论多媒体在初中语文教学中的作用.docx
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论多媒体在初中语文教学中的作用
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，例如电脑（PC 笔记本）、实物展示台、DVD、投影机、功放、音箱、话筒、混响器等。
而在高职语文教学中，主要以投影机、音箱和话筒这几类多媒体的使用较为频繁。
在语文教学过程中使用多媒体教学，可提高学生的审美情趣、拓展教育空间、设置愉快的教学环境，为学生提供了直观形象的学习条件,为发展学生的审美素养提供了一个全新的平台,使语文课程在帮助学生完成知识储备的同时,能产生良好的美感效应。
高职生处于从童年期向青年期过渡的时期，这一时期的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错。
这是人们心理发展的重要转变期，这一时期初中生心理发展的主要特点体现在以下几个方面：
（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
他们的抽象思维能力有了发展，开始占有相对优势，但具体形象成份仍在起重要作用。
（2）情绪、情感日益丰富，但有波动性。
高职学生生活范围大了，接触事物多了，思维感情已经与社会的各个方面产生了联系，有了较为深刻的体验，感知能力有了明显的提高。
但是，他们容易接受外界刺激与影响，带有很大的情感冲动性。
（3）意志品质不断得到发展，自觉性有明显的增强。
初中学生已经能自觉锻炼意志，并将它放在生活中的重要位置。
他们钦佩意志坚强的英雄人物，模仿性很强，也希望自己成为一个意志坚强者。
该篇论文在了解高职生的心理发展特点之后，试探讨下多媒体在高职语文教学中的运用，浅谈下其中的利与弊极其相关内容，以方便于在今后的教学中正确地使用多媒体，为语文课堂增添光彩。
一、多媒体技术在高职语文教学中的作用。
1、借助多媒体，可以在语文教学中创设新颖和谐的教学情境，提高学生学习的积极性。
语文在很多学生心目中是一门难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，难理解、难应用。
而多媒体教学通过对学生形、声、色等方面的调动，使学生充分感知事物清晰的形象，继而使得教学活动转向主体化，扩展学生的视野，激发学生的积极性，更好地把学习语文与认识事物结合起来。
在语文教材中，文学作品的比重较大，文学作品的基本特征是形象性。
文学作品之所以扣人心弦，就是寓形象、意境于模糊集合之中，模糊观念带有意义的不确定性和意义的空白，比明晰的观念更有表现力，它的表现力体现在不同读者可以通过不同的创造性思维和多向思维来完成对作品的理解。
借助多媒体形象直观，激发兴趣，从而加深对课文内容的理解，增强学生对学科学习的兴趣。
因此，阅读绝不能拘泥于文字。
还必须激发学生的形象思维，加深对课文内容的形象理解。
例如，在教学苏教版八年级上册第一单元《七律长征》这篇豪迈的革命史诗时，由于现在的学生成长环境都较为优越，对红军长征时的境况无法想象和体会，也就无法感受到诗中所要表达的内容与情感。
这时，教师可以在讲解正文前，借助图片展示红军的长征路线，长征途中战斗的图片，如：
强渡大渡河、飞渡铁索桥，以及雪山草地沼泽的图片等。
之后向学生提问：
“从这些图片中，你们看到了什么？
”“哪些图片给你们的印象最深刻？
为什么？
”、“你们都有怎样的体会呢？
”以此进一步引导学生对长征路程的长短有个明确的了解，更多地了解长征道路的曲折和艰难，以及环境的恶劣。
这样，在学习课文时，诗中红军在长征途中征服困难的威武雄壮就形象地展现在学生面前，能使学生有一种身临其境的真实感，在理解和背诵课文时也就轻而易举了。
又如在教学苏教版八年级上册第六单元《水调歌头》时，教师可以运用多媒体播放歌曲《水调歌头》和作者的画像。
当学生陶醉在优美的旋律中去时，教师可以充满深情地说：
“打开历史画卷，一位四十多岁的老人缓缓走来，他就是北宋时期的文学巨匠苏轼。
他的一生十分坎坷，中年丧妻，官场失意。
中秋佳节，皓月当空，词人遥望明月，开怀畅饮，借酒消愁，酒入愁肠，化作“中秋绝唱”。
在优美的旋律中，学生情绪饱满，好奇心十足，积极主动投入到学习中去。
实践证明，借助多媒体可以创设良好的教学情境，促进学生形成思维，以便更好更快地进入文本，从而加深对课文内容的理解，增强学生对学科学习的兴趣。
2、借助多媒体，可以在语文教学中增添新鲜的活力，提高学生的审美情趣、陶冶学生的情操。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动教育史是全面发展教育的基本组成部分。
新颁布的《语文课程标准》，课程目标的第一条就是要求提高学生的文化品位和审美情趣。
普通中学在美育方面的要求是：
提高学生感受美的能力、培养学生鉴赏美的能力、形成学生创造美的能力。
这些要求具体到我们语文的教学中，就是引导学生感悟和创造语言美。
而多媒体辅助教学将声、图、文融于一体，形成立体的效果，容易充分调动学生的各种感官去领悟。
在语文教材中，散文的亮点多是寓情于景，情景交融。
这就要求我们在教学的过程中，既要教会学生在遣词造句中的锤炼，更要教会学生如何从字里行间中感受到作者寄予文章中所要抒发出的感情。
例如，在教学苏教版七年级上册第四单元《春》这篇优美的散文时，教师可以先和学生一起讨论“春天是什么？
”引导学生抛开陈腐的观念，如“春天是一个季节”，而是将学生对春天的感受更加人性化和美化，如“春天树枝上的绿芽”、“春天是池塘边戏水的小鸭子”、“春天是脱去冬装的孩子的笑脸”等等。
然后播放配乐朗诵录音带，让学生闭上眼，引导学生用心听，细细的品味，感受“池塘生春草，园柳变鸣禽”的意境，把学生带到作者的文章中去，带到作者所描述的春天的图画中去，对学生进行情感和美的教育。
又如在教学苏教版七年级下册第五单元《新闻两篇》（《人民解放军百万大军横渡长江》）这则新闻时，教师可以先播放反映人民解放军渡江作战的记录片《开国大典》，让学生目睹当时战争情景，当他们的心灵被震撼时，对人民解放军的敬佩之情就会油然而生，强烈的爱国之情和刻骨的对敌之恨也会溢于言表。
在确定感情基调之后，让学生分角色表演，播报本篇新闻，让学生再次切身体会新闻内的情感，同时也可以了解新闻各要素的组成。
实践证明，借助多媒体有助于提高学生的审美情趣，让学生学会感受美、创造美，更能培养他们的高尚情操与文明素质。
3、借助多媒体，可以在语文教学中不断拓展教育空间，使学生获取更多的信息。
利用多媒体辅助教学可以更改时空的距离，使学生了解世界各地的风土文化，也可以让学生在历史的长河中遨游。
利用多媒体教学可以配合课文适当的补充一些有关的材料和时代背景的介绍，降低学生对知识理解的难度。
例如在教学苏教版八年级上册第四单元《蓝蓝的威尼斯》时，首先要明确威尼斯的特点是“蓝蓝”的。
而之所以会有这个与众不同的特点，则在于威尼斯的风景之真、风景之美、空气之纯净。
教师用多媒体展示了威尼斯的风光，如大运河，圣马克广场，圣马克大教堂，圣马克钟楼，总督府，叹息桥……之后还可以展示我国著名的景点图片，如天安门广场、人民英雄纪念碑、故宫、颐和园、长城，和学生共同探讨中外建筑的不同风格。
这样，既让学生跨越时空的界限，接受异国风情的熏陶，学起课文来更轻松易懂，又让学生加深对其它科目的了解，拓展了知识面。
又如在教学苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》时，利用多媒体，展现克隆技术的胜利品，如美国的转基因山羊、日本雪印乳业的克隆牛。
既可以了解现今社会科学技术的成就，又可以了解国外技术的发展速度，使学生对于高新技术有了更深刻和全面的感悟。
实践证明，多媒体不受时空的限制，可以古今中外天地史生随意拓展，根据课堂的需要和学生对知识的渴求，随时都可以以各种形态展示给学生，开拓学生的视野，拓展教学容量。
4、借助多媒体，可以弥补教师个性特点的不足，使课堂教学以最佳的效果出现。
教师需要有较强的综合素质，就好比京剧演员的“唱念做打手眼身法”。
但是并不是所有的教师都具备这些综合素质，这就需要借助某种教学方式或手段来弥补自身个性特点的不足，而多媒体技术在当前就是最好的帮手。
例如，在讲授抒情性比较强的文章时，朗读能力弱的教师就可以利用多媒体技术的音像播放功能，选取优秀的音像素材让同学们欣赏；在讲授论理性比较强的文章时，表达能力弱的教师就可以利用多媒体技术的演示功能，将所要分析的主要内容以点拨要点的方式展现在大屏幕上，帮助同学们分析理解，化抽象为具象，变理性为感性，使艰深的内容深入浅出。
如在教学苏教版八年级上册第五单元《明天不封阳台》时，教师可以利用影片，放一个反映自然界被破坏，许多生物濒临灭绝的专题片，如《可可西里》的片段欣赏。
让学生们通过直观教具来了解现今社会的严峻问题，随即探讨引起这些问题产生的原因以及解决的方法。
这样可以唤起学生的同情心和爱心，同时可以增强环保、爱护动物，与自然和谐共处的健康理念。
实践证明，多媒体技术可以帮助教师将一些难于理解和难于讲解的内容形象化、感性化，将传统教学中一些艰深的内容以丰富可感的素材直观、形象地呈现出来让学生感知，增强了学生的感性认识，拓展了学生联想和想像的空间，从而更有效地完成了课堂教学任务。
二、多媒体在语文教学中的局限性
多媒体教学走进课堂，让我们看到了它对语文教学所带来的强大冲击，让我们看到了传统语文教学课堂模式所不能比拟的种种优势。
它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。
课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效地激发他们的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、手脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大地提高了课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间。
但是，这并不意味着多媒体辅助教学对每堂语文课都适用，因为任何事物都有它的两面性。
语文很讲究感悟，它的这种特性和多媒体这种技术性的教学必然存在一些不相容的地方。
在加上学生进入初中后，便同时进入了人生的青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界使得教师在教学中必须重视学生的心理和生理特点，切不可毫无节制地滥用多媒体。
1、多媒体的单一趣味性，容易分散学生的注意力，影响教学的实效性。
大多数初中生，尤其是初一的学生，刚从小学阶段过渡到中学阶段，心智和思维还不够成熟。
有些教师过分追求多媒体课件的完美，会让学生过度兴奋和激动。
他们会被悦耳的声音和精彩的画面吸引而想入非非，心猿意马，心思长时间不能回到文本，或情绪激动，根本就进不了文本，或走向另一个极端，就喜欢看画面而厌恶文本。
多媒体往往使用画面、电影等手段，有时内容之间的切换有很多的方式和效果，这些“机关”的变幻也可能会影响到学生的注意力的分散，导致他的精力不能够留在对课文内容的理解和把握上。
如在教学苏教版八年级上册第三单元《背影》时播放歌曲《懂你》，有些定性较差的学生会在整堂课中都将精力放在歌曲上，在心中反复吟唱，从而忽视了学习内容。
有的教师认为课件越漂亮越好，于是过于重视课件的观赏性，导致课件颜色过多，背景过于复杂，整堂课课件画面变化频繁，如在问“父亲去买橘子时，作者做了怎样的描写？
”时，“橘子”一词用橘子的图片呈现，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视问题的所在，从而使得知识和能力的接受和培养受到严重影响。
学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。
2、多媒体的过度使用，使语言弱化，必然造成师生“感情冷漠”。
语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,师生间的关系应是一种和谐的人性关系,而这个没有情感可言的电脑在一定程度上会割裂师生间的感情纽带。
鲁迅在《百草堂和三味书屋》一文中，回忆他的私塾教师读书时的样子，如何仰面闭眼后倾的动作神态写得相当细致，令人难忘。
由此可见，教师在课堂上的语态对学生的影响是很大的。
教师的语言、动作、眼神，甚至微笑，是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。
可是，运用多媒体辅助教学，容易忽视教师的自身的书写和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的交流。
运用多媒体上课时，学生的注意力只集中在显示屏幕上，交流基本上是在学生与屏幕间进行。
而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。
如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想、感情上的交流和沟通，师生情感的纽带被割断了，这样的语文课还有什么意思。
很多教学在进行中，由于多媒体教学的过度使用，使得教师的多媒体教学变成了多媒体演示。
有些教师的多媒体课往往是这种模式：
教师把指令输送到多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后教师又通过多媒体画面来提供答案。
这在很大程度上没有发挥语文人文特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生交流的能力培养。
新颁布的《语文课程标准》，明确指出要注重教学过程中师生之间的互动。
语文教学过程中，如果没有了奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感,教学的实效性是很难得到保证的，从而我们对素质教育的期盼也很难得到进一步的具体实施。
3、多媒体辅助教学在一定程度上，容易使师生都产生依赖性和懒惰性。
语文毕竟是一门语言课，以语言文字为主，讲求对内在情感的把握，伸缩性很大。
课堂上的40分钟，是非常有限的，若处理不好，很容易顾此失彼，舍本逐末，这无疑是教学中的大忌。
而多媒体辅助教学的大量使用，使得教师或多或少地对既有的网络资源过多的依赖，认为“反正所有资源和素材都可以找到，并且是加工好的，我又何必再自己设计、研究呢？
”从而失去对新教学能力的发掘，对自我教学能力的培养。
长期下去，在教学准备上产生了懒惰性。
而另一方面，利用多媒体辅助教学，很容易限制学生的主动性。
态度的认识因素与情感因素易于产生不协调性，即理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。
这是由初中阶段学生情感特点所决定的。
学生对既有的知识产生了依赖性，只是单纯的接收，而省去了思维活动的感悟过程。
长期下去，还会使学生在学习上产生懒惰性，会让学生产生“反正电脑上都有，我只需看或者拷贝下”的思想。
这些无疑是会对学生的学习产生消极的影响。
教学中的两位主体都产生了依赖性和懒惰性，对于教学发展所产生的消极影响不容小觑。
4、多媒体的辐射性，导致近视等多方面的危害不容小觑。
多媒体教学中起主导的器材是电脑，电脑已经成为人们生活和工作不可缺少的工具，但同时电脑也成了“双刃剑”：
它在给我们生活和工作带来方便、快捷的同时，其实也在悄悄地危及我们的健康，引起大家的视力衰退、关节损伤、辐射伤害、头部和肩膀疼痛。
据调查，常用电脑的人中感到眼睛疲劳的占83％，肩酸腰痛的占63.9％，头痛和食欲不振的则占56.1％和54.4％，还会出现自律神经失调、忧郁症、动脉硬化性精神病等。
利用多媒体辅助教学，长期下去，易使学生和教师眼睛疲劳，受到辐射，导致近视，影响健康。
危害下一代，既危害祖国的花朵，也危害一些孕育祖国花朵的教师。
因此，在使用多媒体教学时，无论是教师还是学生，都要合理解决电脑对人体的隐患和危害。
只有健康的身体，才能保证教与学的有序进行。
全国重点之一的盐城中学的语文教师在教学过程中多媒体教学的使用虽比较广泛，但大多只是链接一些相关知识，如作者简介、相关名著的思想内容、文章涉及景点的相关图片，且选读课文教学中使用多媒体的频率大于必读课文中多媒体的使用。
他们强调在对学生的培养中，除了对其文化素质的要求之外，还更加重视学生身心的健康发展。
而教师自身身体素质的良好，也是教学工作顺利进行的保证。
三、正确处理多媒体的应用与语文教学的关系。
语文教学是人文化程度很高的语言能力学习形式,人与人的面对面的交流更贴近、突出语言的本质,更能让学习易于接受和领会传授的内容。
所以,如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。
我们在语文教学中应做到：
1.多媒体是一把“双刃剑”，在使用时要注意度的把握。
语文教学是感性化、个性化的教学，而在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。
语文课堂需要教师的个性,让良好的气氛感染学生，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
多媒体是一把“双刃剑”，有“利刃”和“弊刃”两面锋刃。
用得好，它可以巧招奇出，妙不可言；用得不好，它就会伤及自身，反生祸害。
多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力，而过多地追求和利用多媒体，课堂就会被多媒体控制，就会被多媒体主导，而教师的地位就会被淡化，就会被闲置，教师最多就只能充当“解说员”。
如果过分夸大多媒体的作用，让多媒体大量充塞课堂，教师的主导地位就会旁落，教师作为“人”的主动积极的作用就得不到发挥，教师与学生的情感交流就得不到落实，教师的人格魅力也无法体现，课堂的实际效果就要大打折扣。
2.一定要根据实际情况考虑，在可用可不用的时候就不要用，切不可为赶时髦而不讲究实际效果。
马克思政治哲学强调：
一切要从实际出发。
语文教学中的教学目标、教学内容、教学手段也要依据受教育者的特点进行设置和调整，而多媒体的使用就更需要根据实际情况考虑。
如果单纯地只是为利用而利用，就会走上形式主义的道路。
很多上公开课的教师就太注重多媒体的作用了，他们没有认真思考教学的实质，极力追求课件的完美、漂亮，追求形式的花哨、热闹，仿佛公开课比的就是课件，上的就是课件，追求的就是课件。
一些教师本身不会操作多媒体，平时上课也没用过，可是为了上公开课，觉得不用有些落伍，于是临时抱佛脚，现学现卖。
结果由于操作的生疏，整堂课变得断断续续，毫无连贯性，更谈不上课堂机智了。
3.使用多媒体时文字、画面都要简洁，与教学无关的就不要涉及在内。
很多教师为了让课件丰富多彩，中看中听，总是想方设法地又用彩图又用动画又放音乐。
而事实上，有许多课文的内容是难以找到与之相匹配的彩图、动画、音乐，于是，有些教师便“急中生智”地用了一些纯粹只起装饰作用的与内容并无关联的彩图、动画、音乐，这些东西除了能把学生的注意力吸收过去之外，对学生理解课堂内容毫无用处，甚至会产生误导。
这不能不说是教师对多媒体辅助教学理解上的偏差。
是否需运用多媒体要根据具体的教学内容，并不是所有的内容都适合用多媒体的形式来体现，也不是所有的内容用多媒体来教学就一定会比传统的模式来教学更高一筹。
有时“画虎不象反类犬”，会弄巧成拙。
正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛，只需展示提示性的和归纳性的文字。
同时，画面制作不可太精美，花俏的图案也不被推荐使用。
因为过度花俏、繁杂的图片会使得学生注意力的转移，而使得教学重心和重点被忽视，影响教学进程和学生学业的顺利进行。
尽管在新教材中体现了通过各种途径获取信息知识的思想，但并不意味着在课堂教学中一定要使用多媒体教学形式。
因此，语文教师在使用多媒体进行教学时，一定要注意对内容的把关，与教学无关的就不要涉及在内，以免分散学生的精力，影响教学的进展。
4.黑板不能被取代，板书必须在课上呈现。
图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼，但是，不能把黑板的功能全部取代。
语文课堂教学是一个创造性的过程，在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等。
而黑板是最便捷的媒介。
尽管有时在电脑中也可以输入文字，但是一方面不够灵活，另一方面没那么生动和亲切，在黑板上书写的同时也是一种示范，毕竟书写文字也是语文素养的一项重要方面，是语文教学中永远不会过时的一项要义。
再以盐城中学的教师为例，年轻教师使用多媒体教学的频率又比资历较高教师的要大一些。
许多年轻教师表示，多媒体教学的使用，可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使得教师本身在教学过程中会轻松很多。
而资历较高的教师则认为，语文教学重在对文意的参透和文字的书写，需要靠课本、黑板和粉笔来构架，主体地位不会改变，而多媒体更多的只能是起辅助作用。
在教学实践中，我们不断地摸索着如何更好地运用多媒体这一新兴的教学方式。
怎样才能更好地运用它来达到更好的教学效果呢？
“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。
多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。
但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。
新的教学理念并非一定要用多媒体才能实现，把传统的教学方式与多媒体融汇在一起，取长补短，才能使多媒体辅助教学在语文教学实践中发挥更大的作用。
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