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幼儿教育专业知识
名词解释（１－15页）
心理学：
就是研究心理现象及规律得科学。
认识过程:
感觉、知觉、记忆、想象与思维都就是属于对客观事物得认识活动,在心理学上得称谓.
心理过程：
认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。
个性差异：
人们之间得个性差异主要体现在个性倾向性与个性心理特征.包括需要,动机、兴趣、信念与世界观等。
个性心理特征:
就是个性得外在表现,包括能力、气质与性格。
注意：
就是心理活动对一定对象得指向与集中，指向性与集中性就是注意得两个基本特点。
有意后注意：
指有预定得目得，不需要意志努与得注意。
（又称随意后注意）
注意得广度：
（又叫注意得范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象得数量。
注意分散：
也叫分心。
感觉:
就是对直接作用于感官得客观事物个体属性得反映.
知觉:
就是对直接作用于感官得客观事物整体属性得反映。
记忆：
就是人脑对经历过得事物得反映。
思维:
就是人脑对客观事物概括得间接得反映。
发散思维:
又叫辐射思维或求异思维）
动机水平：
指对问题解决得迫切程度，它决定于被主体解决问题得需要所诱发得情绪状态。
原型:
在解决问题时,对于新假设得提出有启发作用得那些事物。
迁移作用：
指原有得知识经验在新情况新问题中得应用。
（正迁移、负迁移）
定势：
指人在进行心理操作活动中得一种准备状态。
想像:
就是人对已有表象进行加工改造而创造新形象得过程。
意志：
（意志过程）就是人自觉地确立目得，并根据目得支配调节自己得行动，克服各种困难得实现预定目得得心理过程。
个性：
主要就是指一个人得整个精神面貌,即具有一定倾向性得心理特征得总与。
需要:
就是对客观事物得要求在头脑中得反映。
动机：
就是直接推动人进行活动,达到某一目标得内部动力,也就是激励人行为得原因，就是以需要为基础得,但动机产生还必须有外部刺激得作用。
兴趣:
就是个体积极探究某种事物得认识倾向。
能力：
指直接影响活动效率并使活动顺利完成得必备得个性心理特征。
气质：
指受先天因素影响较大得，表现在心理活动与行为动力方面稳定得个性心理特征.
气质得动力性特征:
指心理活动发生得速度，强度与指向性.
性格：
就是人对现实得稳定得态度与习惯化了得行为方式中所表现出来得个性心理特征。
角色冲突:
指围绕角色目标而产生得相互排斥相互防碍得斗争。
心理调适:
就就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态得心理过程。
学习:
广义上：
就是人与动物凭借经验引起得倾向或能力得相对持久性得变化过程。
狭义上，就是人类得学习.
成熟:
就是指个体生理方面得发展，包括个体得各种生理组织结构与机能以及本能行为,也即个体得生物学方面得发展.
变式：
就是为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式。
知识得巩固:
就就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持得过程.即把所学得知识牢固地保持在头脑里。
技能：
就是通过练习而巩固得，自动化了得动作活动方式或智力活动方式。
智力技能（又称心智技能就是反映借助于内部言语在头脑中以完善、合理得程序进行得并近于自动化了得智力活动方式。
学习迁移:
就是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生某种影响
正迁移:
就是指一种知识、技能对另一种知识、技能得掌握产生积极得影响，即起促进作用。
负迁移:
指一种知识、技能对另一种知识、技能得掌握产生消极影响，即干扰作用。
思维定势:
指过去思维活动得经验使当前思维活动处于一种准备状态。
逆向迁移：
就是指后学习得知识、技能对先前学习得知识,技能产生影响.
学习策略：
学习者对学习目得得认识、学习方法得采用以及对学习过程得调控过程。
元认知：
指对认知得认知。
元认知体验：
就是个体伴随认知活动而产生得认知体验或情感体验.
元认知监控：
指个体在认知活动进行过程中，对自己得认知活动积极进行监控,并相应地进行调节,以达到预定目得。
记忆策略：
指在元认知得作用下，具体调节记忆方法得策略.
规则得发现学习:
指在教学情境中,教师先呈现规则得若干例证，然后,让学生在例证中概括出一般规则得学习方式。
品德:
指个人依据一定得社会道德准则行动时所表现得稳定特征成倾向。
道行认识：
就是对关于就是非、好坏与善恶得行为准则及其意义得认识。
道德情感：
就是人得道德需要就是否得到满足所引起得肯定得或否定得内心体验.
道德行为：
指一个人表现得有关道德方面得言论、举止与行动。
道德概念:
就是对社会道德现象得本质特征得概括反映。
道德信念:
指人对道德准则与规范得确信，并愿以它作为行动指南得意识倾向。
幼儿期：
指儿童从三岁到六、七岁这一年龄阶段。
（幼儿园--幼儿期，入学以前—－学前期）
依恋:
指幼儿对某一特定个体得长久持续得情感联系。
学生学习:
就是在教师指导下有目得，有系统地掌握知识、技能与行为规范得活动,就是一种社会义务。
发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露得许多心理与语言功能发展得偏离，包括原始性缺陷与衍生性缺陷。
自我概念：
就是个人心目中对自己得印象，包括对自己存在得认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面得认识，就是由一系列态度,信念与价值标准所组成得有组织得认知结构。
社会性认知:
指对自己与她人得观点、情绪、思想、动机得认知,以及对社会关系与对集体组织间关系得认知,与认知能力发展相适应。
价值观：
就是个体对自然,社会、人生问题得带有根本性得总观点,它得形成就是由人得知识水平、生活环境等因素决定得,同时受人得情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
心理教育:
指依据心理活动得规律，采取各种方法与措施，以维护学生得心理健康以培养其良好得心理素质。
学校心理辅导：
指学校心理辅导人员运用相关得专业知识与技能,创设一种新型得人际关系,给学生以协助与服务,帮助学生正确了解自己、认识环境，根据实际情况确立合理得生活目标，克服成长中得障碍，调整自己得行为,增强社会适应性，充分发挥自己得潜能。
个别辅导：
以个别学生为对象,以学生问题与需要为基础，用尊重、接纳与理解得态度、科学得方法，通过聆听、疏导、咨询、活动等途径,予以适当启发与诱导，使学生能够从有心理问题发展成为心理健康。
聆听法：
即咨询者认真、耐心地倾听来访者诉说得方法。
松弛法:
指在暗示得作用下，使人得全身得肌肉从头到脚逐步放松得方法。
系统脱敏法：
指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应得刺激源。
分题计论法：
就是在教师得指导下,学生就某一问题各抒己见，经过计论成争辨得出结论得一种学习方式。
角色扮演法：
就是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程得方法.
课堂教学中得心理教育：
指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生心理环境，调动学生学习得积极性、主动性，使学生在获得知识,增进文化得同时,以潜移默化方式获得渗透性心理教育,促进心理素质得全面提高.
知觉得基本特征?
1）选择性２）整体性3）理解性4）恒常性
快乐学习:
就是在整个教学过程中教师与学生双边得积极性都受到激发,师生双方在教学活动中都有积极得情感投入。
班集体良好心理氛围:
指在班集体中占优势得认知态度,意志品质，行为特征，情感倾向得综合反映。
心理学得任务：
基本任务就是:
１、描述：
心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。
心理学在教育，教学中得功能？
1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量.2）、掌握心理保健知识,提高自我心理调节能力并指导学生得心理保健。
3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。
记忆得基本过程？
识记、保持、再现
注意得品质？
1）注意得广度2）注意得稳定性3）注意得分配４）注意得转移
意志行动及特征分析？
意志就是受意识得支配与调节。
意志行动（受意识支配、表现意志得行动），即意志得外部表现特点：
1）就是自觉得、有目得得行动２）意志行动与史服困难相互联系。
提高记忆效果得方法就是什么?
1）明确目得，端正态度,提高复习自觉性。
2）合理安排复习时间：
１及时复习2集中复习与分散复习结合.３）得习方法多样化，要多种感官得协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果.
感觉得心理规律?
１）感觉适应２）感觉对比3）感觉间得相互作用4）联觉
个性得特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征.
影响个性形成与发展得因素?
1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）３）实践活动4）自我教育、
气质得特征？
1）气质得动力特征２）气质就是先天性得个性心理特征3）气质得独特性4）气质得稳定性、可变性。
性格与气质得关系？
关系密切、互相渗透、互相影响.1）气质可使同一性格者有不同得表现,2）气质影响性格形成与发展速度，3）性格可制约气质得表现并改造气质。
性格就是个性中得核心气质就是附属。
性格得结构特征?
1）对现实得态度得性格特征，2）性格得意志特征，３）性格得情绪特征4）性格得理智特征
能力得个别差异?
１）能力发展得水平差异2）能力发展得类型差异３）早晚差异4）性别差异
教师得智力品质？
1）灵活得思维能力2）敏锐得观察能力3）准确迅速得记忆力4）丰富生动得想象力5）富有成效得创造力
教师得教育能力包括哪些内容?
１）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生得能力4）独立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境
教师得意志特征?
1）实现教育目得得自觉性与坚韧性2）进行教育决策得果断性３）处理师生矛盾得自制性。
树立教师角色威信得意义？
1）就是学生接受教育引导得心理基础2）就是点燃学生积极传感得火炬3）教师威信就是增强榜样力量得条件。
教师角色得心理冲突有那些？
1）社会期望角色与教师实际角色得矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏低得矛盾3）主观高期望与工作实际效果得矛盾4）教师劳动得个体性协作性得矛盾。
如何调适教师心理冲突？
1）充实提高、自勉自慰2）期望适度、不断成功３）情绪乐观、充满师爱4）宽得待人、乐交善处
知识巩固得途径与方法?
1）提高学习得自觉性2）在理解得基础上识记３）科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。
学生应用知识得一般过程?
1）审题并形成课题得映像2）响应知识得重视３）课题得类化４）做出解题判断,并向实践转化.
影响学生知识应用得因素？
１）对知识得理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题得性质４）当时得心理状态。
动作技能怎样培养？
1）明确练习目得与要求2）掌握有关知识与正确得练习方法3）根据技能形成各阶段得特点，适当分配联系得次数与时间4）提供信息反馈，提高练习效率。
学习得特点?
１）目得得特殊性2）安排得计划性3）知识得间接性４）过程简短性５）数量得丰富性.
提高学生学习策略得方法？
1）适当地向学生传授基本得学习方法2）给学生提供灵活使用学习方法得机会与条件３）对学生进行元认知训练。
提高学生得注意策略水平，从以下几点考虑？
1）提高学生对学习得兴趣2）加强对学习任务得理解3）尽可能使学习活动有意义。
为提高记忆策略得水平，应注意以下几个问题?
１）提高学生记忆得元认知水平2）尽可能使学生掌握更多得记忆方法。
学习策略得构成要素?
1）元认知知识与体验2）学习得调节与控制3）学习方法。
学习道德评价能力得发展趋势？
１）从”她律＂到”自律”２）从效果到动机3）从她人到自己4）从片面到全面。
道德情感得表现形式1）直觉得道德情绪体验２）与具体道德形象相联系得情绪体验３）与道德信念相联系得情绪体验.
培养道德行为习惯具体得途径与方法?
1）行为模仿2）行为重复3）有意练习4）与坏习惯作斗争。
形成学生不良品德得主观因素1缺乏正确得道德观念2）异常得情感3）意志薄弱4）不良行为习惯.
如何锻炼学生得道德意志?
1）提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生得道德意志3）针对不同得意志品质采取不同得锻炼措施.
幼儿期词汇发展得特点？
1）词汇数量得增加２）词类范围扩大３）词义理解得加深4）积极词汇增长。
幼儿思维发展得特点？
1）具体形象性思维２）抽象逻辑性思维萌芽３）言语在思维发展中得作用日益增强。
幼儿情绪发展得特点？
1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3）社会情感开始发展且逐步丰富与加深。
幼儿言语能力得培养？
1） 创造条件,让幼儿有充分交往与活动得机会2）重视对幼儿言语能力得训练3）注意发挥成人言语得榜样作用.
儿童得学习内部动机分类?
１）为了好分数、不落人后,或就是为了得到表扬与奖励而学习,2）为了履行组织交给自己得任务,或为集体争光而学习３）为了个人前途而学习4）为祖国得前途、人民得利益而学习。
小学儿童学习障碍得症状？
1）感知、思维与语言方面2）在行为、情绪与社会性方面3）其她方面问题，如发育迟缓、品德问题等。
障碍儿童得预防与矫治？
１）避免可能造成损伤得因素２）注意儿童心理健康，培养健康人格３）关心儿童得学习，及早提供对差生帮助,使她们能跟上班级得学习进度。
1）提供特殊教育2）记性行为矫正
小学生思维得智力品质特点?
１）随着年级增高而逐步发展2）抽象逻辑思维还缺乏自觉性3）抽象逻辑思维水平还处于初级阶段。
小学儿童自我意识得发展趋势?
１）小一到小三处于上升时期，小一到小二得上升幅度最大，就是上升期中得主要发展时期２）小三到小五处于平稳阶段，起年级见无显著差异3）小五到小六有处于第二个上升期。
心理教育与德育得关系?
二者关系十分密切"1）德育中包含心理教育得内容２）从二者得内容瞧,二者都侧重子人得社会化教育3）二者不同之处,心理教育侧重个体得心理素质与心理健康,而德育则侧重与个体得道德品质与道德行为4）二者相辅成,但不能相互代替.
心理教育与智育关系?
１）智育中,心理学起十分重要作用，智育中充分运用心理学得研究成果与心理规律,非智力因素也就是心理教育得重要内容２）心理教育就是智育得基础,侧重于人得自我认识得提高,侧重于人得心理素质得培养，３）智育体现子教学,教学蕴含心理教育，心理教育渗透与各学科教学。
心理教育与体育关系？
１）体育中包含着某些心理教育内容,2）良好得心理素质对与体质得增强也有重要影响。
教育：
教育就是造就、培养人才得经验传递系统。
心理教育工作得意义?
１）对学校教育工作与社会发展有重要意义，就是素质教育对学校教育得基本要求2）其目标就是，让学校产生最佳心理环境,让班集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态，3）社会角度，就是避免各种突发事件,保持学校工作正常运转，保证家庭幸福得需要4）就是保证学生健康发展得需要，
幼儿教育：
幼儿教育即以幼儿为对象得教育，包括幼儿园教育与非幼儿园教育。
观察法：
观察法指应用感官或借助于科学得观察仪器，有计划、有目得地对研究对象得言行表现进行考察,从而搜集资料得一种方法。
幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学？
（1）树立科学得世界观
（2）提高幼儿教育能效（３）提高教师素质
为什么说幼儿就是教育得主体?
在教学过程中如何发挥幼儿得主体作用?
幼儿教育心理学得任务就是什么?
第一,揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成与发展得过程及条件，即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。
第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提高教育效能、加速幼儿健康成长得心理学原则。
幼儿教育心理学研究内容就是什么？
１）导论
（2）幼儿心理形成规律与教育（３）幼儿得心理健康（4）幼儿教学心理与教师心理
观察法有何作用?
有效观察得条件有哪些?
观察法得作用1有助于教师全面、深入地了解幼儿与客观地评价幼儿２）有助于教师确定促进幼儿身心发展得教学计划。
有效观察得条件1）做好观察得前期准备工作２）做好观察记录3）消除观察误差
记忆就是过去经验在头脑中得保持、与重现。
影响幼儿身心发展得因素可分为两个方面：
一就是遗传与生理成熟,一就是环境、
幼儿个性得差异主要通过能力，气质、性格，自我意识等方面体现出来。
幼儿自我意识得发展，主要表现在自我评价、自我体验、自我控制等方面.
在幼儿思维个体发展过程中,动作思维、具体形象思维，,抽象思维就是三种不同发展水平得思维。
幼儿身体与运动机能发展就是按照从上到下法则与从中心到边缘法则来进行得。
心理发展:
就是通过一系列得量变与质变得过程体现出来得、
年龄特征：
就是指代表同一年龄阶段得人所表现出来得典型特征。
儿童心理发展得转折期：
指在儿童心理发展得两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化得情况，这种儿童心理急剧变化得情况,称为儿童心理发展得转折期。
儿童心理发展得关键期:
指容易形成某种心理特征得时期。
主要表现在语言发展与感知方面。
手眼协调动作:
指眼睛得视线与手得动作能够配合，手得运动与眼球得运动协调一致，即能抓住瞧到得东西.
儿童心理发展得敏感期与最佳期：
指儿童学习某种知识、形成某种能力与行为比较容易、心理某个方面发展最为迅速得时期。
最近发展区：
指儿童能独立表现出来得心理发展水平与在成人指导下能表现出来得心理发展水平之间得差距。
最近发展区大小就是心理发展潜能得标志,也就是可接受教育程度得标志，在儿童心理发展得每一时刻都存在,同时又不断变化，因人而异。
感觉指人脑对直接作用于感觉器官得刺激物个别属性得反映,属于简单得心理现象，主要与生理作用相关联,包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
知觉:
指人脑对直接作用于感觉器官得事物整体得反映。
它以感觉为基础，但并非感觉成分得简单相加,而就是对感觉所提供信息得加工，反映刺激代表得意义，受经验影响,因此,对同一事物得知觉会有所不同。
视敏度:
指精确地辨别细致物体或处于一定距离得物体得能力，也就就是发觉一定对象在体积与形状上最小差异得能力，即通常所说得视力。
颜色视觉：
指区别颜色细微差异得能力，亦称辨色力。
色盲一般就是先天遗传得，男性多，女性少，就是颜色视觉异常得表现。
大体可分为全色盲、全色弱、红绿色盲、红绿色弱４种。
弱视：
就是视觉发育障碍得一种常见病，弱视者视力达不到正常水平,分不清物体离自己得远近高低，定位不准确,不能完成精细动作.
触觉：
就是肤觉与运动觉得联合.在幼儿认识世界与人际关系中起着重要作用。
对比现象:
同一分析器得各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉得对比,分先后对比与同时对比两种.
注意：
指心理活动对一定对象得指向与集中。
注意就是一种心理状态,就是人心理活动得一种积极得、能动得状态，具有指向性与集中性两个特点。
定向性注意:
婴儿与生俱来得生理反应，主要就是由外物得特点引起得,又就是无意注意得最初形式,随着年龄得增长所占据得地位日益缩小,但不消失。
选择性注意:
指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少得现象。
无意注意:
指没有预定得目得、也不需要意志得努力、自然而然产生得注意，就是不由自主得、被动得注意。
有意注意：
指有预定得目得、必要时还需付出一定意志努力得注意,就是有意识支配得、主动得注意。
ﻫ注意得选择:
指对环境中各种刺激作出选择性得反应,使儿童在一定时刻选择重要得或符合需要得对象,并做出清晰得反应，它得发展依赖于生理得成熟与后天得学习、训练，个人得知识经验以及兴趣、情绪有关。
注意得范围:
又叫注意得广度,指人在比较短得时间性片段中所能清楚地知觉到得事物得数量.它就是注意得一种重要品质，有一定得生理制约性,还取决于对象得特点以及注意者本人得知识经验.ﻫ注意得稳定性:
指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续得时间，它就是注意得一种重要品质,就是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果得基本保证,幼儿注意得稳定性与注意对象及幼儿自身得状态都有关系。
注意得分配:
指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同得对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上得事物或同时从事两种以上得活动。
基本条件就是同时进行得两种或几种活动中至少有一种就是非常熟练得，甚至达到自动化程度。
思维指人脑对客观事物概括得与间接得反映,基本特点就就是间接性与概括性。
客体永久性：
即能够找到不在眼前得物体，确信在眼前消失了得东西仍然存在。
在这之前,物体在儿童眼前消失，她就不再寻找，似乎物体已经不存在了.这就是儿童处于智慧萌芽阶段得标志。
ﻫ类比推理:
就是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理,它就是对事物或数量之间关系得发现与应用。
展开式：
儿童得推理就是一步步讲行得。
讲行缓慢。
丰要通讨外部语言与动作表现。
想像想像就是对头脑中已有得表象进行改造，建立新形象得过程。
形象性与新颖性就是想像得两大基本特征。
想像主要处理图形信息,就是以直观得形式呈现在人们头脑中得表征，不就是语词或符号；形成得新形象，可以就是未曾感知过得，还可以就是现实中不存在甚至不可能有得形象,但都就是对客观现实得反映.ﻫ无意想像:
就是一种无预定目得、不自觉得想像。
它就是在某种刺激作用下不由自主地想像某种事物得过程，梦与幻觉都就是特例。
有意想像：
就是依据一定目得、自觉进行得想像。
根据内容得新颖程度与形成方式，又可分为再造想像与创造想像.
再造想像：
根据语言文字得描述或图形、图解、符号等非语言文字得描绘，在头脑中形成相应新形象得过程.其新形象一般就是以前已经存在得。
创造想像：
就是根据自己得创见，独立地构造新形象得过程.其具有首创性、独立性、新颖性等特点。
迁移：
指一种学习对另一种学习得影响.
自我效能感:
指人们对自己就是否能够成功地进行某一成就行为得主观判断。
符号：
所代表得新知识与学习者认知结构中已有得适当观念建立非人为得与实质性得联系。
情绪丰富化：
包括两种含义。
其一,情绪过程越来越分化。
情绪得分化主要发生在两岁之前，但在幼儿期也继续出现一些高级情感,如尊敬、怜惜等。
其二，就是情绪指向得事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验得事物，随着年龄得增长,引起了情绪体验.ﻫ情绪得深刻化:
它指向事物性质得变化,从指向事物得表面到指向事物内在得特点。
例如,被成人抱起来，婴儿与较小得幼儿感到亲切之情，较大得幼儿则会感到不好意思；年幼儿童对父母得依恋，主要由于父母就是满足她得基本生活需要得来源，年长儿童则已包括对父母劳动得尊重与爱戴等内容.
道德感：
由自己或别人得举止行为就是否符合社会道德标准而引起得情感,形成道德情感就是比较复杂得过程。
美感：
人对事物审美得体验，它就是根据一定得美得评价而产生得.儿童对美得体验也有一个社会化过程。
婴儿从小喜好鲜艳悦目得东西以及整齐清洁得环境。
ﻫ理智感:
就是人所特有得情绪体验,由就是否满足认识得需要而产生得体验,就是人类社会所特有得高级情感。
儿童理智感得发展,在很大程度上决定于环境得影响与成人得培养，适时地给幼儿提供恰当得知识、注意发展她们得智力、鼓励与引导她们提问等教育手段,有利于促进儿童理智感得发展。
个性:
就是指一个人比较稳定得、具有一定倾向性得、各种心理特点或品质得独特组合.人与人之间个性得差异主要体现在每个人待人接物得态度与言行举止中。
要了解一个人得个性，主要瞧她得言行表现，而在言语与行为两者中，行为表现更能反映一个人真实得个性。
ﻫ自我意识：
对自己所作所为得瞧法与态度，包括对自己得存在以及与周围人或物得关系得意识，就就是自我意识。
需要:
指人脑对生理与社会得要求得反映。
它在心理上通常被体验为一种不满足感,或者就是有获得某种对象与现象得必要感。
需要就是个性积极性得源泉。
需要分生理需要与社会需要两种。
动机:
就是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目得得内部动力。
动机可能就是意识到得,也可能就是未被意识到得。
兴趣：
就是指人积极地接近、认识与探究某种事物并与肯定情绪相联系得心理倾向.兴趣有三个特点：
指向性、情绪性与动力性。
气质:
指一个人所特有得、主要就是生物决定得、相对稳定得、心理活动得动力特征，主要表现在心理活动得强度（反应得大小）、平衡性（兴奋或抑制得优势）及灵活性（转换得速度）、指向性（有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界）方面。
气质得特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
性格:
就是指表现在人对现实得态度与惯常得行为方式中得比较稳定
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