《捕蛇者说》 6.docx

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《捕蛇者说》6

《捕蛇者说》6

.教案示例（之二）

教学目的

　　一、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　二、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　三、理解“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”这一中心文句以及作者同情劳动人民疾苦的感情。

教学设想

　　一、本文的教学重点是：

“说”这一文体和特点；对比手法的运用。

　　二、第4段从语言角度分析、第5段从思想角度分析是难点，必须引导学生力求正确把握。

教学时数两课时

第一课时

一、导入新课

　　1《捕蛇者说》写于作者在永州任职时，是柳宗元的散文名篇。

课文通过捕蛇者蒋氏对其祖孙三代为免交赋敛而甘愿冒着死亡威胁捕捉毒蛇的自述，反映了中唐时期我国劳动人民的悲惨生活，深刻地揭露了封建统治阶级对劳动人民的残酷压迫和剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

　　2“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

二、讲析课文

　　引导学生凭借课文注释和工具书理解第1段。

教师适时做以下点拨：

　　1重点词语和文句

　　质：

质地，东西的主体。

这里指基本颜色。

　　章：

花纹。

　　啮（ｎｉè）：

咬。

　　腊（ｘī）：

干肉。

文中用作动词，把肉晾干。

　　岁：

每年。

　　当（ｄàｎｇ）：

抵充、顶替。

　　永之人争奔走焉：

永州的老百姓争先恐后地忙着去做这件事。

焉，兼词，于此，为这件事。

　　2提问：

文章开头，作者为什么要如此强调“异蛇”之毒？

　　明确：

（1）这是作者设置的一个悬念，为下文埋下伏线，暗示了当时的世上还有比毒蛇更毒的东西，使读者产生了急切读下去的愿望。

（2）这一段重在写“毒蛇”之异，从三个方面加以描绘：

一是颜色之异，二是毒性之异，三是用途之异。

（3）注意首句的省略句“触草木尽死”，“尽死”前省去的主语应是“草木“，其余皆省去“毒蛇”。

　　小结：

写“异蛇”剧毒，而“永之人争奔走焉”。

　　3指名朗读第2、3两段

　　提问：

蒋氏的自述反映了什么？

文章在这一段着重写什么？

　　明确：

如果说第1段是概述，从第2段开始便转入到具体的描述。

引出了主人公“捕蛇者”——蒋氏。

先写蒋氏三代捕蛇之“利”，继而写捕蛇之“害”——“吾祖”、“吾父”、“吾”三代有的“死于是”，有的“几死者数矣”一个“且曰”，将写“利”转为写“害”，再用蒋氏的神情“貌若甚戚”极其生动地写出了“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。

“利”与“害”交错，跌宕有致。

　　专其利：

“专”，独自享有。

　　提问：

第3段在全文中起什么作用？

　　明确：

第3段起过渡作用。

通过作者的提问，将文章引入正题。

“更若赋，复若役，则何如？

”欲扬先抑，“余悲之”与下文的“余闻而愈悲”相应，充分体现了作者对劳动人民的无限同情。

　　4齐读1—3段。

三、布置作业。

　　1完成课后有关作业。

　　2补充作业：

（1）熟读、意译1—3段。

（2）理解下句句子中加黑的实词。

　　①黑质而白章（质，原指本质，底色；章，花纹。

）

　　②当其租入（当，抵当，抵充）

　　③今吾嗣为之十二年（嗣，继承）

　　④貌若甚戚者（戚，悲伤）

　　⑤若毒之乎（毒，怨恨）

第二课时

　　一、检查复习。

　　1指名朗读、意译第1段。

　　2出示小黑板，指名解释有关实词。

　　二、默读第4段，借工具书及书下注释了解本段的主要意思。

　　1教师对重点词语适当点拨：

　　汪然：

眼眶里含泪的样子。

　　向：

先前。

　　病：

困苦不堪。

　　乡邻之生日蹙（ｃù）：

蹙，窘迫。

　　殚（ｄāｎ）：

尽。

　　庐：

家，屋舍。

　　犯：

冒。

　　藉：

原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

　　盖：

句首助语词。

　　熙熙：

快乐的样子。

　　2提问：

作者是怎样描写蒋氏“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚”的？

　　明确：

文章通过对“捕蛇”、“赋敛”之间“利”与“害”的一系列对比，说明了“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　板书：

　　结论：

“斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。

　　小结：

2—4段，记叙“蒋氏”一家三代的悲惨遭遇，揭露“苛政猛于虎”的现实。

　　4齐读第5段。

　　疑乎是：

对这句话表示怀疑。

乎，相当于“于”，介词，对。

是，代词，指苛政。

　　于：

介词，比。

　　犹信：

信，真实。

　　孰：

谁。

　　以俟夫观人风者得焉：

以，介词，用来。

俟，等待。

夫，指示代词，那些。

观，考察。

人风，民风，民情。

因避唐太宗李世民之讳，故不用”民”而用“人”。

得，看到。

焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。

　　小结：

点明文章中心，说明.写作目的。

　　5齐读课文后讨论。

　　提问：

《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：

全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。

符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　三、练习。

　　1完成课后“辨析·比较”题三。

　　2补充作业：

课外阅读并翻译《苛政猛于虎》这一文言短文。

　　3参照课文中“蒋氏”与作者的对话，写一则“捕蛇人的故事”。

附：

《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1）假设而兼有连贯关系的复句。

这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2）“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。

因为从文气来看，并不通畅。

我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。

同样结构如《论语·宪问》：

“以告者过也。

”或说同“已”，时间副词。

又如：

“其闻之者，吾以除之矣。

”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。

”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）

　　译文：

用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？

”就是“又安敢毒之耶？

”省去宾语“之”。

“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：

“毒，憎也。

”又如：

“死者不毒，夺者不愠。

”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。

”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？

”的说明。

　　译文：

你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1）因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2）“顿”，《说文》：

“下首也。

”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。

引申为“止”为“停”。

“踣（ｂó）”，《说文》：

“僵也。

”又，“走”部：

“這，僵也。

”“踣”、“這”是一个字。

《六代论》：

“百足之虫，死而不僵。

”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：

“往，之也。

”就是“到”。

《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。

“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。

又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。

解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。

段玉裁注《说文》“毒”字：

“往往犹历历也。

”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。

又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：

来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：

“信心也。

”“恂恂”意思是很有信心。

上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：

我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1）包孕句。

主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语”莅事者”明显可知，因此省略。

　　2）“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。

“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。

有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。

“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：

招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1）单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。

“孰”，《尔雅·释诂》：

“准也。

”

　　2）“赋”，税；“敛”，征收。

“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。

“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒

第二单元

单元整体说明、

 单元教材分析 本单元的主题仍然是“学会读书”，在小说阅读的实践中，“品味”、“感悟”、“欣赏”通过学习读小说学会读书。

教学中利用小说的天然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得初步的体验，然后通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开联想，感受人物形象，获得审美共鸣。

   教学中带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与.写作实践结合起来，让学生根据学习心得把探究思考的结果.总结出来，与人交流。

   本单元四篇小说都是传统名篇，它们给我们展示了旧时代社会人生的真实画面。

作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴含着永不磨灭的人文精神的光辉。

教材在全新理念的指导下，从视角到构思，从手法到语言，从人物到主题，为我们学习提供了丰富的实践内容。

   围绕综合探究题展开探究实践，初步形成读小说的方法意识。

初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来欣赏小说。

单元口语交际渗透在每篇课文中，教师应该指导学生在实践中不断强化，引导学生把它作为自觉的追求，提高口语交际水平。

 单元整体目标      

 1．理解小说的主题和，人物多样的精神世界，认识小说折射出的社会人生图景。

 2．体会作者对小说中塑造的人物的态度和所表达的情感。

 3．品赏不同作家，不同作品的语言特色。

 4．学习品味、感悟、欣赏作品的方法。

 5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。

孥单元重难点一览

   重点

   难点   、

1．梳理小说隋节，理清故事线索。

2．揣摩小说的语言特色，背诵积累优

 美语句。

3．欣赏小说中人物的语言，行动和心

 理描写，理解人物形象。

4．体会写景描写的作用。

1．体会小说精妙的艺术构思。

2．分析小说的人物形象。

3．感受人物悲苦的生存环境，体会其

 悲惨命运。

4．理解小说的主题，认识小说所反映

 的时代。

 ◇单兀学情分析 ．

 九年级的学生对于小说来说并不陌生，虽然在以前的课文中没有系统地学习，但他们在课外或其他地方或多或少地接触过一些。

他们大多对小说的故事情节比较感兴趣，学起来也比较有热情。

本单元四篇小说都是传统的名篇，通过这几篇小说的学习，让学生学会怎样学习小说，怎样从小说中得到有益的启示。

同时，通过这几篇不同国家、不同风格的小说的学习，让学生了解了不同作家的语言特色和他们不同的艺术风格。

 ◇单元教学建议

 小说是传统的文学样式之一，教材所选的四篇小说都是传统的名篇。

因此学好这个单元对提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯都有着重要的作用。

在教学中，充分利用小说自身的特点，调动学生的学习积极性是关键的一个环节。

   1．调动学生的阅读兴趣，先让学生自读课文，对小说有个初步印象。

   i

   2．通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开想象，感受人物l形象，获得审美共鸣。

   3．通过比较思考，形成对人物，主题，小说中人物、主题的初步评价，认识小说中l

   的社会人生图景。

   ． 4．带领学生尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写l作实践结合起来。

 单元课时分配   

 共7课时  

   第5课《故乡》   2课时   

   第6课《我的叔叔于勒》   2课时       

   第7课《在烈日和暴雨下》 2课时   

第8课《多收了三五斗》   1课时

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----《三顾茅庐》教学片段赏析

笔者最近有幸聆听了“浙江省青年教师阅读教学比赛一等奖”获得者周施清老师执教的《三顾茅庐》一课。

课堂上，周老师用美的旋律来优化和规范语言行为实践，使学生及听课的老师置身于愉悦的、个性的、创造的、审美的阅读教学之中。

周老师“审美----品读”式的阅读给听课老师留下了深刻的印象。

特采撷其中的一个片段和同仁们共赏。

出示：

▲刘备赶紧下拜说：

“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。

”

师：

读读这句话，你有什么疑问吗？

生：

我觉得“谒见”这个词用在这里不太合适。

师：

（惊喜并作疑惑状）噢，说说你的理由。

生：

课前，我查过字典了“谒见”是指进见地位或辈分比自己高的人。

师：

多有心的孩子啊！

是呀，刘备是怎么样的人物？

生：

他是高高在上的刘皇叔。

师：

而诸葛亮呢？

生：

他只是一个村夫，一个平民。

师：

对呀，再看看他们的年龄，谁大？

生：

刘备大。

师：

你们猜猜刘备比诸葛亮大几岁？

生：

一岁、三岁、十岁……

师：

告诉你们吧！

二十岁！

（“哇”学生惊讶万分）刘备和诸葛亮之间身份悬殊，年龄又相差那么大，那你们觉得“谒见”用在这里到底合不合适？

生：

（此时，教室里大部分学生都觉得不合适，一生站起来说。

）不合适，既然刘备地位比诸葛亮高，年龄也比他大，就不应该用“谒见”。

我觉得可以改成“拜见”或“拜访”。

师：

对啊，用拜见或拜访已经是很客气了。

可刚才还有些同学认为是合适的，请站起来说说你们的理由。

生：

我觉得是合适的，因为诸葛亮比刘备聪明。

生：

我也觉得合适，因为用“谒见”更能表达刘备对诸葛亮的仰慕和敬佩。

师：

（微笑着）多了不起的孩子呀！

你读到刘备的心里去了。

那从“谒见”里我们还可以看到一个怎样的刘备呢？

生：

珍惜才子的刘备。

（诚心的刘备。

求贤若渴的刘备。

礼贤下士的刘备。

……）

师：

那让我们来读一读这个句子吧，请你读出刘备的情感。

生：

（学生绘声绘色的朗读。

有的心平气和地读，读出了刘备的大将风范；有的有条不紊地读，读出了文质彬彬的刘备；还有的深情地读，读出了刘备的心之诚，情之切。

……）

[赏析]

“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

”这是语文课程标准中对教师提出的新要求。

在这一节课上，周老师俨然已经成为学生学习、活动过程中的组织者、促进者和对话者了。

教学中周老师创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，充分尊重学生，始终关注学生。

当学生在课堂上有了新的疑惑和发现时，周老师因势利导、循循善诱，及时组织学生进行探讨，并允许他们发出不同的声音，提出自己的观点。

“噢，说说你的理由。

”“告诉你们吧！

二十岁！

”“多了不起的孩子呀！

你读到刘备的心里去了。

”这些看似普通而有平凡的语言，却正是体现了教师的教学智慧，轻轻地一点拨，使学生“柳暗花明又一村。

”

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”本教学片段也正充分体现了《语文课程标准》中的这一理念。

周老师巧妙地抓住“谒见”一词，由浅入深地品味文本用词之妙。

学生在学习过程中由“谒见”产生的疑惑和矛盾，老师并没有急于作答，而是“欲擒故纵”，引导学生自己去思考，在学生和学生，学生和教师的几次对话之后，学生不但明白了课本中的“谒见”没有用错，而且通过“谒见”一词的感悟，更加真切地体会到了刘备礼贤下士、求贤若渴的高尚品质，感受到了文本中蕴涵的浓浓的人情之美。

也正因为有了如此深切的体会和感受，所以学生在随后的朗读中才能“百花齐放”，把刘备的话读得“有血有肉”，读出了情，读出了味，读出了神。

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第六册单元测试

                             姓名：

   分数：

一、

《黎明的通知》的作者是：

  ，他的诗集有《    》《   》

《有的人》的副题    ，作者是：

    ；诗集有《   》《     》。

《     》。

《萤火虫》的作者是  ，作品集有《   》《   》《   》

《藤野先生》选自《    》

《白杨礼赞》选自《    》。

二、填字注音：

qŠ（  ）愿   街q’（   ） 喑（ ）哑        qiƒng bƒo（   ）  nŒ（   ）名

ji†（ ）责 坦荡如d‹（  ） 秀qŠ（  ）

ju†shu?

（    ）  戏xuˆ（   ）

煦（  ）暖  婆娑（   ）腌（  ）渍

三、填句：

通知眼睛被渴望所灼痛的人类，       

有的人，俯下身子        。

有的人，情愿作野草，        。

横眉冷对千夫指，      。

好雨知时节，    。

    ，   。

        此诗作者是：

（   ），后人尊称为“    ”

灵台无计逃神矢，      。

北方有佳树，    。

《岳阳楼记》中范仲淹借鱼鸟之欢描绘晴明之景的是             

丹青标风骨，     。

     ，乞人不屑也。

蒹葭苍苍，    ，所谓伊人，     。

非贤者有是心也，     ，    。

用一成语概括诸葛亮一生谨小慎微，为蜀汉奉献了毕业精力的是   。

“伯仲之间见伊侣，指挥若定是萧曹”写的是谁？

《汉江临眺》中写汉江空阔，源远流长的是     ，       。

《江城子～密州出猎》中直接表达想为国立功的句子：

                  。

《曹刿论战》中写鲁庄公取信于神的句子是；           ’        。

苏辙作文的观点是：

求之不得，     。

悠哉悠哉，     

四、解释加点词

耿耿星河：

解释句子；

性行淑均：

优劣得所；

 五、古诗词中，让你情感共鸣的诗句一定不少，请标明出处，并用简洁的语言写出自己的理解。

六、从《出师表》中，你对作者诸葛亮有怎样的认识？

请简述。

七、《鱼我所欲也》中写了作者在生和义之间的选择，生活中其实有很多方面也存在着取舍，请你列举一例，并举例证明。

用二百字左右。

五、文体知识

小说的三要素是：

   、   、    

小说情节的四个组成部分：

   、  、  、  

人物的描写方法一般有四种：

                             。

戏剧中人物自身的台词一般有：

   、  、  

戏剧按内容性质一般分为悲剧、   、   ；按篇幅规模可以分为：

    、独幕剧。

电影《一个都不能少》中的小学代课教师叫（   ），她的性格是：

          。

《打渔杀家》中的萧恩原是《水浒传》中的好汉   ，人送绰号    。

卷毛虎是谁：

（      ），           混江龙是（   ），《打渔杀家》是何种戏剧：

《威尼斯商人》是什么戏剧？

  ，作者是  （国）    家和   。

他的主要作品有：

                  。

《威尼斯商人》中的高利贷者是（   ），威尼斯商人是（   ）

《鲁提辖拳打镇关西》节选自《   》第 回，此书的作者是   。

鲁提辖，即   （人名）。

史进的绰号是   ，李忠的绰号是   。

分析“镇关西”的形象：

                    六、《变色龙》的作者是   ，他和  （国）   和   （国）   合称为世界三大短篇小说家。

此文中主要运用   来表现人物性格。

七、《孔乙己》选自   （谁）的短篇小说集《   》八、文章表达方式一共五种，分别是：

             、  。

九、说明方法一般有：

   、   、   、    、   、论证方法一般有：

    、   、   、   修辞方法一般有：

   、      、    等。

十、“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”对此句分析：

                。

生命的出口                            

 坐在窗边细细地品着一盏龙井，漫不经心地翻着一打报刊，感觉生活是如此美好。

无意间翻到一篇令人触目惊心的报道：

一名中学生跳楼自杀未遂，高位截瘫……

 我有几分颓然地倚在窗边，思考着生命为何会如此脆弱。

　这时，一只小黄蜂飞入屋内，转悠了两圈准备飞出去时，不料与玻璃撞个正着。

我想，这个小家伙大概是不知道世间竟有“玻璃”这种玩意儿吧！

外面的山还是山，水还是水，为何就是出不去呢？

于是，我对这个小家伙产生了兴趣，饶有趣味地观察起来，多次碰撞之后，它终于放弃了。

在原地思索良久之后