19捕蛇者说.docx
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19捕蛇者说
学习目的：
1.了解“说”的特点；
2.理解本文衬托、对比写法；
3.掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）；
4.认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。
教学重点：
a、对比、衬托手法的运用及其作用；
b、“说”的体裁特点；
教学难点：
正确评价作者所表达的思想感情；
教学方法：
讨论、点拔、朗读；
第一课时
学习过程：
一.简介
1.课文
《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。
2.文体
“说”，是古代的一种文体。
这种文章往往带有杂文、杂感的性质，或因事发论，或抒发感触，行文较为自由灵活。
“说以感动为先”（李善），文中蕴含着感情。
“说”这种文体后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。
本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”。
3.作者
柳宗元（公元773—819年），唐代杰出的文学家。
早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。
唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。
柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。
这次革新很快就遭到失败。
王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。
十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。
最后死在柳州，死时才46岁。
《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。
二.思考
1.柳宗元为什么要写这篇文章？
2.《捕蛇者说》的文体有什么特点？
3.在课文中作者发表了什么观点？
4.学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？
三.分析本文的结构
全文共5段，可归纳为三大部分：
第一部分，第1段；第二部分，第2至4段；第三部分，第5段。
第一部分又可分为三层。
第1层（“永州之野产异蛇”至“无御之者”）：
写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。
第2层（“然得而腊之以为饵”至“杀三虫”）：
写蛇的医学功用。
第3层（“其始”至“永之人争奔走焉”）：
交代出永州人争捕异蛇的原因。
这一部分是写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。
这里，读者不禁会问，毒蛇既有剧毒，一旦咬了人，人就会丧命，为什么仅仅因为它可以顶租税，人们就甘愿冒着死亡危险，争先恐后去捕捉它呢？
这就暗示出田租赋税比毒蛇更可怕这一事实。
这一部分着力去写毒蛇之毒，也正是为了衬托下文所要写的田租赋税之苦。
第二部分可分为三层。
第1层（第2段）：
交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。
这一段开头写蒋氏三世专享捕蛇的好处，接着用则字一转，交代蒋氏三代身受捕蛇之害，说明不纳税之利是用三代人的生命换取来的。
捕蛇并不是什么专利，而是送死。
既然如此，那么放弃这种苦差好不好呢？
第2层（第3段）：
这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。
通过这一段，把文章的内容由写毒蛇的毒害过渡到写赋敛的毒害上去，使文章再生波澜，由此而引出蒋氏对赋敛之毒的血泪控诉。
第3层（第4段）：
这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长篇答话。
在这一段答话中，蒋氏把捕蛇和纳税两件事作了具体而充分的对比，控诉了苛税重赋给人民带来极大的苦难。
这一段又可分为六小层：
第⑴小层（“蒋氏大戚”至“则久已病矣”）：
通过蒋氏之口，说出赋税之不幸更甚于捕蛇之不幸。
正因为这样，所以当蒋氏听到作者要“更若役，复若赋”的建议时，才“大戚”，“汪然出涕”。
那么交租纳税，到底不幸到什么程度呢？
第⑵小层（“自吾氏三世居是乡”至“往往而死者相藉也”）：
写出六十年来，乡邻们倾家荡产，颠沛流离，啼饥号寒，尸横遍野的悲惨遭遇，是文中“乡邻之生日蹙”的具体写照。
第⑶小层（“曩与吾祖居者”至“而吾以捕蛇独存”）：
进一步对农村人烟稀少、十室九空的悲惨状况，作了极概括的历史回顾。
“而吾以捕蛇独存”一句由“而”字一转，说明捕蛇虽苦虽险，但除此之外，更无生路。
第⑷小层（“悍吏之来吾乡”至“虽鸡狗不得宁焉”）：
生动具体地勾画出官吏催租逼税的凶暴面目，及给人民带来的深重灾难。
第⑸小层（“吾徇徇而起”至“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”）：
写捕蛇人，因冒死捕蛇而换来的暂时的安定生活。
第⑹小层（“今虽死乎此”至“又安敢毒耶”）：
照应第三段，回答了作者向他提出的“若毒之乎”的问题，答案是不敢以捕蛇为苦。
第三部分，点明全篇主旨。
这一段可分为两层：
第1层（“余闻而愈悲”至“今以蒋氏观之，犹信”）：
这一层由“疑乎是”到“犹信”的转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。
第2层（“呜呼”至“以俟夫观人风者得焉”）：
点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。
四.生字正音记形。
啮（niè）人 腊（xī）之 挛（luán） 踠（wǎn）
瘘（lòu） 疠（lì）当（dàng）其租入 嗣（sì）为之
几（jī）死者数（shuò）矣 莅（lì）事者
乡邻之生日蹙（cù） 殚（dān）其地 顿踣（bó）
死者相藉（jiè） 曩（nǎng） 隳（huī）突 恂（xún）恂而起 其缶（fǒu） 谨食（sì）之 熙（xī）熙而乐
以俟（sì）夫（fú）
五、课文分析
1、 解释。
2、 翻译。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！
六、写作特点总结
一.使用衬托突出重点。
本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。
捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。
二.使用对比表现主题。
文章以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。
多角度对比，从各层面揭示了严重的社会问题。
例如：
“乡邻赋敛之苦”对比“蒋氏捕蛇之‘乐’”；乡邻因赋税而号呼转徙，饥渴顿踣，死者相藉，十室九空的现实与蒋氏以捕蛇独存；乡邻因赋税而受悍吏的骚扰，哗然而骇，鸡狗不宁而蒋氏只要蛇在便“弛然而卧 熙熙而乐”；乡邻的痛苦是“旦旦有是”而蒋氏“一岁之犯死者二焉”，……这诸多对比有力地突出了文章的主题。
板书设计：
捕蛇者说
柳宗元
“役”之幸 “赋”之不幸
（捕蛇者） （乡邻）
以捕蛇独存 非死则徙尔
驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇
后 死 先 死
第二课时
教学目标：
一、理解作者的写作意图。
二、理解对比的写法。
三、了解封建社会繁重的赋税及老百姓的痛苦生活，从而增强对新社会的热爱。
教学重点：
理解第四段对比的写法
教学难点：
一、唐代中期的赋税之毒。
二、作者所处的政治环境。
教学设想：
一、安排一课时。
二、读通全文句子，以第四段为重点，从而领会写作意图。
三、作者的处境，在适当的地方点明一下，以便读懂课文，但应避免过多地讲史。
四、对比的方法，学生早已熟悉，本文两个对比，指导中已经说明，不必重复多讲，只要体会对比的作用即可。
五、教读文言文，向来有讲解详、课时多的习惯，现作尝试，内容力求精要简明，只用一课时。
教学要点：
一、探索写作意图。
二、掌握体裁特点。
三、理解对比写法。
四、复习“而”用法。
教学内容和步骤：
一、课前预习
参看“阅读指导”和注解，通读课文，根据练习一的要求，反复朗读。
二、教读课文。
朗读，指名读全文，充分利用课本上的注音，帮助正音。
分段范读，并按段指出应注意词句。
抽查提问学生口述大意后，师生共同归纳。
（随时板书）
第一段 词语：
黑质而白章，“而”表示前后词语并列关系。
然得而腊之以为饵：
得，捕得。
“而”表示前后词语承接关系。
大意：
叙永州人捕蛇缘同 , 先说蛇的毒性和功用 , 后说王命以蛇代租，永州人“争奔走焉”。
独立思考：
有多少人能得到这个差使呢？
（教师抽查提问）
第二段 词语：
数，多次。
若，像。
大意：
叙捕蛇人一家的捕蛇史，三代受毒蛇之害却以为“利”。
独立思考：
只有姓蒋的一家人在捕蛇上“专其利”，众多的人仍要交租。
（教师抽查提问）
第三段 词语：
若，像。
告于莅事者：
柳宗元当时参加朝廷中革新派，斗争失败，为首的王叔文被杀，他被贬为永州司马，在地方上是没有什么权力的，所以说要代蒋氏转告地方官。
大意：
叙同情捕蛇人，由毒蛇之害向赋敛之毒过渡。
第四段 词语：
大戚，汪然出涕，悲伤之至，可见赋敛更毒。
未若，不如，不像。
疠：
疫气。
“乡邻之生日蹙”，总写负担租入者的情况，“殚其 ... 相藉也。
”具体写他们的悲惨生活。
“曩与吾祖居者 ... 非死则徙尔”，写负担租赋的乡邻的结果。
徙，迁移。
“非死则徙尔，而吾以捕蛇独存”，“而”表句子之间转折关系。
叫嚣乎东西，隳突乎南北：
写悍吏逞凶，两语是“互文”。
恂恂，原意是恭顺，这里是“小心谨慎”。
哗然而骇、恂恂而起、弛然而卧、时而献焉，“而”都是表示前边的词起修饰作用。
退而甘食，退，回来，“而”连接退和食。
盖一岁 ... 有是哉！
明知捕蛇最后必死，却宁愿选择捕蛇而避免缴租，可见缴租之害。
“今虽死乎此 ... 安敢毒耶？
”毒，怨恨，这是极其沉痛的话。
独立思考：
阅读指导中提到两个对比，作用是什么？
（教师抽查提问）
第五段 苛政：
泛指暴政。
以俟观人风者得焉，古代把诗叫做风，有采诗官收集民间歌谣用来观察民风。
柳宗元写文章目的就是希望在位者能了解民间疾苦，所以比作采风。
独立思考后分组讨论：
柳宗元为什么写本文？
它的主旨是什么？
“说”是什么意思？
（教师抽样提问，其他学生可举手抢答补充。
）
小结：
（教师评价提问）
１ . 柳宗元当时贬为永州司马，地位很低， 无可能直接用权力来改变重赋毒民的局面，就写下这篇课文，并希望当局者能了解民间疾苦。
２ . “苛政猛于虎”这句话，已成为历来抨击反动派的用语。
３ . “说”这种文体，往往是短论。
说，本有释、述的含义。
后来变为因事因理而述说，“与论无大异”，我们比喻它是“杂文”。
本篇的特点是在末了点明主旨，即所谓“卒显其志”
自由思考回答：
学过本文后，你对封建社会和今天的社会有什么不同认识？
三、整理、复习、巩固。
１ . 朗读全文，并板演：
熙熙，徙，腊，曩，隳突
２ . 把板书上的“而”字用法归纳，记在笔记本上。
３．辨析、比较：
指名口头讲解
┌然得（捕得）而腊之以为饵
┤
└以俟观人风者得（得到）焉
┌更若（你）役
┤
└貌若（好像）甚戚
┌又安敢毒（怨恨）耶
┤
└孰知赋敛之毒（毒害）有甚是蛇者乎
四、布置作业
背诵第４、５段，互相检查。
附：
板书设计（投影片）
“而”字用法
黑质而白章 表前后并列关系
得而腊之以为饵 表前后承接关系
哀而生之乎 表前后并列关系
而乡邻之生日蹙 表前后承接关系
往往而死者相藉也 表前对后的修饰关系
非死则徙尔，而吾以捕蛇独存 表前对后的转折关系
哗然而骇者 表前对后的的修饰关系
恂恂而起 表前对后的的修饰关系
弛然而卧 表前对后的的修饰关系
视其缶，而吾蛇尚存 表示承接关系
时而献焉 表前对后的的修饰关系
退而甘食 表示承接关系
熙熙而乐 表前对后的的修饰关系
闻而愈悲 表示承接关系
教学目的
一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。
二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。
三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。
教学设想
一、本文的教学重点是：
“说”这一文体和特点；对比手法的运用。
二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。
教学时数两课时
第一课时
一、导入新课
1 《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。
课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。
2 “说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。
二、讲析课文
引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。
教师适时做以下点拨：
1 重点词语和文句
质：
质地，东西的主体。
这里指基本颜色。
章：
花纹。
啮（ｎｉè）：
咬。
腊（ｘī）：
干肉。
文中用作动词，把肉晾干。
岁：
每年。
当（ｄàｎｇ）：
抵充、顶替。
永之人争奔走焉：
永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。
焉，兼词，于此，为这件事。
2 提问：
文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？
明确：
（1）这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。
（2）这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：
一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。
（3）注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。
小结：
写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。
3 指名朗读第2、3两段
提问：
蒋氏的自述反映了什么？
文章在这一段着重写什么？
明确：
如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。
引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。
先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。
“利”与“害”交错，跌宕有致。
专其利：
“专”，独自享有。
提问：
第3段在全文中起什么作用？
明确：
第3段起过渡作用。
通过作者的提问，将文章引入正题。
“更若赋，复若役，则何如？
”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。
4 齐读1—3段。
三、布置作业。
1 完成课后有关作业。
2 补充作业：
（1）熟读、意译1—3段。
（2）理解下句句子中加黑的实词。
①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。
）
②当其租入（当，抵当，抵充）
③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）
④貌若甚戚者（戚，悲伤）
⑤若毒之乎（毒，怨恨）
第二课时
一、检查复习。
1 指名朗读、意译第1段。
2 出示小黑板，指名解释有关实词。
二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。
1 教师对重点词语适当点拨：
汪然：
眼眶里含泪的样子。
向：
先前。
病：
困苦不堪。
乡邻之生日蹙（ｃù）：
蹙，窘迫。
殚（ｄāｎ）：
尽。
庐：
家，屋舍。
犯：
冒。
藉：
原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。
盖：
句首助语词。
熙熙：
快乐的样子。
2 提问：
作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？
明确：
文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
板书：
结论：
“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。
小结：
2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。
4 齐读第5段。
疑乎是：
对这句话表示怀疑。
乎，相当于“于”，介词，对。
是，代词，指苛政。
于：
介词，比。
犹信：
信，真实。
孰：
谁。
以俟夫观人风者得焉：
以，介词，用来。
俟，等待。
夫，指示代词，那些。
观，考察。
人风，民风，民情。
因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。
得，看到。
焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。
小结：
点明文章中心，说明写作目的。
5 齐读课文后讨论。
提问：
《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？
明确：
全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。
符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。
三、练习。
1 完成课后“辨析·比较”题三。
2 补充作业：
课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。
3 参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。
附：
《捕蛇者说》难句例解
以啮人，无御之者
1）假设而兼有连贯关系的复句。
这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。
2）“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。
因为从文气来看，并不通畅。
我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。
同样结构如《论语·宪问》：
“以告者过也。
”或说同“已”，时间副词。
又如：
“其闻之者，吾以除之矣。
”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。
”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）
译文：
用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。
若毒之乎
“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？
”就是“又安敢毒之耶？
”省去宾语“之”。
“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：
“毒，憎也。
”又如：
“死者不毒，夺者不愠。
”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。
”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？
”的说明。
译文：
你把这差事当作灾难吗？
饥渴而顿踣
1）因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。
2）“顿”，《说文》：
“下首也。
”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。
引申为“止”为“停”。
“踣（ｂó）”，《说文》：
“僵也。
”又，“走”部：
“這，僵也。
”“踣”、“這”是一个字。
《六代论》：
“百足之虫，死而不僵。
”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。
译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。
往往而死者相藉也
“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：
“往，之也。
”就是“到”。
《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。
“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。
又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。
解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。
段玉裁注《说文》“毒”字：
“往往犹历历也。
”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。
又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。
译文：
来来往往死掉的，尸体一个压着一个。
吾恂恂而起
“恂”，《说文》：
“信心也。
”“恂恂”意思是很有信心。
上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。
译文：
我满怀信心地起身。
募有能捕之者，当其租入
1）包孕句。
主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。
2）“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。
“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。
有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。
“当”前面或可加上介词结构“以之”。
译文：
招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
1）单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。
“孰”，《尔雅·释诂》：
“准也。
”
2）“赋”，税；“敛”，征收。
“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。
“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。
又如：
“若毒之乎？
”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。
3）“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。
又如《礼记·内则》：
“具二牲，献其贤者于宗子。
”《广韵·下平声·一先》：
“贤，善也。
”又如：
“师不必贤于弟子。
”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。
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