二年级下册语文教案25 羿射九日 人教部编版.docx

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二年级下册语文教案25羿射九日人教部编版

25羿射九日

文本分析：

本文是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

全文共7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为三个部分。

第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难；第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳；第三部分讲大地重现勃勃生机。

课文中羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加凸显了羿的伟大功绩。

在本文教学中，要引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，感受神话的神奇。

教学目标：

1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等16个词语。

2.能根据表格提示的内容讲故事。

3.默读课文，做到不指读。

能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

教学重难点：

根据提示的内容，完整地讲故事。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

师：

我国是一个历史悠久的文明古国，一直流传着许多美丽动人的神话传说。

同学们知道哪些神话故事？

（指名交流，如嫦娥奔月、盘古开天地、夸父追日等）神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。

这节课，我们一起来读一则神话故事——《羿射九日》。

2.板书课题（板书：

羿射九日）揭示课题，理解课题。

（板书课题）

（1）简介羿：

我国远古神话中的射日英雄，力大无穷，神勇无比。

他造福人类，后人尊称他为大羿。

（2）学习“射”字。

①正音：

“射”，是翘舌音，读“ｓｈè”。

②识记字形。

加一加识记：

身+寸=射；减一减识记：

谢-=射；编字谜识记：

身高只有一寸；组词识记：

射击、射箭。

3.齐读课题，引导质疑：

读了课题，你想知道什么？

预设：

远古时候，天上有十个太阳吗？

羿为什么要射落九日？

他是怎么射日的？

射日前后的世界各是什么样子的？

二、初读课文，识记字词

1.学生自主读文，探究识字。

（1）学生轻声读课文，注意读准字音，边读边画出不认识的字，并多读几遍。

（2）学生默读课文，给每个自然段标上序号。

（3）教师鼓励学生用自己熟悉的方法读准字音，识记字形。

（4）分小组合作学习生字。

学生分成四人小组，交流自己的识字方法，在合作交流中识记生字。

2.（课件出示带生字的词语）学生多种方式认读。

shè射下zhí值日rónɡ熔化jiān艰难神jiàn箭手爆liè裂

乱cuàn窜yán炎热zhuānɡ庄jià稼zī滋润奔ténɡ腾

（1）教师正音：

“值、滋”读音相近，“值”为翘舌音，“滋”为平舌音，可对比辨读。

“熔、庄、腾”是后鼻音，“艰、炎”是平舌音，“稼”读“jià”，在“庄稼”中读轻声。

（2）隐去拼音，学生接力读、分组读、齐读。

3.汇报交流生字识记情况，多元识字。

（1）运用形声字规律（形旁表义，声旁表音）识记：

稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。

（2）形近字比较识记。

值日——植树庄稼——大家熔化——容易裂开——烈火

射击——感谢射箭——煎蛋艰难——很多村庄——弄脏

艰难——很多炎热——谈话乱窜——一串

（3）编口诀识记。

◇容易点火——熔◇火上加火——炎

◇剪无刀（前），寻笔帽（）——箭

4.随文识字，分散识记。

指导朗读下列句子，识记生字“滋、腾”。

（课件出示）土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。

5.出示生字卡片，学生运用开火车认读、抢读等多种方式认读。

6.分类指导书写本课要求会写的生字。

（1）出示8个要求会写的生字，学生认读后按结构分类。

（2）引导观察各部件的大小以及各个笔画在田字格中的位置，交流书写要点。

（3）重点指导易写错的字。

第二笔的收笔在竖中线上。

第八笔撇的起笔在横中线上。

第九笔竖弯钩的起笔在竖中线上。

第四笔要写在竖中线上。

第六笔是长点，不能写成短捺。

第七笔横要写长一些，托住上半部分。

点写在竖中线上。

中间三横长短不一，下面的横最长，中间的横写在横中线上。

直贯三横的竖写在竖中线上。

“口”写得稍扁。

“艮”的前三笔都在横中线上方，竖提沿竖中线运笔，下端比又字旁要低，捺的收笔位置要高于竖提下端。

第三笔竖起笔位置和第二笔横齐平。

第四笔为提。

第六笔竖弯钩起笔比第一笔起笔稍高，竖段在竖中线右侧。

“亻”两笔在横中线上侧相接。

“直”中“

”的竖笔在竖中线；框内首横在横中线下侧；末笔长横从“亻”右下侧起笔。

（4）学生在书中田字格里描红、临写。

教师巡视，个别指导。

（5）集体讲评。

教师选出具有代表性的作品，投影展示，师生共同评议。

三、再读课文，探究起因

过渡：

我们刚刚学会的生字新词现在又回到了课文当中，你还认得它们吗？

快去读一读吧。

1.学生默读课文，默读时做到不出声、不指读。

2.学生再次默读课文，边默读边思考读课题时提出的问题。

3.学习课文第1～3自然段，了解故事的起因（羿为什么要射日）。

（1）学生自由读第1自然段，边读边想象：

很久很久以前，世界是怎样的？

①学生自由交流，教师再补充内容。

②教师补充介绍。

②指名读第1自然段，并把想象到的画面完整地说一说。

生：

在很久很久以前，世界上有十个太阳，他们都很有秩序，每天轮流值日，给大地万物带来光明和温暖，万物自由生长，人们安居乐业，生活十分幸福。

③指导朗读：

这一段是故事的开头，朗读时语调平稳，语速不急不缓，表现出大地上一派祥和，也可以试着读出神话的神奇。

过渡：

可是好景不长，十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，便一齐出现在天空。

大地还会像以前一样吗？

（2）学习第2自然段。

①（课件出示）可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，他们便一齐跑了出来，出现在天空中。

A.这一句表现了十个太阳怎样的特点？

（任性。

）

B.这一句中，哪个词语写出了造成灾难的根本原因？

（一齐。

）

C.指导朗读：

“可是”表示故事情节的转折，读得短促。

“这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦”读出十个太阳不安分的心理，“太”语调上扬。

“一齐”读得稍重些，以表示强调。

②（课件出示句子）十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.教师范读，学生认真听，说说自己的感受。

（大地十分炎热。

）

B.理解“炙烤”：

“炙”的本义是在火上烤肉。

“炙烤”指十个太阳像十个火球一样一起发光发热，气温变得很高，使大地曝晒过度。

C.指名读句子，注意“可是”表示故事情节的转折，要读得短促。

“十个”“炙烤”读得重一些，以突出情况的危急。

（3）联系下文，找找文中哪些词句让你感受到“炙烤”。

①学生自由读第3自然段，边读边想象太阳“炙烤”着大地的景象，并圈画出让你感受到“炙烤”的关键词。

（晒、烤、蒸、熔化。

）

②学生齐读“晒、烤、蒸、熔”，看看这几个字的偏旁有什么特点，给你怎样的感受。

（这四个字与太阳和火有关，让人感受到了十个太阳带来的巨大威力。

）

③（课件播放禾苗干枯、河床龟裂等图片）引导学生说说：

十个太阳一齐跑到空中，炙烤着大地，人类将遭受怎样的苦难？

（体会“艰难”。

）再想一想：

大地还有哪些苦难的景象？

（牲畜死亡、食物匮乏等。

）

④指名读第3自然段，边读边想象情景，带着焦急的感觉朗读，从而明白这是十个太阳一齐出现在天空造成的。

小结：

十个太阳因为不守秩序，一同出现在空中，炙烤着大地，晒枯了禾苗，江河里的水快要蒸干了，给人类带来了深重的苦难。

如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这是故事的起因。

四、课堂总结，作业设计

1.教师总结本课时所学知识。

师：

这节课，我们了解了羿射九日的起因。

羿是怎样射落九日的？

结果怎样？

下节课我们继续学习。

2.教师读词语，学生听写词语，同桌互评互纠。

东边光明觉得值日火球沙石人类艰难决心

苦海炎热害怕从此西方生机神弓花草树木

3.完成本课对应训练。

1.复习本课生字词，熟练掌握生字词。

2.学习课文第4～7自然段，了解故事的经过和结果。

3.能根据表格提示的内容讲故事；能就自己觉得神奇的内容和同学交流。

1.理解第4～7自然段。

2.根据表格提示的内容，完整地讲故事。

一、温故知新，导入新课

1.复习巩固生字词。

（1）教师出示生字卡片，学生开火车认读。

（2）课件出示词语，指名读、齐读。

值日熔化艰难弓箭裂开乱窜炎热庄稼滋润奔腾

2.默读第1～3自然段，说说故事的起因。

（1）学生快速默读第1～3自然段，然后和同桌说说羿射九日的原因。

（2）指名说。

3.教师导入新课。

羿是怎么射日的？

结果怎么样？

让我们再去读读课文吧。

二、品读课文，了解经过

1.默读第4～6自然段，想一想：

羿是怎么射日的？

画出有关语句。

2.汇报交流，教师指导理解。

（1）（课件出示句子）他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。

①句中两个“九十九”让你体会到什么？

（“九十九”是最大的两位数，古人通常用带“九”的数表示数量很多。

两个“九十九”说明羿历经千辛万苦，克服了重重困难，终于来到了东海边，从而体现了他要射日帮助人们脱离苦海的坚定决心。

）

②羿在你心中留下了怎样的印象？

（不怕艰难险阻、勇往直前、为民造福。

）

③齐读句子。

（“九十九”要重读）

（2）（课件出示句子）他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。

①学生默读句子，圈出句中的动词。

（登、搭、拉、对准。

）

②自由朗读句子，边读句子边做动作，想象羿射日的画面。

③再读句子，说说自己的感受。

（羿力大无穷，动作一气呵成。

）

④从“嗖”这个拟声词中你感受到了什么？

（神箭飞出去的速度之快、力量之猛。

）

⑤指导朗读：

表示动作的词要读得稍重而有力度，“嗖”应该读得短促而有力。

⑥指名读、齐读、比赛读。

（3）（课件出示句子）那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

①“爆裂”是什么意思？

（突然破裂。

）从这个词语中你体会到了什么？

（羿力量大，射得准，真是个神箭手。

）

②火球掉在地上，为什么会发出“噗噗”声？

（掉在地上的火球要熄灭了。

）

③读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又留下了怎样的印象？

（英勇无畏、本领高强。

）

（4）齐读第4自然段。

（要读得坚定有力，语速稍快，表现出羿的神勇。

）

过渡：

就这样，羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，那剩下的那个太阳怎么样了？

（5）（课件出示句子）这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。

①仿说短语：

害怕极了紧张极了担心极了可怕极了

②这个太阳为什么害怕极了？

你能想象出他“慌慌张张”的样子吗？

③一边想象一边读句子，读出太阳的害怕与慌张。

过渡：

十个太阳一齐出现在天空，给世界带来了巨大的灾难，羿为什么还要留下一个太阳呢？

（6）学生自由读第6自然段，用“______”画出能说明羿留下一个太阳的原因的句子。

（课件出示句子）羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。

①你能给这个句子换种说法吗？

羿想，有了太阳，就有了______，庄稼才能______，人类和动物才能________。

②学生对比朗读两个句子，引导学生发现同样的意思可以用不同的方式来表达。

③指名朗读第6自然段，画出描述羿心理活动的句子。

读时语调平缓，读平实些。

3.小结。

（1）默读第4～6自然段，再回忆一下羿是怎么射下九个太阳的。

（2）第4～6自然段讲述了羿是怎么射日的，这部分内容就是这个神话故事的经过。

三、品读课文，了解结果

过渡：

羿射落九日后，结果怎么样？

大地又是一种怎样的景象呢？

1.默读第7自然段，找出一个关键词。

（勃勃生机。

）

2.学生齐读词语，联系上文想一想：

“勃勃生机”是一种怎样的景象？

（土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱。

）

3.指导想象朗读，体现出“勃勃生机”。

渐渐滋润：

“滋、润”两个字都是三点水，原来被烤焦的土地又慢慢地潮湿起来。

渐渐繁茂：

有了水的滋润，土地变得潮湿，花草树木茁壮生长，一丛丛，一片片，长得越来越茂盛。

奔腾欢唱：

雨水又汇聚进江河，江河里的水“哗哗啦”地唱着歌，向前奔跑着，跳跃着……

4.男女生对比朗读第3自然段和第7自然段，边读边想象画面，感受大地发生的巨大变化。

5.“勃勃生机”的大地还会有哪些景象呢？

（课件出示相关图片）引导学生描绘人们安居乐业的生活情景。

生：

土地渐渐滋润起来，禾苗青翠欲滴，花儿五彩缤纷，庄稼自由生长，鸟儿快乐歌唱……人们的生活多么快乐、幸福。

小结：

土地滋润，万物生长，大地有了生命力，一切充满了生机，充满了活力，这就是“勃勃生机”。

故事终于有了一个美满的结果。

6.说一说：

羿不畏艰险，射落九日，让人类脱离了苦海，你想对羿说些什么？

7.探究：

羿射日前后的世界有何不同？

四、练讲故事，指导交流

1.根据表格里的内容，讲一讲神话故事。

（1）（课件出示表格）引导学生读读表格里的内容，了解故事的起因、经过、结果。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

（2）按照“起因、经过、结果”的顺序和同桌合作讲故事，再指多名学生讲故事，师生共同评议。

2.你觉得故事里哪些内容很神奇？

和同学交流。

（1）学生默读课文，把自己觉得神奇的内容做上记号。

（2）分小组交流自己的看法，说说你为什么觉得这些内容很神奇。

生：

我觉得“太阳坐上两轮车”“十个太阳轮流值日”的想象丰富神奇。

“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”，“羿一口气射下了九个太阳”，这些句子表现出了羿充满巨大的力量，十分神奇。

五、小结拓展，布置作业

1.教师小结本课时所学知识，推荐阅读书目。

师：

这节课，我们继续学习《羿射九日》这篇神话故事，感受到了故事中想象的神奇，也感受到了古代劳动人民与自然的斗争和对理想的追求。

我国还有许多优美的古代神话故事，课外大家可以去读一读《中国古代神话故事》这本书。

2.课后搜集中国古代神话故事，在班上讲一讲。

3.完成本课对应训练。

◆紧扣关键词，想象画面，体会羿射日原因。

（教学重难点）

师：

读读课文的第3自然段，人类的日子非常艰难的原因是什么？

圈画重点词句交流。

生1：

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，庄稼无法生长，人们没有粮食吃。

生2：

江河里的水快要蒸干了，没有了水，人类无法生存。

生3：

连地上的沙石好像都要熔化了，温度多高啊！

人们热得实在是受不了啦！

师：

（出示禾苗干枯、河床龟裂的图片）看着这些图片，你们有什么样的感受？

生1：

禾苗干枯了，大地没有了一丝绿意，没有一点儿生机，真难受啊！

生2：

河里的水都干了，大地裂开了一道道口子，仿佛张开的大嘴在说：

“渴啊！

渴啊！

”

师：

想象一下，十个太阳炙烤着大地，大地上还有哪些苦难的景象？

生1：

地上的小草都枯死了，牛、羊没有了食物吃，都要饿死了。

生2：

大树也都晒枯了，整个森林一片枯黄，小鸟没有了家，没有了食物，也将面临死亡。

生3：

没有了食物，没有了水，大地像火烤，人们快要坚持不下去了。

师：

是啊，十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难，人们生活在苦海之中，如果这种情况延续下去，人类将无法生存。

这就是羿射九日的原因。

赏析：

教学中，教师注意充分去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。

本教学片段紧扣“艰难”一词展开，引导学生圈画关键词句，体会人类日子艰难的情景，并采用借助图片、想象画面等方式进一步感受人类所遭受的苦难，从而了解羿射九日的原因，初步感受羿一心为民造福的高尚品质。

1.引导学生通过想象，加深对课文内容的理解。

如在第3自然段教学中，我让学生边读课文边想象十个太阳炙烤着大地的情景，并借助图片让学生感受高温、干旱给人类带来的灾难，进而了解羿射九日的原因。

在羿射九日的过程的教学中，我先让学生圈画关键动词，然后让他们边做动作边想象羿射九日的情景。

通过想象，羿英勇无畏、本领高强的英雄形象深深地印在了学生的脑海里。

2.按事情的发展顺序分段教学。

本篇课文脉络清晰，故事性强，我按照故事的发展顺序，将课文分成了三个部分来进行教学，引导学生了解故事的起因、经过和结果，抓住文中重点语句感受大地发生的变化，了解羿射九日的过程，体会羿勇敢神武的英雄形象，感受神话故事的瑰丽神奇，为后面看表格讲故事打下了基础。