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第二章发展心理学理论,没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论是空洞的。

康德,第二章发展心理学理论,2,第二章发展心理学理论,3,第二章发展心理学理论,4,主要内容,成熟势力说,1,精神分析的心理发展观,2,行为主义的心理发展观,3,维果茨基的心理发展观,4,5,6,行为主义的心理发展观,皮亚杰的心理发展观,生态系统理论,第二章发展心理学理论,5,推荐阅读,第二章发展心理学理论,6,第一节成熟势力说,大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

卢梭,ArnoldJ.Gesel1880-1961,第二章发展心理学理论,7,一、格塞尔生平,格塞尔（ArnoldLuciusGesell1880-1961）美国儿童心理学家。

出生于美国威斯康星州。

1906年获克拉克大学心理学的哲学博士学位。

在克拉克大学期间深受G.S.霍尔影响而开始研究儿童发展问题。

1907年任威斯康星州立师范学校教师。

1908年任洛杉矶州立师范学校教师。

不久，调入耶鲁大学任教育学学助理教授。

1915年获耶鲁大学医学博士学位。

1953年出任威斯康星大学教授，建立了格塞尔儿童发展研究所。

著作主要有学前儿童心理发展（1925）、儿童发展研究（1948）、儿童生活的最初五年（1940）、儿童从五岁到十岁（1946）、青少年，从十岁到十六岁（1956）等。

第二章发展心理学理论,8,二、基本观点,成熟势力说,依据：

双生子爬梯实验,个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行，发展是由有机体成熟预先决定与表现的。

第二章发展心理学理论,9,第二章发展心理学理论,10,双生子爬梯实验,高能力发展（爬梯）低,48周53周55周（年龄）,基线,双子子T开始训练,双生子C开始训练,没有成熟准备,有成熟准备,第二章发展心理学理论,11,结论,没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化；脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。

学习只是对成熟起一种促进作用。

第二章发展心理学理论,12,二、基本观点,成熟势力说,依据：

双生子爬梯实验,个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行，发展是由有机体成熟预先决定与表现的。

成熟是推动个体发展的主要动力。

第二章发展心理学理论,13,对于教育的启发,第二章发展心理学理论,14,三、研究工作的主要特点,1、追踪式研究或纵向研究。

对儿童心理发展作长期的追踪考察，是具有一定特点和价值的。

2、着重测验的研究。

他编制出自己的儿童发展量表，叫做耶鲁量表。

耶鲁量表包括从出生到五岁的各种行为的发展常模，每一年龄包括四个项目：

（1）运动；

（2）语言；（3）适应；（4）社会行为。

每一大项目又分为许多小项目，评定的等级用A、B、C等字母表示。

3、运用摄影记录。

（motion-picturecameras）,第二章发展心理学理论,15,四、评价,1、通过长期的、大量的观察和归纳，以科学的方式展示了成熟机制的作用。

2、格塞尔强调成熟虽然只是表明身体成长为心理发展提供了天然的物质基础，但不可否认的是，成熟论过于注重基因规定的顺序，对外在环境和教育的关注不足。

第二章发展心理学理论,16,回顾,科学儿童心理学的诞生从儿童发展到个体毕生发展格塞尔的成熟势力说,第二章发展心理学理论,17,1.从广义上来讲，发展心理学是研究（）A个体心理的发生发展B种系心理的发生发展C个体心理与种系心理的发生发展D动物心理的发生发展2.发展心理学的研究主要涉及的问题是（）A有关心理发展原理的理论问题B有关心理起源的问题C个体发展各年龄阶段的心理特征问题D有关发展心理学研究内容的问题3.下列有关年龄特征的说法正确的是（）A是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征B具有相对稳定性，又具有可变性C年龄特征的划分是以生理发展为标准D既指心理整体发展特征，又指各种心理现象发展的特征,第二章发展心理学理论,18,4.科学儿童心理学创始人是（）A霍尔B普莱尔C华生D何林渥斯5.下列说法正确的是（）A行为主义学派率先对个体一生全程的发展率先作了研究B精神分析学派率先对个体一生全程的发展率先作了研究C荣格尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期D霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期6.第一部发展心理学著作是（）A普莱尔的儿童心理学B霍尔的衰老：

人的后半生C古迪纳夫发展心理学概论D霍林沃思发展心理学概论7.双生子爬梯研究说明了在发展中的重要性。

A遗传B环境C成熟D同伴,第二章发展心理学理论,19,习性学：

印刻现象、依恋,第二章发展心理学理论,20,印刻imprinting,印刻是指某些物种的幼体对移动物体（一般是母亲）的尾随和依恋，是一种天生的或本能的倾向。

识记,第二章发展心理学理论,21,对于发展心理学的影响,敏感期sensitiveperiod指儿童在心理发展的某个时期对某些刺激最敏感因而也是发展某些技能、能力的最佳时期。

儿童有许多先天的程序化的行为:

英国心理学家鲍尔比（J.Bowlby1907-1990）应用习性学的理论来解释婴尔和他们的养育者之间的关系依恋,第二章发展心理学理论,22,第二节精神分析的心理发展观,一、弗洛伊德的发展心理学理论,二、艾里克森的心理发展观,创始人Freud,新精神分析的代表Arikson,第二章发展心理学理论,23,一、弗洛伊德的发展心理学理论,

（一）生平SigmundFreud1856年5月6日1860年移居奥地利维也纳1881年维也纳大学医学院获博士学位1882年临床神经病医生1886年结婚,奥地利人，1856-1939,第二章发展心理学理论,24,1885年赴巴黎进修精神病学（沙科）此后弗洛伊德的发展有三个时期1895年癔病研究1900年梦的解析1920年超越快乐原则1923年患口腔癌1938年移居伦敦1939年12月23日病逝,第二章发展心理学理论,25,

（二）人格理论及人格发展观,本我,自我,超我,第二章发展心理学理论,26,第二章发展心理学理论,27,

（二）人格理论及人格发展观,本我,是本能的心理能量的贮藏室；是完全无意识的，其活动遵循“快乐原则”。

自我,是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实的原则”。

超我,对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，包括良心与理想；其活动遵循“道德原则”。

第二章发展心理学理论,28,

（二）人格理论及人格发展观,年龄越小，本我越重要初级思维过程：

不能分辨满足需要的意象是否合理,本我,自我是从本我中分化出来的。

二级思维过程,自我,超我是从自我中分化出来的。

成熟儿童逐渐不需要外部的支持，他们的超我扮演惩罚和奖励自己角色。

超我,第二章发展心理学理论,29,弗洛伊德将“性本能”称为力比多（Libido）。

力比多在不同的发展阶段，集中投放的部位不一样，弗洛伊德把这些不同的部位被称“性感带”。

性心理发展五阶段口唇期（出生岁）肛门期（岁岁）前生殖器期（岁岁）潜伏期（岁青春期）生殖器（青春期之后）,（三）弗洛伊德的心理发展阶段,第二章发展心理学理论,30,第二章发展心理学理论,31,固着（fixation）与退行弗洛伊德描述性心理发展阶段的两个概念。

如果儿童的基本性需要得不到满足或过多满足，性心理的发展过程就不能顺利进行，成年后就会不断寻求象征性满足，即发生“固着”。

在个体受到挫折后从高级段发展阶段倒退到某一较低的发展阶段，即产生“退行”。

第二章发展心理学理论,32,第二章发展心理学理论,33,俄狄浦斯情结,第二章发展心理学理论,34,自居作用儿童克服俄底浦斯情结的心理机制，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的一方，而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。

第二章发展心理学理论,35,第二章发展心理学理论,36,第二章发展心理学理论,37,（四）评价,1、贡献揭示了心理发展中潜意识的作用，扩大了心理学的研究范围；弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾；重视早期经验对成年人格发展的影响。

2、缺陷把心理发展看作是心理性欲推动的结果是不合理的；认为先前经验完全决定着以后的发展有一定的片面性；忽略社会和文化因素的影响；其理论建立在对神经症患者研究的基础之上，能否推广受到怀疑。

第二章发展心理学理论,38,第二章发展心理学理论,39,回顾,习性学：

印刻、关键期弗洛伊德人格理论及发展观性心理发展阶段,第二章发展心理学理论,40,心理社会发展观PsychosocialDevelopment,二、艾里克森的心理发展观,第二章发展心理学理论,41,

（一）生平,ErikHomburgerErikson190219941902年德国法兰克福1927年小学美术教师学习精神分析1933年迁居波士顿私人诊所1939年入美国国籍1944-1950年任教加州大学1961-1970年哈佛大学任教1970年退休,第二章发展心理学理论,42,

（二）人格发展的基本观点,由于埃里克森的心理发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理社会发展理论（PsychosocialDevelopment）。

第二章发展心理学理论,43,

（二）人格发展的基本观点,1,强调自我在个性结构中的主导和整合作用。

3,认为人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性。

4,自我同一性的渐成发展阶段,强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用：

既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。

第二章发展心理学理论,44,自我同一性自我同一性（self-identity）：

个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。

（P346）自我同一性包括两个方面：

1、关注内部的方面：

个人对自己统一的“在时间上的自我同一和连续”的认可，它了解和接受自我。

2、关注外部的方面：

个人对其文化理念和主要文化模式的认可和认同，它包括“在某些基本特征上与他人”共享。

第二章发展心理学理论,45,（三）心理发展阶段,心理发展八阶段婴儿期（出生2岁）儿童早期（2岁4岁）学前期或游戏期（47岁）学龄期（7岁）青年期（18岁）成年早期（1825岁）成年中期（2550岁）成年晚期（老年期）,第二章发展心理学理论,46,第二章发展心理学理论,47,12-18岁：

同一感对角色混乱又称“合法延缓期”,埃里克森认为这时的青年在承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。

因此，在作出最后决断以前要进人一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。

第二章发展心理学理论,48,接前表,第二章发展心理学理论,49,（四）简评,为精神分析学派的发展与进步做出了重要贡献；,心理发展的8个阶段涵盖了人一生的发展，比较早地对成年期的发展进行了研究；每个发展阶段都是多维的。

分析的重点从本能冲动的无意识方面转移到了自我与社会之间相互作用的意识方面。

从发展阶段上,从理论内容上,第二章发展心理学理论,50,（五）新、老精神分析的比较,老精神分析心理性欲发展理论强调生物因素（性本能）强调本我的作用发展不顺利，会产生固着发展到青春期便结束了,新精神分析心理社会发展理论强调社会、文化因素强调自我的主导和整合作用每个阶段都有需要解决的危机强调个体毕生发展，具有辩证思想,第二章发展心理学理论,51,FreudErikson,Psychosexualstages5stagesofdevelopmentSexualmotivationIfissuesarentresolved,fixationoccursEnd:

sexuallymatureadult（adolescence）,Psychosocialstages8developmentalstagesPsychologicalandsocialmotivationAteachstagethereisacrisisthatmustberesolvedDevelopmentisanongoingprocess,第二章发展心理学理论,52,第三节行为主义的心理发展观,J.B.Watson1878-1958,B.Skinner,AlbertBandura,第二章发展心理学理论,53,一、华生的发展心理学理论,

（一）生平华生J.B.Watson1878-19581903年获芝加哥大学心理学博士学位1913年发表行为主义者眼中的心理学1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进一步把它作为理论基石1915年当选美国心理学会主席（37岁）1920年被霍普金斯大学解雇1929年学术生涯结束（51岁）,第二章发展心理学理论,54,

（二）机械主义的发展观环境决定论,1、否认遗传的作用机械唯物论2、夸大环境和教育的作用

（1）华生认为，构造上的差异和幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异；

（2）提出了教育万能论（3）华生的学习理论：

条件反射,第二章发展心理学理论,55,这就是行为主义,第二章发展心理学理论,56,（三）对于儿童情绪的研究,1、关于儿童的怕、怒、爱的研究：

2、研究方法：

利用条件反射研究儿童情绪的发生发展经典实验被试：

B.Albert11个月,华生认为新生婴儿只有这三种非习得情绪反应。

2023/6/5,第二章发展心理学理论,57,小阿尔伯特和小白鼠的实验,Bang!

2023/6/5,第二章发展心理学理论,58,小阿尔伯特和小白鼠的实验,第二章发展心理学理论,59,二、斯金纳的发展心理学理论操作学习理论,（斯金纳）是一个神话中的著名人物.科学家英雄，普罗米修斯式的播火者，技艺高超的技术专家敢于打破偶像的人，不畏权威的人，他解放了我们的思想，从而脱离了古代的局限。

亨顿：

心理学故事,第二章发展心理学理论,60,斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）1931年从哈佛大学获心理学博士学位1948-1974年间发明了“斯金纳”箱1968年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖1990年获得美国心理学年会授予的心理学毕生贡献奖,

（一）生平,第二章发展心理学理论,61,

（二）基本观点,反应性（应答性）行为经典性条件反射学习,操作性行为：

操作性条件反射学习,两种行为的区分：

第二章发展心理学理论,62,

（二）基本观点,1、操作条件反射-关于强化的作用动物和人类往往重复导致愉快结果的行为，压制导致不愉快结果的行为。

斯金纳箱比较：

经典条件反射,第二章发展心理学理论,63,SkinnerBox,第二章发展心理学理论,64,第二章发展心理学理论,65,第二章发展心理学理论,66,2、关于操作性条件反射的原则,

（1）强化作用是塑造儿童行为的基础

（2）强化在儿童行为发展过程中起着重要作用。

得不到强化的行为易于消退（3）强调及时强化,第二章发展心理学理论,67,3、关于正强化与负强化,正强化（积极强化）：

是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用。

负强化（消极强化）：

是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用。

第二章发展心理学理论,68,回顾,1、埃里克森：

心理社会发展观2、华生的发展观3、斯金纳的操作学习理论：

两种行为正强化、负强化,第二章发展心理学理论,69,（三）理论应用于实践,1、发明育婴箱2、行为矫正3、程序教学a.及时反馈学习信息b.小步子法c.个别教学d.动机激发原则,第二章发展心理学理论,70,（四）新老行为主义的简评,1、意义：

重视实验的方法和研究的客观性，对儿童心理的影响很大，并为后来信息加工认知学派的发展提供了基础2、缺陷：

把心理简化为行为，片面强调环境的作用抹煞人的主观能动性，机械,第二章发展心理学理论,71,社会学习理论（Sociallearningtheory）观察学习：

通过观察他人的行为进行学习。

三、班杜拉的发展心理学理论,第二章发展心理学理论,72,

（一）生平,班杜拉，A.Bandura,1925-1925年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究,第二章发展心理学理论,73,

（二）理论的核心观察学习,1、概念：

观察学习：

观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而习得相应行为的过程。

刺激反应学习：

学习者通过自己实际行为，同时直接接收反馈（强化）而完成的学习,第二章发展心理学理论,74,2、观察学习的过程,注意过程：

是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。

保持过程：

是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑中的过程。

运动复现过程：

是指观察者将榜样示范的行为再现的过程。

动机过程：

是指诱发观察者将获得的行为表现出来的过程。

第二章发展心理学理论,75,关于强化,行为是否表现出来，取决于强化三类强化：

直接强化替代强化自我强化,第二章发展心理学理论,76,（三）社会学习在社会化过程中的作用,攻击性性别化自我强化亲社会行为,2023/6/5,第二章发展心理学理论,77,IfChildrenwasraisedbyMen如果孩子由男人带大,2023/6/5,第二章发展心理学理论,78,2023/6/5,第二章发展心理学理论,79,学会这种手势,2023/6/5,第二章发展心理学理论,80,2023/6/5,第二章发展心理学理论,81,2023/6/5,第二章发展心理学理论,82,2023/6/5,第二章发展心理学理论,83,2023/6/5,第二章发展心理学理论,84,2023/6/5,第二章发展心理学理论,85,花花公子,2023/6/5,第二章发展心理学理论,86,2023/6/5,第二章发展心理学理论,87,2023/6/5,第二章发展心理学理论,88,2023/6/5,第二章发展心理学理论,89,2023/6/5,第二章发展心理学理论,90,2023/6/5,第二章发展心理学理论,91,2023/6/5,第二章发展心理学理论,92,2023/6/5,第二章发展心理学理论,93,2023/6/5,第二章发展心理学理论,94,2023/6/5,第二章发展心理学理论,95,2023/6/5,第二章发展心理学理论,96,2023/6/5,第二章发展心理学理论,97,2023/6/5,第二章发展心理学理论,98,Theend,2023/6/5,第二章发展心理学理论,99,拳王争霸赛的公开暴力,研究者在1973年至1978年的18次重量级拳王争霸赛之后，比较预期的凶杀率和实际凶杀率。

结果发现，从比赛后的第三天开始，凶杀案的数量以平均12.46%的比率上升。

当泰森愤怒地咬下了霍力菲尔德的耳朵，赛场里、电视机前的所有观众，无不为之哗然。

这一攻击性行为激起了不少青年人心中蠢蠢欲动的暴力冲动。

据说，那次比赛后，很多人在和他人的争吵或打斗中都学泰森的样，疯狂地咬伤了对方的耳朵。

视窗,第二章发展心理学理论,100,（三）相互决定论的社会学习,认为儿童和青少年是积极的，有思想的人，他们可以朝着许多方向发展。

班杜拉用相互决定论的概念来描述他关于人类发展的观点。

他认为积极的人（P）、个体的行为（B）和环境（E）之间是相互作用的。

第二章发展心理学理论,101,B行为动作反应言语反应社会交往,P个体认知能力身体特征信念和态度,E环境物理环境家庭和朋友其他社会因素,班杜拉的相互决定论模型,第二章发展心理学理论,102,（四）评价,1、贡献：

（1）广泛研究了社会行为的习得问题，给古老、狭义的模仿学习予了全新的定义，提出了观察学习的概念；

（2）个人、行为、环境的交互作用论更为完整地揭示了个人与社会环境的相互关系。

2、存在问题

（1）班杜拉认为人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，这是片面的

（2）班杜拉缺乏对认知因素的充分认识。

第二章发展心理学理论,103,1、“成长是一系列相邻时期之间的差别。

人格发展是自我和社会的共同使命。

因此，在任何时候，一个人都既是自我又是社会的一员。

”2、“认知影响行为。

一个否认思想对行为的调节作用的理论是难以解释人类行为的复杂性的。

”3、“在传统观念中，每个人都是自由的能够对其所作所为负责，也应该在犯错误的时候受到惩罚，当科学分析揭示了行为和环境之间确定无疑的控制关系后，就需要重新审视这一观念。

”4、“使隐藏在心理深处的东西能被意识到是完全可以实现的任务。

”这些论述是哪一位心理学家的观点？

理解弗洛伊德、埃里克森、斯金纳和班杜拉的理论,第二章发展心理学理论,104,小测验,弗洛伊德心理性欲观的主要内容是什么？

艾里克森心理发展阶段的划分依据是什么？

华生环境决定论的主要观点？

斯金纳的操作学习理论的应用举例。

观察学习的含义？

皮亚杰认为儿童的智力是如何发展的？

新皮亚杰主义对皮亚杰理论的主要质疑？