幼儿言语的发展.ppt

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第八章学前儿童言语的发展,【学习目标】1、学前儿童言语发展的特点。

2、领会幼儿言语获得理论。

3、知道促进幼儿言语发展的方法。

第一节幼儿言语发生的特点,一、言语及其分类,

（二）幼儿言语的分类,二、言语的发生

（一）前言语阶段（01岁左右）这是语言准备阶段,三、言语的发展,

（一）幼儿掌握语音的特点1幼儿发音的正确率与年龄增长成正比2语音发展的飞跃期为3-4岁3、幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。

4、逐渐出现对语音的意识

（1）语音的自我调节机制

（2）语音意识发生的表现（3）自觉掌握发音活动的水平,

（二）词汇的发展1、词汇数量的增加2、词类范围的扩大3、对词义理解的确切和加深,1、词汇数量的增加词汇量是儿童言语发展的标志之一。

词汇量也是儿童智力发展的标志之一。

36、7岁时人一生中词汇量增加最快时期。

2、词类的扩大幼儿词汇中各类词使用频率的特点：

幼儿使用名词的频率较高,3、词义的深化幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。

（四）句型的发展1、从不完整句到完整句

（1）不完整句单词句狗狗电报句妈妈，饭饭“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”省略主语自我中心,

（2）幼儿的完整句6岁左右，说出的句子比较完整2、从简单句到复合句学前儿童简单句的比例较大。

3、从无修饰句到修饰句,4、从陈述句到非陈述句幼儿期陈述句占全部语句的1/3左右。

幼儿对某些复杂句型不能完全理解.【例如】“哪个盒子里没有一个娃娃不是站着的”【例如】“张老师被小华背着去教室，他的腿跌伤了”幼儿以为“张老师背小华”,5、语句功能的发展

（1）从混沌一体到逐步分化

（2）句子结构从松散到逐步严谨（3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活,6、句子的理解,（四）语言表达能力的发展1、口语表达能力的发展

（1）从外部语言到内部语言对话语言的发展和独白语言的发生儿童的语言最初是对话式的。

只有在和成人共同交往中才能进行。

幼儿期对话语言有进一步发展。

内部语言形式上的特点：

（1）发音隐蔽。

（2）语句简略，不完整。

内部语言功能上的特点：

（1）内部语言是对自己的语言。

（2）内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。

自言自语说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。

它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。

幼儿的自言自语有两种形式：

（1）“游戏语言”

（2）“问题语言”自言自语在功能上也带有过渡的性质。

34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。

45岁能够独立地讲故事或各种事情。

56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。

（2）情境语言的发展和连贯语言的发生对话语言常常带有情境性,3岁前儿童的语言主要是情境语言。

34岁幼儿的语言仍然带有情境性。

4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。

6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。

2、语言表达技能的发展阅读221-223

（1）说话技能的发展

（2）听话技能的发展（3）元沟通能力的发展,口吃的心理因素,学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。

幼儿的口吃还可能来自模仿。

解除紧张是矫正口吃的重要方法。

思考题,1、学前儿童言语发展有哪些阶段？

2、幼儿掌握语音有哪些特点？

3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？

4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？

5、造成幼儿口吃的原因有哪些？

如何防止和矫正幼儿的口吃？

以上是第九周课,第二节幼儿言语获得理论,本节学习要求：

归纳各种理论观点,有四种有代表性的理论，但存在激烈的争论。

争论焦点：

先天还是后天；主动还是被动；思维语言与发展的关系等。

一、强化说代表人物：

巴甫洛夫和斯金纳,

（一）言语的获得就是条件反射的建立。

（二）强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。

强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，它有两个主要特点：

一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。

【如婴儿偶然发出m声，母亲就笑着上来抱他，并应答他。

反应和强化之间是一种时间上的关系，并非目的或意志的作用。

】,二是强化依随的程序是渐进的。

当婴儿说出稍微接近某句话的句子就给与强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种逐步接近的强化方法，婴儿最终能学会非常复杂的句子。

价值：

强化说可以解释某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个词等。

不足：

强化是一个渐进积累的过程，婴儿不可能每句话都得到强化，该理论无法解释婴儿在短短几年内获得听、说本民族语言能力的事实。

强化说还忽视了儿童的主动性和学习的潜能。

二、模仿说,概括起来，在婴儿获得言语的过程中有各种类型的模仿在起作用，在这一过程中相继有四种类型的言语模仿行为：

即时的、完全的临摹；即时的、不完全的临摹；延迟模仿（有变形或创造性因素）；选择性模仿（可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容）。

婴儿在2岁以前主要是即时性模仿和延迟模仿，后来选择性模仿占据了主导地位，使婴儿迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。

但是，婴儿无法模仿比其已有认知技能复杂得多的语言范型。

模仿说不能解释这些言语是如何获得的,三、转换生成说强调言语获得是一种天生能力的理论代表人物：

乔姆斯基

（一）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。

（二）语法是生成的。

（三）儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。

（四）语言获得装置虽然是先天就有的，但后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败。

价值：

转换生成说改变了儿童被动模仿获得语言的看法，注意了儿童本身的特点，有许多合理之处。

不足：

但其语言获得装置只是一种假设，很难得到证实。

而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则系统，强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。

四、认知学说强调言语发展是先天和环境相互作用的理论代表人物：

皮亚杰以皮亚杰为代表的认知发展理论主张从认知结构的发展来说明语言发展。

认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。

他们认为：

（一）语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。

语言出现在约1.5到2岁之间。

儿童在开始发出语音时，把一个对象的名称当作该对象的不可分的一部分来看，随后发展到能用语词称呼那些当时不在眼前的事物，能把作为符号的语词和被标志的事物加以区分，就开始有了语言。

（二）认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展。

（三）认知结构来源于主体和客体之间的相互作用，主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉。

认知学说从主客体之间的相互作用来说明儿童认知能力和语言能力的发展有其合理的一面，但在他们过分强调认知发展是语法发展的基础时，必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单向的等难题。

总之，儿童语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们语言交流中，在认知发展基础上发展起来的。

语言发生的过程，实质上应该看作是一个多因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。

在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。

而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提。

从现有的研究水平看，要对言语获得的过程及其内在机制提出结论性意见，还为时过早，有待于跨学科的研究。

第三节促进幼儿言语能力的方法与活动设计,阅读并回答习题5、6,“语言习得的关键期及其对教育的启示”陈宝国、彭聃龄心理发展与教育2001.01,一、促进早期言语发展的建议1、利用一切机会与儿童做言语交流

（1）当婴儿咿呀学语的时候，抚养着要做出回应

（2）抚育者可以把照料婴儿的行为或活动内容用言语的形式表达出来,（3）抚育者和婴儿经常参加“共同注意”的活动（4）抚育者要经常和婴儿“对话”2、利用妈妈语motherese（child-directed-speech）促进婴儿语言发展,三、要重视幼儿发音技能的培养四、提供丰富的言语发展环境五、给儿童讲故事并和儿童一起讨论故事六、在游戏和与小伙伴交往中发展言语能力,