创新思维学习心得体会总结_创新思维方法学习的认识体会Word文档格式.docx

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我作为生产一线的员工对于生产设备和工艺流程是最熟悉的如何在工作中发现问题我觉得应从以下三个方面入手一是要善于从工艺流程入手看一看你的操作程序是否准确是否符合工艺要求是否符合优化操作节能降耗的目标。

二是要善于从观察设备入手看一看你的操作过程是否符合设备要求对设备操作程序是否精准。

三是要善于在操作过程中观察工艺指标看一看操作过程是否高效节能操作安全措施能否有效落实兑现。

这样一来问题就不难被发现。

　　脱硫分厂熔硫工艺是用于脱硫液回收付产品为硫磺的辅助生产系统自建厂以来一直采用手动控制操作。

由于该操作控制系统较落后且控制精度不高生产中由于温度、压力控不稳定操作人员必须随时在现场进行手动调整给生产操作带来不便。

并且该岗位操作环境很差操作调整很频繁因此对操作人员和生产控制都不利容易造成熔硫釜进出口堵塞等问题。

根据脱硫总控使用的美国OPTO22控制系统的特点我提出了熔硫釜操作改自动调节的建议方案拟在熔硫釜进口处安装一个自动调节阀与温度联锁在熔硫釜出口处安装一个自动调节阀与压力联锁从而达到自动控制操作。

该方案易于实施其工艺流程不作改动只在现场对熔硫釜进出口管走向作一定调整即可。

20____年分厂采纳此建议并进行实施取得了良好的效果。

该建议荣获赤天化股份公司20____-20____年中小技改项目六等级奖励。

以上小小的技术改造解决了工艺的优化和设备的堵塞问题。

　　二、善于学习敢于在新想法中寻找结果同志指出“掌握新技术要善于学习更要善于创新。

”作为青年人要加强学习不论你从事什么工作学习已成为人的第一需要一刻不学习、不进步就面临被社会淘汰的危险。

要做到创新思维就要加强学习并且要在工作中要学会反思从中学会积累逐步获得自己专业成长经验。

抓住生产实践中的问题对问题进行反思。

通过反思审视生产中的操作技能以及自己操作行为的得失指导学习优化操作经验寻找原因明确生产中操作的改进措施。

20____年我结合分厂脱硫工艺和通过OPTO22控制系统学习从中找到了脱硫塔调节阀不能设置自动的原因分析及处理方法。

脱硫OPTO22操作系统自投运以来经四川运通公司和脱硫电仪工程技术人员的调试由于没有找出主要原因所以至今12脱硫塔溶液出口调节阀不能使用自动设置。

通过对OPTO22控制系统进行学习发现了自调阀不能设置自动的原因12脱硫塔由于溶液循环量较大溶液比重比水重塔直径

　　2.8米较大液位测量高度为2米因此需自调阀自动调节的溶液量较大而溶液经自调阀后从塔底部压入再生喷射器阻力相对配气要大的多所以要求自调阀开度要迅速、流量要大。

而根据脱硫DCS操作系统自动设置运行阀门开度比例可以看出PID自调阀的开度速率为每次

　　0.1因此不能满足工艺要求调节时间过长波动较大不能设置自动运行。

处理方法通过对OPTO软件和资料的大量学习找到了原因只要修改OPTO操作系统中PID调节的开度速率将现在的

　　0.1开度速率修改为1就能满足工艺要

　　求所以就能设置自动控制。

通过以上小小的修改解决了生产中设备的大问题对生产的安全稳定起到了重要作用。

　　三、有了创新性的想法要勇于付诸实践历史上许多人作出重大发现、重大发明、重大贡献一个重要的原因往往是他们在年轻时代就“初生牛犊不怕虎”敢冲敢闯无所畏惧敢于实践。

有了创新性的想法如果不去努力实施再好的想法也会离你而去。

想努力去做却又因为短期内收不到成效而不持之以恒你也会同成大事者失之交臂。

爱迪生说“天才是1的灵感加99的汗水。

”这是他的至理名言也是他的经验之谈。

只有把创新思维与创新实践紧密结合起来才能不断把工作推向一个新层次、新水平。

在实际工作当中能指出工作中弊端的人不少但亲自去付诸实践的人却不多他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。

所以我们迫在眉睫的一项重要工作就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气不断开创本职工作的新局面。

　　创新思维对于基层员工来说颇为重要它是一种要求也是一种责任。

在实现安全生产进程中我们要做创新思维的模范结合工作实践以创新思维把各项工作做好。

　　创新思维学习心得体会总结篇2自从学习了我的选修课后，我思考了很多，有了很多的心得，以下就是本人的一些小小的心得。

　　创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉，这是江泽民同志总结20世纪世界各国政党，特别是共产党兴衰成败的历史经验和教训得出的科学结论。

近代以来人类文明进步所取得的丰硕成果，主要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不断进步，得益于科学技术应用于生产实践中形成的先进生产力，得益于近代启蒙运动所带来的人们思想观念的巨大解放。

可以这样说，人类社会从低级到高级、从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。

不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个主要因素。

　　创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字;

第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出;

第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。

创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。

因为创新不容易，所以创新成为人才的一大特征，也就有了创新人才的问题。

　　那么，创新人才除了专业知识及技能外，要具备什么个性心理特征呢?

　　首先，要有自信，相信自己有能力改变;

其次，要有激情，为实现目标不懈奋斗;

　　再次，要担责任，控制失败风险和勇于承担失败后果。

在培养人才创新本领的时候，不能忽略创新心理的培养。

自信心不足，点子不能成为行动，行动不能得到坚持;

缺乏激情，创新没有动力，思维会僵化，行动会迟缓;

没有责任心，创新风险容易失控，即便成功可能也难取得持续进步。

　　所以，作为新的一代的大学生，我们必须要有一定的创新思维能力，遇到困难并不可怕，关键是我们可以面对困难而无畏，用我们的头脑，用我们的创新思维能力去解决每一个困难，争取做到最好!

　　创新思维学习心得体会总结篇3教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。

创新人才首先要具有创新思维。

创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。

它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。

因此,它是智力高度发展的表现。

而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。

创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。

下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。

　　苏霍姆林斯基说:

　　“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。

求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。

求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。

培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

　　1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。

　　问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。

如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:

　　“黑板擦为什么会运动”学生答:

　　“因为它受到力的作用”;

马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:

　　“黑板擦为什么停止了运动”学生答:

　　“因为它没有受到推力的作用;

”再问:

　　“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。

　　又如讲“重力”这一节时,提问

　　一:

什么叫力力的作用效果是什么提问

　　二:

手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问

　　三:

竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。

引导学生注意常犯错误:

　　“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;

提问三启发学生直觉思维。

通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。

从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。

　　2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣布鲁纳的理论认为:

人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。

即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。

这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。

这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。

如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。

但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。

比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。

这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。

　　善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。

又如提出:

人离镜越远,像看起来就变大。

是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。

这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:

　　“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

　　又如:

　　“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。

　　3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生浓厚的学习兴趣

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