利世故的社会，甚至看到了成人世界的人性黑洞，看到了世俗世界的习惯与传统。
师：
所以，同学们，与其说是皇帝的新装，不如说是大人的xīn装。
哪个xīn装？
生：
“心装”。
（有所悟）
师：
在标题边上写上“大人的‘心装’”。
世俗世界里的大人，他们的心是怎么样的呢？
让我们再认真读一读这些大人的内心活动。
PPT：
1.“我的老天爷！
”他想，“难道我是愚蠢的吗？
我从来没有怀疑过这一点。
这一点决不能让任何人知道。
难道我是不称职的吗？
——不成，我决不能让人知道我看不见布料。
”
2.“我并不愚蠢呀！
”这位官员想，“这大概是因为我不配有现在这样好的官职吧？
这也是够滑稽，但是我决不能让人看出来！
”
3.“这是怎么一回事呢？
”皇帝心里想，“我什么也没有看见！
这可骇人听闻了。
难道我是一个愚蠢的人吗？
难道我不够资格当一个皇帝吗？
这可是我所遇见的一件最可怕的事情。
”
4.“上帝，这衣服多么合身啊！
裁得多么好看啊！
”大家都说，“多么美的花纹！
多么美的色彩！
这真是一套贵重的衣服！
”
5.站在街上和窗子里的人都说：
“乖乖！
皇上的新装真是漂亮！
他上衣下面的后裙是多么美丽！
这件衣服真合他的身材！
”
（学生依次有感情地读，读好大人的“心”，解决“称职”“滑稽”“骇人听闻”等词的读音和理解）
师：
在这些真实心理活动中，我们看到了成人世界的复杂心绪。
正是这种私心复杂的，甚至是无奈的情绪支配下，才有了这件皇帝的新装，有了这个荒唐的故事。
我们也就看到了在那个富丽的华盖下，皇帝开始了游行。
六、你的结尾设计——加深对童话的理解
PPT：
“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”如果让你从这里写你的安徒生童话的结尾，你会怎么设计？
师：
同学们，童话充满想象和夸张。
你想象一下，如果让你从这里开始写安徒生童话的结尾，你会怎么设计？
（学生思考，讨论）
生33：
皇上赤身裸体走在街上，百姓们一下子都呆住了，你看着我我看着你。
一个人突然大叫道：
“多么好看的衣服啊，这衣服真适合皇上的身材啊！
”街上一下子沸腾了。
大家都说这衣服好看极了。
一个童稚的声音响起：
“你们看，那个人并没有穿衣服啊！
”一个大人说：
“明明你是愚蠢的，皇帝的衣服是多么美丽啊，你不要乱说。
”
师：
大人还训斥了说真话的小孩。
生33：
皇上赤身裸体走在街上，一个小孩说：
“皇上根本什么衣服也没有穿啊。
”群众顿时沸腾了，皇上觉得无地自容，再看看他的那些大臣，也都不敢直视皇帝，皇帝最终在群众的笑声中红着脸走向皇宫。
师：
让群众说真话，皇帝最后红着脸走回了皇宫。
生34：
皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。
这时，大家看到都不禁笑起来：
“皇帝裸奔啦，皇帝裸奔啦！
”皇帝顿时在大家的笑声中逃回了皇宫。
师：
在大家的嘲笑中，皇帝逃回了皇宫。
谁再来说说，最后一个机会给你，你还没发言。
生35：
皇帝赤身走在大街上。
大家都说：
“皇帝什么也没穿啊。
”皇帝觉得非常不好意思，就带着他的大臣非常惭愧地走回了皇宫。
师：
很惭愧地回去，你真善良。
大家想看看教师是怎么写的吗？
生（齐）：
想。
老师展示自己的设计。
PPT：
这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。
孩子们看到了都说：
“乖乖，皇上的新装真是漂亮！
他上衣下面的后裙是多么美丽！
衣服多么合身！
”谁也不愿让人知道自己看不到什么东西，因为这样就会暴露自己不称职，或者是太愚蠢。
皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
“可是他什么衣服也没有穿呀！
”一个小孩子的爸爸最后叫出声来。
“伙伴们，你听这大人的声音！
”那个小孩说。
于是孩子们把这大人讲的话私自低声地传播开来。
“他并没有穿什么衣服！
有个大人说他并没有宽和什么衣服呀！
”
“他实在是没有穿什么衣服呀！
”最后所有孩子都说。
师：
你们发现老师的结尾和课文有什么不同？
生36：
老师，你把大人和孩子换了一换，让大人说出真话了。
师：
那你认为老师和安徒生谁的结尾更好？
（生各持不同意见）
师：
先想一想，别那么快说出答案，好好想一想，你说。
生37：
我赞同安徒生的结尾，因为孩子是天真的，他们心里想什么就会说什么，不会像大人那么虚假。
生38：
我也赞同课文的结尾。
大人总是会欺骗人，孩子是纯洁的，他们不会说假话，所以他们说的话应该都是最容易被人相信的。
生39：
我赞同老师的结尾，因为小孩子也经历过一些事情，他也可能在伙伴中装得虚伪，而大人经历了很多事情之后也有看穿，他也不愿意再装虚伪就说了真话。
师：
还有支持我的吗？
生40：
我觉得肖老师的结尾可以用到现在的，现在很多小学生比大人的虚荣心厉害多了。
师：
好，也有同学支持我的。
想想，现在有小孩子会说假话了，他们是怎么学会的呢？
生（齐）：
大人把他们带坏的。
师：
原来最后还是大人在影响我们，成人世界的心态在污染我们。
所以，如果这个世界只剩下一个真诚的声音，它应该首先属于谁？
生（齐）：
小孩子。
师：
但是，大人曾经也是小孩子，他们却在生活的过程中慢慢学会了说假话。
亲爱的同学们，学到这里，今天你不能对在场的大人说点什么？
（生思考后举手）
生41：
大人们，以后不要说假话了！
生42：
生活再怎么样，也最好不要说假话！
生43：
请大家不要有虚荣心。
生44：
别把小孩子教坏了。
师：
这样，我们就知道了，原来童话不仅仅是在教育孩子，也在教育大人。
齐读安徒生的这段话。
PPT：
安徒生：
“我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记得他们的父亲和母亲也会在旁边听。
”
师：
请用你读童话的声音把这个故事讲给你的父亲母亲听，也希望这份纯真能重加并永驻我们的内心。
真诚希望大家每一句赞叹都是由衷的，一起来真诚赞一遍：
“乖乖，你的新装真是漂亮！
”
生（齐）：
乖乖，你的新装真是漂亮！
板书：
大人——“心装”
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