五年级语文下册第二单元.docx

五年级语文下册第二单元.docx

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五年级语文下册第二单元

课题

《牧童》

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

　1．认识本首诗的生字。

理解“弄”、“怪生”、“蓑衣”等词语在诗句中的意思。

　2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

能用自己的话表达诗词的意思。

　3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。

重

点

　教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

难

点

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

知识

考点

朗读、默写古诗

教具

学具

相关图片

检

测

题

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．交流、小结出各诗句的意思：

3．全班一起诵读全诗，练习背诵全诗。

4.练习默写古诗。

板

书

设

计

牧童（唐）吕岩

草铺横野六七里，景幽美

笛弄晚风三四声。

有声有色情景交融

归来饱饭黄昏后，人悠闲

不脱蓑衣卧月明。

自得其乐

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

学生活动

一、介绍诗人，激发兴趣。

　　有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。

今天，咱就一起来试试。

二、初读古诗，整体感知。

　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。

　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。

　　（注意强调“蓑”字的读音和写法）

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　4．学生反馈并质疑。

　　5．指名诵读，读出诗歌的节奏。

全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。

归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。

一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。

怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

　　三、再读古诗，理解诗意。

　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。

　　2．交流读懂了什么？

　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

　　4．全班齐读全诗。

四、三读古诗，想象画面，体会情感。

　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2．学生把所想象到的画面说给大家听。

　　3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。

把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。

　　4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。

）

五、感情朗读，背诵古诗。

　　1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。

　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

　　4．练习背诵全诗。

自由读古诗，读通顺，读流利。

齐读古诗、互评、互相正音。

　　自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

反馈并质疑:

蓑衣：

棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：

躺着观看明亮的月亮。

小结各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

课

后

反

思

课题

《舟过安仁》

课型

新授课

时间

13年3月15日

教

学

目

标

　1．知识技能：

认识本课生字，会写生字词。

理解“收篙”、“怪生”等词语在诗句中的意思。

　　2．过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

默写古诗，能用自己的话表达诗词意思。

　　3．情感态度与价值观：

想象诗词描写的意境，体会渔家儿童聪慧顽皮的性格。

重

点

　教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

难

点

体会作者用词的生动，感悟诗中童年生活的乐趣。

知识

考点

朗读、默写古诗

教具

学具

相关图片

检

测

题

1．自由读古诗，读通顺，读流利。

2．交流、小结出各诗句的意思：

3．全班一起诵读全诗，练习背诵全诗。

4.练习默写古诗。

板

书

设

计

周过安仁（宋）杨万里

一叶渔船两小童，

静态

收篙停棹坐船中。

小顽童（顽皮、淘气）

怪生无雨都张伞，

动态

不是遮头是使风。

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

学生活动

　　一、激趣导入。

　　上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。

我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！

二、初读感知，理解大意。

　　1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意读准字音：

篙、棹、遮）

　　2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利，全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。

　　3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。

三、入情入境品读诗句。

　　1．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”读了这两句，你好象看到了什么？

2．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”理解诗句意思，从中你感受到了什么？

感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

四、感情朗读，背诵古诗。

　　1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。

　　2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗，诵读古诗。

　　五、布置作业，拓展延伸。

　　1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。

　　2．默写《牧童》。

自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

（注意读准字音：

篙、棹、遮）

借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。

合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。

篙：

撑船用的竹竿或者木杆。

棹：

船桨。

怪生：

怪不得。

遮头：

为头部遮挡住风雨。

使风：

借助风的力量。

全班交流，疏通整首诗的意思：

一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？

而诗人又何尝不是这样的呢？

有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受悠闲的画面。

用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

课

后

反

思

成功：

学生已经能理解诗句的意思，并体会图中孩童的顽皮、天真、稚气。

不足：

部分同学朗读诗歌没有感情。

改进：

多指导学生朗读，尽量读出作者对诗中儿童顽皮的喜爱之情。

课题

《清平乐·村居》

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

1．知识与技能：

认识诗中的生字词字。

理解“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词语的意思。

　　2．过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗句的意思。

　　3．情感态度与价值观：

想象诗词描写的意境，体会词中一家人其乐融融，平安幸福的情感。

重

点

理解本词意思，体会词的意境，练习感情朗读。

难

点

体会作者用词的生动传神，感悟词中田园生活的温馨，受到美的熏陶。

知识

考点

用自己的话理解词义

教具

学具

生字卡片

检

测

题

1.背诵《清平乐·村居》，用自己的话理解含义。

2.默写《清平乐·村居》

板

书

设

计

清平乐·村居（宋）辛弃疾

茅檐低小，——普通农家

溪上青青草。

——环境优美

醉里吴音相媚好，

老人安享晚年

白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，一家人其乐融融

中儿正织鸡笼。

情景交融

最小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

一、导入，解题。

　　1．板书课题，读题。

2．解题。

二、自读全词，正音。

　　1．自由读词，注意读准字音。

　　2．难读字正音，引导学生读准：

檐、媚、翁、媪、亡赖、剥

　　3．指名读，全班齐读。

读出韵律节奏。

　　三、再读全词，理解词意。

　　1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。

2．交流自己读课文的收获。

　　3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：

　　房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。

不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

　　大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

　　四、品读全词，体悟感情。

　　1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。

　　2．请学生自由谈所“看到”的画面。

　　3．再读全词，体会作者表达的感情。

乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。

　　4．学生配乐朗读，边读边悟。

　　5．全班朗读，注意表达思想感情。

　　6．熟读成诵。

　　五．课外拓展，激发兴趣。

　　1．把这首词改编成一篇优美的短文。

　　2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

　　3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。

学生活动

读词，理解题意。

注意读准字音。

　　难读字正音，引导学生读准：

檐、媚、翁、媪、亡赖、剥

交流自己读课文的收获，理解重点词语：

茅檐：

茅草盖的屋子。

醉里：

喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：

吴地的方言。

这里泛指南方方言。

相媚好：

彼此之间很亲密和睦的样子。

翁媪：

老翁、老妇人。

锄豆：

在豆田里锄草。

无赖：

音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

讨论理解句子意思，交流：

房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。

不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

把这首词改编成一篇优美的短文。

课

后

反

思

课题

《冬阳·童年·骆驼队》

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

1、知识与技能：

认识3个生字，会写9个生字。

正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、情感态度与价值观：

结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

重

点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

难

点

体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

知识

考点

正确读写生字，理解词语。

教具

学具

字词卡片

检

测

题

一、读拼音，写词语。

　jǔ　jué　jiāo　cuò　mián　ǎo　　shǎ　shì　　duì　wu（　）（　　）（　　）（　　）（　　）

板

书

设

计

冬阳·童年·骆驼队

看骆驼咀嚼——不由自主地嘴动

看见骆驼系着铃铛——想到在寂寞的旅途中增加情趣对童年生活

感觉冬阳温暖——想替骆驼剪毛无限怀恋

夏日不见骆驼——追问骆驼去处

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

学生活动

一、谈话导入，营造氛围。

　　1．时光静静地流逝，总会留下许多美好的回忆，藏在每个人的记忆深处。

大家还记得小时候哪些有趣的事呢？

（学生交流。

）

　　2．幸福的童年各有各的幸福。

这节课，我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年，去感受作者童年生活的点点滴滴。

（出示课题，生齐读课题。

）

二、理解课题。

这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？

三、简介作者与背景。

　　1．全班交流课前收集相关信息。

　　生介绍作者资料，介绍《城南旧事》。

　　2．教师总结：

四、初读课文，理清思路。

　　1．用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。

　　2．注意指导学生区分文中“嚼”字和“禁”字的不同读音

　　3．指名读课文，正音。

　　4．默读课文。

　　思考：

课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

　　作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

　　5．全班汇报、交流

五、小结。

　　童年生活给作者留下美好回忆，第二故乡北平让作者留恋不已，课后好好阅读课文，认真体会作者的情感，认真阅读《城南旧事》片段，感受作者难以释怀的怀乡情愫。

解题：

（题目由三个词语组成，中间有两个间隔符号隔开。

）听老师读课题，请同学们闭上眼睛想象，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

）

了解：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。

林海音是我国现代著名作家，原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。

林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。

《冬阳·童年·骆驼队》一文是《城南旧事》这本书的序言。

汇报、交流课文以季节（时间）的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆了童年生活中的这几个片断：

　　冬天“我”学骆驼咀嚼（4自然段）；关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；骆驼脱毛的情景（10自然段）；夏天不见骆驼的影子，询问骆驼队去哪里了（11—14自然段）。

阅读《城南旧事》片段，感受作者难以释怀的怀乡情愫。

课

后

反

思

课题

《冬阳·童年·骆驼队》

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

2、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

3、结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

重

点

能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。

难

点

理解课文最后两段，领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。

知识

考点

理解文中的重点词句。

教具

学具

相关图片

检

测

题

1．课文是按__________的顺序，描写了__________、__________、__________、__________四个童年片段，表达了作者____________________的思想感情。

　　2．课文《冬阳·童年·骆驼队》是小说《　　　　》的序言，它的作者是著名女作家__________，我们已经学过她的作品《　　　　》等。

板

书

设

计

冬阳·童年·骆驼队

学骆驼咀嚼

驼铃的遐想怀念童年

骆驼脱毛皮

追问骆驼队

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

学生活动

一、研读课文，体会童年趣事。

　　上节课我们初读课文，梳理了作者童年的往事，觉得很有意思。

一件件往事，都是林海音美好的追忆。

从几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？

请同学们选择自己感兴趣的片段认真读一读，并做上记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以写下自己一时的感受。

　　1．学生读课文，边读边划，体会感悟。

教师巡视，了解学习情况。

　　2．汇报、交流：

（二）总结学习方法。

　　学生归纳，教师总结：

反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

　　（三）运用总结的学法，学习其余三个片段：

（1）“骆驼系铃铛的想象”片段。

（2）“骆驼脱毛的情景”片段。

　　二、品读重点句子，体会作者对童年的留恋之情。

　　文中那么多的疑问，长大后的“我”还会再问吗？

“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？

请找出文中相应的内容。

（一）自由朗读，体会情感。

（二）全班交流，取长补短。

　　骆驼队是童年记忆最深刻的事物，也是童年记忆最清晰最亲切的画面，更是童年美好回忆的载体，把这样的回忆置于冬阳之中，就算北京的冬天是冷的，但有了冬阳的照射，也会给人温暖的感觉。

这或许是作者最想表达的情愫，同时，又很好的统领《城南旧事》。

　　（3）带着感悟有感情地朗读。

　　三、总结全文，珍惜童年。

　　和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以能深深地打动读者。

后来，它被拍成了电影，同样深受观众的喜爱。

　　四、布置作业，拓展延伸。

　　1．背诵自己喜欢的段落。

抄写喜欢的句子。

　　2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。

　　3．推荐阅读小说《城南旧事》。

汇报、交流：

（一）“学骆驼咀嚼”部分。

（1）“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。

”重点体会作者观察细致，记忆深刻。

（2）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子，体会我看得很投入，体会孩子的天真可爱。

　（3）教师范读，学生想象画面。

　（4）生交流：

想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。

　　（5）交流学生类似的童年经历，触发感受。

　　（6）带着理解有感情地朗读这段话。

总结学习方法：

　　学生归纳，教师总结：

反复品读──画词句──谈感受──感情朗读。

学习“骆驼系铃铛的想象”片段。

学习“骆驼脱毛的情景”片段。

自由朗读，体会情感。

（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。

冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

”

　时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。

童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。

长大后却离我们渐行渐远。

那些童年往事尽管傻，尽管幼稚，却都是我们最美好的回忆。

（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。

童年重临于我的心头。

”

课

后

反

思

课题

祖父的园子

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

3、体会作者的心情，有感情地朗读课文。

重

点

想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情境，感受童年生活的情趣。

难

点

体会作者的心情，学习作者的写作方法。

知识

考点

理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教具

学具

生字词卡片

检

测

题

1、有感情地朗读课文。

2、给课文分段，并总结短意。

3、总结课文的主要内容。

板

书

设

计

板书设计：

　　物：

多种多样，生机勃勃

　　祖父的园子

　　人：

自由、快乐、幸福

教（导）学过程与主干知识结构：

教师活动

学生活动

一、同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

　　板书：

祖父的园子

　　二、既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣（即作者在园子里做了些什么，感受到了什么）？

带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

提示：

要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

　　注：

一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

　　例句参考：

（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。

鸟飞了，就像在天上逛似的。

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　　三、你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗？

　　提示：

通过写“物”的自由和“人”的自由。

　　四、我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢？

　　提示：

充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

朗读课文

在充分朗读的基本上，抓住具体的语句来体会作者童年的——自由、快乐、幸福！

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。

当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！

尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

留意“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。

课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。

它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。

这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

课

后

反

思

课题

《童年的发现》

课型

新授课

时间

年月日

教

学

目

标

1．学会14个生字，会认7个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑汁”等词语。

读读记记“澄澈、困窘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

重

点

引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

难

点

理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

知识

考点

理解重点词句及课文内容，能正确、流利地朗读课文。

教具

学