教育学心理学教学法合题资料.docx
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教育学心理学教学法合题资料
教育学、教学法合卷复习题
单选
教育学：
1、作为专门教育机构的学校正式产生于（奴隶社会）
2、 据史料记载，世界上最早的学校出现在（埃及）
3、 我国奴隶社会的教育内容为（六艺）
4、 我国封建社会教育的主要内容是（四书五经）
5、 世界上最早颁布义务教育法令的国家是（德国）
6、 记述孔子教育思想及言论的著作是（论语）
7、 世界上最早的教育学专著是（学记）
8、 苏格拉底的问答法也称为（产婆术）
9、 标志教育学走向独立的著作《大教学论》的作者是（夸美纽斯）
10、 使教育学真正成为一门规范学科的标志是（《普通教育学》）
11、 对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（《教育学》）
12、人力资本理论的创立者是（舒尔茨）
13、 教育万能论的代表人物是（康德）
14、 制约教育发展规模和速度的是（生产力发展水平）
15、 促进教学组织形式、手段和方法变革的主要因素是（生产力的发展）
16、 决定教育领导权和受教育权的是（政治制度）
17、人口的就业结构影响着（教育结构）
18、减少人口数量并控制人口增长的手段是（教育）
19、教育对个体发展的作用称为教育的（本体功能）
20、教育工作必须循序渐进地进行取决于认得身心发展的（顺序性）
21、教育工作必须分阶段的进行取决于人的身心发展的（阶段性）
22、教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）
23、 教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）
24、一个国家或政党实现一定时期的教育目的而指定的教育工作的总方向称为（教育方针）
25、教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）
26、根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为（“个人本位论”）
27、“社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）
28、我国社会主义教育目的的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）
29、造就全面得人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）
30、教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）
31、加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》中提出了其著名的（学生素质结构理论）
32、我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）
33、向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）
34、培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）
35、“十年树木，百年树人“说明教师劳动的（长期性）
36、中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）
37、教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的（创造性）
38、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）
39、影响师生关系的核心要素是（教师素质）
40、学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（青年初期）
41、从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期“的是（少年期）
42、实践证明，在几种类型师生关系中，和教育效果最佳的当属（民主型）
43、 心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（少年期）
44、 从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（童年期）
45、1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）
46、 课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作（《课程》）
47、学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是（显性课程）
48、 最早实行选修制的国家是（德国）
49、各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做（课程内容）
50、规定课程门类、开设顺序、教学时数。
并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是（课程计划）
51、核心课程于20世纪初最早出现在（美国）
52、基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元是（模块）
53、为了实现某种教学目的、由个教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）
54、教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）
55、 学生中心说的代表人物是（杜威）
56、 我国最早采用班级授课制的是1862年创建的（京师同文馆）
57、从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改革叫做（小班教学）
58、最早提出班级授课制的是17实际捷克教育家（夸美纽斯）
59、教师教学工作的准备环是（备课）
60、教师教学工作的中心环节是（上课）
61、个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向叫做（品德）
62、1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是（法国）
63、社会学习理论的代表人物是美国心理学家（班杜拉）
64、把道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是（科尔伯格）
65、完成德育人物所要从事的具体工作，德育活动所要传授的价值与规范叫做（德育内容）
66、以教师的语言作为主要媒介系统，连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的德育方法叫做（讲授法）
67、以师生交谈的方式进行知识教学和价值辅导的德育方法叫做（谈话法）
68、全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位的指导的教师是（班主任）
69、学生学习、生活和成长的重要场所是（班集体）
70、一个班的集体舆论持久地发生作用形成一种风气就是（班风）
71、在集体中占优势并未大多数人所赞同的言论和意见是（集体舆论）
教学法
1、教学方法的表达手段是（语言）。
2、当代教育的一个重大课题是（教会学生学习）。
3、教学方法的物质手段是（实物）。
4、教学方法依存的形式是（活动）。
5、进行教学改革最容易着手的是（教学方法的改革）。
6、斯金纳提出的教学理论是（程序教学理论）．
7、布鲁纳所提倡的学习方法是（发现学习法）。
8、心理学家韦特海默、苛勒、科夫卡提出的学习理论是（格式塔学习理论）
9、场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家（勒温）
10、联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家（桑代克）
11、加涅认为学习的最主要的外部条件是（教学设计）
12、美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是（以学生为中心）
13、前苏联教育家赞科夫提出的教学理论是（一般发展）
14、前苏联著名心理学家、教育学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的（一般发展）
15、美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是让学生学习（学科知识的基本结构）
16、奥苏贝尔提出的教学理论是（人之同化教学理论）
17、布鲁纳于1960年出版的教育著作是（《教育过程》）
18、前苏联合作派教师在长期实践中所形成的教学理论被称为（合作教育学理论）
19、教学过程最优化教学理论的代表人物是前苏联教育家（巴班斯基）
20、桑代克用此计和反应之间的连结概念说明学习过程。
认为学习的基本方式是尝试与错误的学习，因此他的理论又被称为（试误说）
21、认为人类和高级动物的学习，根本不是对个别刺激作个别反应，而是对整个情境作有组织的反应过程，这种学说被称为（顿悟说）
22、社会学习理论的代表人物是（班杜拉）
23、符号（信号）学习理论的主要代表人物是美国心理学家（托尔曼）
24、美国心理学家布鲁姆提出的学习理论是（掌握学习理论）
25、中国社会科学院卢仲衡教授提出的教学模式是（自学辅导教学模式）
26、“湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提处的教学模式是（协同教学模式）
27、暗示教学模式的提出者是（罗扎诺夫）
28、教学论专家瓦。
根舍因提出来的教学模式是（范例教学模式）
29、教学模式创新必须具备的软环境是（正确的教育观念）
30、江苏省南通第二附属小学特级教师李吉林老师创建的教学模式是（情境教学模式）
31、教学模式的生命力所在是它的（优效性）
32、上海北京东路小学在教育教学改革实践中提出的教学模式是（互动教学模式）
33、提出非指导性教学模式的教育家是（罗杰斯）
34、教师叙述事实材料或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是（讲述法）
35、演示教学的主要特点是（直观性强）
36、教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是（讲演法）
37、为丰富感性知识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为（准备性观察）
38、根据练习的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识的练习、形成技能技巧的练习和（发现和发展潜能练习）
39、教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法（谈话法）
40、20世纪70年代兴起于美国的学习方法是（合作学习）
41、兴起于美国的合作学习是在（20世纪70年代）
42、衡量默读能力的主要标准是对内容的（理解）
43、研究性学习强调（以学生为主）
44、在理解和不漏内容的前提下，快速吸取书中的内容的读书方法是（速度）
45、根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须（及时）
46、教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能是（导入技能）
47、用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的半数方式是（图示式板书）
48、备课最深入、最具体的一步是（编写教案）
49、教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入的教学称为（情境式导入）
50、意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是（扩展是提问）
51、教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称（趣味式结尾）
52、根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法是（跟踪式提问法）
53、成长记录袋评价的特点是（反思性）
54、教育中应用最为广泛的评价方法是（纸笔测验）
55、在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了（四个时期）
56、在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫（问卷选择法）
57、在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择方法叫（流程图选择法）
58、收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于（音响媒体）
59、在选择教学媒体时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法较（矩阵选择法）
60、电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于（光学媒体）
61、语言实验室、程序教学机、学习反应分析机，错媒体系统等以及相应教学软件属于（综合媒体）
62、幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于（光学媒体）
多选
教育学
1、教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基础要素包括-教育者、受教育者、教育影响
2、关于教育的起源问题历史上有代表的观点主要包括-家庭起源论、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心里起源说
3、欧洲封建社会的教育类型主要包括-骑士教育、教会教育
4、关于教育与社会关系的理论主要包括-人力资本论、教育万能论、教育独立论
5、社会政治制度对教育的制约作用主要包括-制约教育的性质、制约教育的领导权、制约教育的目的、制约受教育的权利
6、人口数量对教育发展的影响主要体现在-影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度
7、加涅认为学生的素质应包括-先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质
8、我国全面发展的教育包括-德育、劳动技术教育、体育
9、教师的专业能力主要包括-教育设计能力、课程驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力、人际交往能力、（教学反思能力）
10、学生的受教育权主要包括-受完法定教育年限权、公正评价权、身心健康权、学习权
11、学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和-身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权
12、1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括-理念课程、正事课程、理念课程、实施课程、经验课程
13、从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为-国家课程、校本课程、地方课程
14、在教学中常用的具体直观手段有-实物直观、模像直观、语言直观
15、根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为-诊断性评价、形成性评价、绝对评价
16、根据评价基准的不同，教学评价可分为-个体内差异评价、相对评价、绝对评价
17、以德育方法的概括程度为依据可以把德育方法划分如下几个层次即-具体操作性德育方法、概括性德育方法、原则性德育方法
18、情境陶冶法的具体实施途径一般有-教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶
19、按照行为科学的观点，班级的组织可分为-正式组织、非正式组织
教教学法
1、影响就学法内容和结构的前提条件有——氛围、教学目标、内容、对象、素质
2、教学法内容要素——语言、实物、活动
3、教学法选择与运用的评价标准——科学性、主体性、实效性、创造性
4、桑代克根据对动物研究提出的学习规律——效果律、练习、准备
5、斯金纳从他系列基本实验总结学习基本规律——习得、条件、强化、泛化作用、消退作用
6、班杜拉认为人类观察学习包括——注意、保持、动作再现、动机、
7、范例教学内容确定的基本原则——基本性、基础性、范例性
8、教学模式设计的步骤——设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价
9、讲授法具体可划分——讲述、讲读、讲解、讲演
10、以实际训练为主的方法——练习法、实验法、实习作业法
11、合作学习基本理念——互动观、师生观、目标观、形式观、情境观
12、理答的形式——提示、探究、转引、回问、延伸
13、根据提问的信息交流形式提问分为——特质式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问
14、成长记录袋评价的基本特点——全面性、开放性、科学性、反思性
15、纸笔测验的特点——可操作性、可比较性、测验范围较广
16、多媒体教学课件的基本类型——操练重复型、个性化指导、模拟实验、教学游戏、模拟探索
17、现代媒体教学选择的方法——问卷、矩阵、流程图
名词解释
教育学
名词解释：
学校
教育：
学校教育是指有专门的教育机构所承担的、有专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
义务
教育：
所谓义务教育，是指依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
教育学：
是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
遗传
素质：
遗传素质也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统特性等
主观
能动性：
是指人的主观意识对客观世界的反应和能定作用，它是人的主观意识方的特性，故称为主观能动性
教育
目的：
狭义的教育目的是指国家受教育者培养成为什么样的，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求
教育
方针：
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而指定的教育共工作的总方向。
培养
目标：
培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体文化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。
教师：
是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师资
格制度：
教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的执业许可制度，是国家对专门从事教育学工作人员的最基本要求
教师
聘任制：
是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度
核心
课程：
核心课程是以问题为中心，把几门学科结合起来，有一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程
校本
课程：
是由学生所在学校的教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价
课程
标准：
指根据课程计划制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件
教学
原则：
教学原则是根据教育，教学目的，反应教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
教学组
织形式：
教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员，时间，空间等方面组合起来进行活动的结构
班级
授课制：
班级授课制也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，已班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式
复式
教学：
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式：
德育
方法：
德育方法是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的，相互关联的活动方式和手段组合
行为
训练法：
行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩的方式进行德育，以巩固道德信念，磨练道德意志，培养良好行为习惯的德育方法
教学法
教学
氛围：
是指对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等
教学
方法：
是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。
启发
式教学：
是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程
教学
模式：
是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
读书
指导法：
是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。
演示法：
是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性知识、掌握知识的一种教学方法。
调研
学习法：
就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。
研究
性学习：
是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
教学
技能：
是教师在教学过程中运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。
板书
技能：
是教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧。
评价
方法：
是指收集教学的信息、对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。
成长
记录袋：
是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。
合作评价：
是指多个评价主体从多角度、多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评估活动方式。
教学媒体：
是指在教学过程中，教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。
网络教学：
是基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。
简答题
教育学：
1、简述教育本质的含义
有目的、有假话、有组织地培养人的社会实践活动。
2、简述教育本质的特性
1）教育是人类社会所特有的一种社会现象。
2）教育是人类社会特有的传递经验的形式
3）教育是有意识地以影响人的身心发展为目标的社会活动。
3、简述学习教育学对教育工作者的作用
1）启发教育实践工作者的教育自觉，是他们不断地领悟教育的真谛。
2）获得大量的教育理论知识。
3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
4）提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力。
5）为成为研究型的教师打下基础。
4、列举《学记》中概括总结的教学原则
藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等
5、简述20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派
实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学
6、简述人口对教育的制约作用
1）人口数量影响制约着教育的发展
2）人口质量影响制约教育的质量
3）人口就业结构影响教育结构
7、简述教育的文化功能
1）教育的文化传递、保存功能
2）教育活化文化的功能
3）教育的文化选择功能
4）教育的文化批判功能
5）教育的文化交流、融合功能
6）教育的文化更新与创造功能
8、简述教育的人口功能
1）教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
2）教育是提高人口素质的重要手段
3）教育能够促进人类口结构合理化
9、简述遗传在人的身心发展中的作用
1）遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性。
2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
3）遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展
10、简述教育的本体功能
1）教育对个体发展的促进功能
2）教育的个体谋生功能、
3）教育的个体享用功能
11、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义
1）人的全面发展首先是指人的“完整发展”。
2）人的全面发展也是指人的“和谐发展”。
3）人的全面发展还意味着人的“多方面发展”。
4）人的全面发展还指人的“自由发展”。
12、简述中小学教师师德规范的具体内容
爱国守法。
爱岗敬业。
关爱学生。
教书育人。
为人师表。
终身学习。
13、简述教师专业素质的基本内容
专业知识、专业能力和专业态度。
14、简述学生的本质属性
1）学生是现实社会的成员之一。
2）学生是迅速发展的人。
3）学生是教育的对象。
15、简述师生关系的类型
民主型、挚爱型、管理型、专制型、放任自流型
16、列举课程目标的类型及其代表人物
1）行为目标代表人物是美国学者泰勒
2）生长性目标代表人物是英国学者斯滕豪斯
3）表现性目标代表人物是美国课程学者艾斯纳
17、简述课程内容选择的原则
1）必须以课程目标为主要依据
2）必须适应学生的特点
3）注重内容的基础性
4）贴近社火生活与学生生活
18、简述世界各发达国家课程改革的基本走向
1）基础学科将得到进一步加强
2）道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一
3）课程设置趋于个性化，综合化
4）课程管理的动态化，弹性化
19、简述课程编制的基本环节
课程编制是指在一定课程计划的整个过程，包括确定课程目标，选择课程内容，组织课程活动，以及评价课程的不同阶段和环节
20、简述教学的基本功能
1）授受基础知识
2）形成基本技能
3）发展基本能力
4）促进个性健康发展
21、简析教学过程的基本结构
一般把教学过程基本阶段分为准备，展开，终结三个基本阶段，这是教学过程的主结构，第二层次是第一层次的子要素，也就是教学过程的亚结构。
准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段，展开阶段可分为感知，理解，巩固，运用四个小阶段，终结阶段可分为检查和评价两个小阶段
22、简述教学组织形式的改革趋势
1）班级规模小型化
2）空间安排多样化
3）注重个别化教学
4）教学组织形式的综合化
23、简述学设计的基本内容
1）教学目标设计
2）教学内容设计
3）时间设计
4）措施设计
5）评价设计
24、简述说课中“说教学过程”的主要
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