教科版感受空气优秀教案1.docx

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教科版感受空气优秀教案1

第二单元

1.感受空气

【教学目标】

1.知道空气是一种真实的物质，它是一种看不见、摸不着、无色无味、透明的物质。

2.经历感受空气的实验，培养细致、认真观察记录的能力，学会运用思辨的方法获得科学概念。

3.经历实验探究，体会空气的各种特征，并且知道人们对空气这些特征的运用。

【教学重难点】

通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，认识空气的各种基本特征。

【教学准备】

自封口塑料袋、塑料杯、碗、哨子、气球、教学视频等。

【教学过程】

一、情境导入，聚焦问题

1.教师提问：

同学们知道什么是空气吗？

空气的特征有哪些？

它有什么作用呢？

2.学生汇报。

3.教师指导学生填写空气特征与作用的气泡图。

二、学单导学，自主实验

1.传递空气。

（1）教师出示课件，展示游戏过程。

（2）学生参照教学课件与教材做空气的传递游戏。

（3）教师提问：

从这个实验可以知道空气有什么特征？

（4）学生观察实验汇报。

2.感受空气的其它特性。

（1）实验前，明晰实验方案。

　学生参照随堂学的第3题，围绕两大问题进行讨论，明晰实验方法。

　一是生活中，有哪些和空气有关的物品？

　二是在使用这些物品时可以感受到空气的哪些特征？

（2）实验中，学生自主观察记录。

　教师展示感受空气的教学课件，并提问：

根据教学课件中的实验操作，你能总结出空气的哪些特征？

学生观察并做好记录。

（3）实验后，汇报交流实验现象

　学生汇报：

空气能占据空间，空气很软、很轻，空气有弹性、会流动。

三、深入研讨，建构认识

比较和认识固体、液体、气体三种类型物体的相同与不同。

1.教师提出问题：

空气、石头、水相比较，有哪些相同的特征呢？

2.学生根据经验交流讨论，并汇报结果。

3.总结：

它们都有质量，都能占据空间。

四、拓展应用，深化认识

阅读资料：

怎样区分固体、液体和气体？

【板书设计】

感受空气

把空气装入塑料袋→空气能占据空间

抱一抱装满空气的塑料袋→很轻、很软

吹哨子→会流动

用手捏一捏、拍一拍充满空气的气球→压缩的空气有弹性

【教学反思】

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。

证明空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。

空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。

“学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和活动的过程。

”引导学生进行深入的探究活动，不一定要按部就班地严肃地进行。

根据儿童“好玩”的心理特点，创设一个宽松的课堂氛围，在充分明确活动规则和要求后，让学生自主地亲历探究。

《感受空气》教学设计

一、教材分析：

《感受空气》是教科版科学教材三年级上册第二单元中的第1课。

本课共三个教学环节：

我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。

在第三个环节当中涉及到了水，本课又是空气部分的开始一课，所以它起了一个承上启下的作用，在本单元占据了重要的位置。

二、学生分析

“空气”这是一既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关。

然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。

空气究竟是一种什么样的呢？

它有什么性质？

它和我们的生活有什么关系？

等等，学生对这些问题仍充满着好奇。

但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的引导下逐渐放开，学会正确的探究方法，培养学生创新精神。

三、设计理念

1、以旧带新。

在学生原有的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。

学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源，在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

2、《科学课程标准》指出：

“科学学习要以探究为核心。

”本课以“找空气”为重点，设计了几个活动，就是让学生亲历一个自主发现探究的过程，明白发现式探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力；

3、“学生是科学学习的主体”。

以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点。

提出问题后，让他们自主猜想、实验，教师只在学生的探究活动中作必要的引领和指导。

四、教学设计

【教学目标】

科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

【教学准备】

给每组准备：

透明塑料袋、烧杯、水槽、注射器、吸管、气球。

给每个学生准备：

气泡图记录纸、实验报告单各一张。

【教学过程】

一、激趣导入

师谈话：

孩子们，首先让我们把热烈的掌声送给光临我们课堂的领导和老师们吧！

接下来，让我们把激动的心情放松一下吧，（排三下，坐端正）闭眼，深呼吸三次，吸气，呼气、、、、、、孩子们是否轻松了好多，接下来请回答周老师一个问题：

刚才你们在呼吸的时候吸进去的是什么？

孩子们：

空气。

老师：

空气在哪里啊？

你的左边有吗？

右边有吗？

前后有吗？

周老师的四周有没有空气？

后面听课老师们的周围有没有空气？

所以说空气就在我们周围。

那么今天就让我们一起来玩一玩我们周围的空气吧。

二、新课讲解

老师：

据我所知，我们班的孩子们最喜欢玩闯关游戏了，是不是啊？

学生：

是。

老师：

这一节课周老师为你们准备了三个大闯关，（出示三个大闯关）你们有没有信心和周老师一块儿闯过去啊？

学生：

有。

老师：

为了帮助那么顺利的闯关，我给你们带来了一段有趣的视频，请孩子们仔细地认真地欣赏。

（播放视频：

我们周围的空气）

老师：

孩子们看完了，收获一定是大大的吧。

接下来，让我们满怀信心地进入我们的第一大闯关吧-------我们知道的空气.（板书）

闯关一：

我们知道的空气

老师：

孩子们，在科学上我们要研究一种物质的时候，常常要用到这样的一种图------中间是被研究的物质，然后四周冒泡，这种图叫？

学生：

气泡图。

老师：

（出示气泡图）我们知道的越多冒出的泡泡就会越多。

现在每一个小组都有一张这样的气泡图，如果你们知道的很多很多，你们可以再增加几个泡泡。

如果你们知道的不够多，没关系，可以空几个泡泡。

但是最后我们要比赛看哪一个组冒出的泡泡最多。

接下来一起讨论，把你知道的有关空气的信息分享给你们组的小朋友吧，记录员负责记录。

（学生讨论、记录，老师巡视。

）

老师：

孩子们完成任务了吗？

七个泡都完成的组长举手、、、、、、七个泡以上的组长举手、、、、、、孩子们谁特别想把你们的气泡图展示给全班的小朋友们、、、、、、（孩子们上台，老师展示）、、、、、、看来孩子们知道的好多啊！

老师：

孩子们你们的气泡图都棒棒的，但是看屏幕，周老师的还空着呢，一起帮助一下周老师吧！

、、、、、、样子、、、、、、用手捏住鼻子，不能坚持的可以松手啊、、、、、、好难受啊！

说明人要呼吸空气，还有我们已经知道了我们周围都是空气。

最后一个泡泡好难啊这可怎么办呢？

奥，我想起来了，我为你们准备了两个动画，孩子们想不想看？

学生：

想。

老师：

但这是有条件的，你们看完后必须帮助周老师把这个泡泡填上，同意吗？

学生：

同意。

老师：

孩子们谁来说说？

、、、、、、动物、植物都需要空气、、、、、、大功告成、我们终于顺利的闯过了第一关，点赞。

（设计意图：

该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。

同时也渗透了学习行为教育。

）

老师：

孩子们，我们知道我们的周围都是空气，那么空气真的存在吗？

接下来让我们带着问题进入我们的第二大闯关-----空气存在吗（板书）

闯关二：

空气存在吗

老师：

孩子们你们猜想空气存在吗？

学生：

存在。

老师：

我们把手伸到鼻子前，会感觉到有空气吹向了手掌，把手放在胸部，会感觉到胸部的起伏，都可以证明空气是存在的。

老师：

孩子们虽然刚才通过体验感受到了空气的存在，除了体验也可以利用桌上这些工具：

透明塑料袋、注射器、吸管、气球等思考看看。

老师这里还给大家准备了一些材料：

一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

请大家分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向其他成员证明空气确实存在，组员认真听讲解，记录员要选出一种你们组最喜欢的实验写出报告单、、、、、、孩子们开始吧、、、、、、基本上每个组都完成了，材料管理员把你们组的实验材料整理整齐了吗？

现在哪一个组想把你们的实验结果展示给大家？

、、、、、、展示报告单，共同点评。

老师：

孩子们空气虽然看不见，但是它确实是存在的，所以我们应该知道看不见的东西不一定不存在，除了空气之外比如还有、、、、、、？

谁知道？

（细菌、病毒等）所以我们吃饭以前要洗手。

（设计意图：

渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，培养孩子们讲卫生的良好习惯）

老师：

到此为止，孩子们我们已经知道了关于空气的好多信息，那么它和我们刚学过的水有哪些相同和不同之处呢？

接下来，让我们一起进入第三大闯关吧、、、、、、比较水和空气（板书）

闯关三：

比较空气和水

老师：

孩子们，我们已经学习了水的好多特性，还记得吗？

（学生回答）这样看来，水和空气既相似又不一样。

老师：

孩子们我这里有两个一样的烧杯，这是一杯水，这是一杯空气，很明显水是重的。

现在我把这杯水用完了，能否扔掉？

学生：

不能，浪费。

老师：

所以我们要节约用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、浇花浇草等。

现在我把它倒进水槽（倒水）细心的孩子们你们发现了什么？

学生：

水在流动。

那么空气会不会流动呢？

孩子们教室里有点热，让我们用书扇一扇吧。

你感觉到了什么？

（风）因为空气的流动形成了风说明空气会流动。

除此之外还有孩子们玩得吹泡泡、红旗迎风飘扬等都可以说明空气会流动。

老师：

在我们的生活中，有好多机器都运用了空气的流动，比如：

电扇、空调、风力发电机等，所以我们要知道科学来源于生活，同时科学又是为生活服务的。

老师：

接下来，我们用曾经学过的维恩图来比较水和空气的异同点吧。

（出示维恩图）

相同点：

无色、无味、透明、会流动、是一种东西、生物都离不开、、、、、、

不同点：

水：

看得见、摸得着、较重等。

空气:

看不见、摸不着、较轻等。

老师;

三、总结与延伸

老师：

孩子们，通过本节课的学习，我们知道了空气的好多特性比如：

无色、无味、看不见、摸不着、透明、会流动、生物都离不开等。

我们又知道健康需要新鲜的空气，近期，我们都经历了好多天的雾霾，雾霾夺走了孩子们喜欢的室外体育课；雾霾引起车辆限行，给大人们上班带来了好多不便；雾霾遮盖了诗一样的蓝天白云；雾霾使得满大街变成了来来往往的口罩、、、、、、孩子们让我们一起行动起来吧！

平时做到爱护花草，保护树木，不乱扔垃圾、、、、、、我们渴望清新的空气；我们渴望白云绵绵、蓝天无限。

老师：

最后，周老师把伟大的科学家马克思的一段名言送给孩子们，希望你们带着对科学家深厚的感情大声一起读（在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

———马克思）

（设计意图：

意在培养学生环保意识。

同时养成向科学家学习的良好品质。

）

四、板书设计

感受空气

1、我们知道的空气

二、空气存在吗

三、比较空气和水