五年级下册语文第21课猴王出世教案教学文档.docx

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五年级下册语文第21课猴王出世教案教学文档

五年级下册语文第21课猴王出世教案

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

　　五年级下册语文第21课《猴王出世》教案1

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　【教材分析】

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　《猴王出世》是第五组“中国古典名著之旅”中的一篇略读课文。

本组课文的教学要求是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，从而激发阅读名著的兴趣。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

　　《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。

课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

　　作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。

不理解的词句，可以在预习时查字典或结合注释理解，教师略作讲解。

　　帮助学生感受猴王的形象是本课教学的重点。

教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、写等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。

　　【教学目标】

　　1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：

石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

　　2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

　　3.激发学生阅读经典名著的兴趣。

　　【教学准备】

　　学生预习：

读几遍，结合注释理解词句;标段落，画生字新词重点句子;思考问题，写批注。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　我们班看完了《西游记》这本书的同学请举手，正在看《西游记》的同学也请举手，在你的印象中，孙悟空是个什么样的角色?

　　是的，孙悟空神通广大，英勇无畏，今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述孙悟空在成为孙悟空之前的故事，我们看看，最初的他给我们留下什么印象?

（板书：

猴王出世）

　　二、根据“阅读提示”，了解学习要求。

　　1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。

　　2、学生回答：

（1）石猴是从哪儿来的?

（2）又是怎样成为猴王的?

　　师：

从题目上看，这两个问题，哪个又是最重要的?

　　三、品读语言，深入感悟猴王形象

（一）解决问题一：

石猴是从哪儿来的?

　　1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。

（板书：

花果山福地石猴）

　　那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。

四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。

盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。

因见风，化作一个石猴。

　　2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?

指名读。

赏析句子，指导朗读。

　　那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、他给你留下了什么印象?

（结合学生答话板书，尊重学生的想法。

可能写：

自由自在、快活逍遥、顽皮可爱）

　　4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、可爱。

　　5、小结。

（二）解决问题二：

石猴怎样成为猴王的?

　　1、学生独立思考第二个问题：

故事中，石猴怎样成为猴王的?

画一画重点词句，并做上批注。

最后试着用几句话简单地说一说。

　　2、学习小组交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流，抓住重点品读。

（1）叙述这一部分的主要内容，即简要叙述石猴成为猴王的经过。

（板书：

水帘洞洞天跳进跳出跳进）

（2）石猴为什么往瀑布泉中跳?

指名读。

　　众猴……道：

“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。

”

　　（3）品读跳进、跳出水帘洞，再跳进水帘洞的句子。

说一说：

你觉得这是一只怎样的石猴?

（适时板书：

勇敢、灵巧、敏捷）

　　他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。

　　石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：

“大造化!

大造化!

”

　　石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：

“都随我进来!

进来!

”

　　（4）石猴这么有本事，当上了猴王吗?

看课文插图，读相关句子。

　　石猴端坐上面道：

“列位呵，‘人而无信，不知其可’。

你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。

我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?

”

　　从这里，你能看出石猴能成为猴王的又一个重要原因了吗?

（适时板书：

机智、聪明）

　　（5）我们大家来体会石猴登上王位时的荣耀，好吗?

指名读。

教师讲解“拱伏无违”的意思。

齐读。

　　众猴听说，即拱伏无违。

一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。

自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。

　　5.小结。

　　四、拓展提升，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣

　　1.拓展：

在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。

孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你能简单说一个吗?

　　2.提升：

《西游记》是古典名著，,《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是古典名著。

中国名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的主人公同悲共喜，总能引发我们的思考……

　　愿同学们一生与名著相伴!

　　五年级下册语文第21课《猴王出世》教案2

　　教学目标：

　　1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

　　3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

　　教学重点：

　　帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

　　教学难点：

　　理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。

　　教学过程：

　　一、情境引入，提示课题

　　1、创设情境

　　2、揭示课题《猴王出世》

　　3、课题质疑

　　二、初读（朗读）课文，读通读顺

　　1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

　　2、交流自学情况。

　　3、指导朗读方法。

　　例1：

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

”

　　例2：

“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

”

　　三、再读（快速浏览）课文，整体了解

　　1、再读课文，思考：

猴王是怎样出世的?

　　2、反馈交流

　　四、三读（跳读）课文，感受人物形象

　　1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

　　2、反馈交流

　　例：

忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去!

我进去!

”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

　　3、小结

　　五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

　　1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

　　2、学生自由读，师巡回指导。

　　3、赏读，指名读。

感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

　　六、课外拓展，总结升华。

　　口语交际?

习作五

　　第一课时（口语交际）

　　教学目标

　　1.演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

　　2.进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。

　　3.热爱文学，特别是中国古典文学。

　　教学重点：

　　1.演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。

　　2.进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的、兴趣。

　　教学准备：

阅读名著。

　　教学过程

　　一、交流

　　1.你喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。

　　2.小组商量，要演一部课本剧，你们小组选择哪一篇课文或者哪一个片段。

　　二、出谋划策，设计剧本

　　1.所选的课文或片段中，有哪些人物?

　　2.怎样把叙述语言改变成人物的对话?

　　3.表演时可以加上哪些表情或动作?

　　4.需要设计怎样的服装、道具、背景音乐等?

　　5.怎样上下场?

　　三、编写剧本，照本排练

　　1.选出代表编写剧本，划定角色。

　　2.排练

　　3.请同学、老师、家长等提出意见，选择性修改。

　　四、班级演出

　　1.班级表演，评出奖项若干（最佳男、女主角，最佳剧本奖、最佳音乐奖……）

　　第二课时（习作缩写训练）

　　写作要求：

　　把《草船借箭》或《金色的鱼钩》这两篇课文进行缩写。

要求内容要完整，重点要突出，语言要简练。

字数不要超过四百字。

　　写作指导：

　　1.仔细阅读原文，想想文章的主要写了哪些内容。

　　2.把最能表达文章中心的内容筛选出来，进行缩写，重要的内容可以多说，次要的内容要一笔带过。

　　3.语句要通顺，上下文之间要有一定的联系。

　　教学课时：

两课时。

　　教学过程：

　　一、揭题，明要求。

　　1.今天我们进行一次缩写作文的练习，请同学阅读习作要求。

　　2.指名说一说缩写的要求。

　　①内容要完整，重点要突出。

　　②语言要简练。

　　二、指导方法。

　　怎样缩写呢?

讨论后板书：

　　三、读例文，对比了解缩写的特点。

　　1.读《景阳冈》原文。

　　2.读缩写后的《景阳冈》，对比缩写后的文章有什么区别。

　　四、读课文，分主次。

　　1.《草船借箭》和《金色的鱼钩》这两课哪些是主要内容?

哪些是次要内容?

读课文，然后说一说。

　　2.讨论：

主要内容。

　　次要内容：

其他介绍

　　五、尝试缩写几个自然段。

　　1.如缩写第一自然段。

　　①把重点内容画上线。

　　②概括练习。

　　2.试着缩写第二自然段。

缩写后评议。

　　3.有的自然段内容可完全舍去。

　　六、尝试缩写全文，不要超过400字。

　　七、评议。

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