小学五年级语文《清平乐 村居》课堂实录及点评.docx
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小学五年级语文《清平乐村居》课堂实录及点评
小学五年级语文《清平乐村居》课堂实录及点评
看到这个字你想到什么?
生:
想到房子。
生:
想到家。
师:
板书:
吴音
吴音什么意思?
生:
(读书后注释)江西上饶地方口音,在春秋时代该地区称吴国,故叫吴音。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点,常称吴侬软语。
师:
(纠正读音)上饶(shnɡro)吴侬软语(wnnɡruǎnyǔ)再读一读
生:
读。
师:
吴音泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏,泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试?
生:
(用普通话)窦老师,您好!
师:
不是方言,跟窦老师的北方话没多大区别,我想听方言。
生:
(用方言)窦老师啊,你好啊!
生:
窦老师啊,你真漂亮啊!
师:
哎哟哟,真好哎!
让我感到格外的亲切。
赞可夫说:
智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
窦桂梅老师课前没有和学生接触,但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离,调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师,犹如一团激情燃烧的火焰,迅速点燃了学生,这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候,看似闲笔,实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。
出示:
《破阵子?
为陈同甫赋壮词以寄之》
宋?
辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。
八百里分麾下灸,五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事,赢得生前身后名。
可怜白发生。
师:
破阵子是词牌名,词牌名表示一种节奏,一种情境。
词的作者是。
生齐读:
辛弃疾
师引读《破阵子?
;为陈同甫赋壮词以寄之》
师:
放音乐。
(一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么?
谈谈你的感受。
生:
我听到了战场上的声音。
生:
我听到了金戈铁马。
师:
是啊,气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
(一段舒缓的江南丝竹)谈谈你们听后的感受。
生:
舒缓的音乐。
生:
动听的音乐。
师:
可以是哪一首的词牌呢?
生:
卜算子
师:
还可以是哪一首词牌?
生:
清平乐。
师:
板书:
清平乐
生:
读清平乐
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。
窦桂梅老师提出要超越教材,这节课就是很好的体现。
她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习,此处借助两段音乐,让学生感受到了两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境,为后面的教学做好了坚实的铺垫。
师:
(将题目补充完整)我们一起来读读题目。
生:
读村居。
师:
读了村居,你想到了什么?
生:
我想到了农村里的房子。
生:
我想到了山村里的房子。
我想到了一首诗:
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
师:
真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》,我们一起来读一读。
生:
齐读。
师:
我们还想到什么?
生:
我想到了山村里低矮的草屋。
师:
说具体一点。
生:
我想到了山村里的草屋,矮矮的,很少的几户人家。
师:
引读《村居》。
茅檐低小,
溪上青青草。
醉里吴音相媚好,
白发谁家翁媪?
大儿锄豆溪东,
中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖,
溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》,相机指导朗读。
wēnɡǎowbāolinpnɡ
翁媪卧剥莲蓬
师:
为什么念bāo?
生:
表示把东西的皮去掉时念bāo。
师:
莲蓬的蓬我们平时念轻声,这里为什么念pnɡ?
没有人知道。
师:
同学们,这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看,小、草、好、媪;东、笼、蓬。
师:
词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。
(指导朗读)我们一起来读一读。
师生齐读。
师:
古人颂诗时往往还会有动作,(模仿古人摇头状)我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师:
古人读诗时还会手舞足蹈,像这样(有节奏地手舞足蹈),师生齐读。
师:
诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平,声音要拉长,仄声就是上声和去声,声音要短促。
老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读。
(师生齐读)
《语文课程标准》要求:
诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。
此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次看似夸张的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
师:
读了三遍后,你的眼前出现了什么画面?
生答看到的画面,教师就用视频出示画面,并要学生读相应的句子。
师:
把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们,你们再仔细看看,画中好像缺少了什么?
师:
放流水声。
生:
少了溪水。
师:
对。
小溪怎么流的呢?
生:
缓缓地流着。
生:
叮咚地流着。
生:
潺潺地流着。
师:
说得真好。
绿水村边绕,这溪水把几幅画连起来,成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐,师生齐读。
师:
古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个溪字,重复吗?
为什么?
生:
不重复。
因为这里的三个溪表示不同的意思。
师:
具体说说看。
生:
第一个溪是说在溪岸上,第二个溪是说在溪东,第三个溪是说在溪头,就是在小溪的上游。
师:
说得真好。
这里的三个溪表示三个不同的地方,并不重复。
诗人会在哪儿呢?
他在干什么?
他看到了什么?
生:
诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生:
诗人会在屋里,看到了翁媪相媚好。
生:
诗人会在小溪边,看到了大儿在溪东锄豆。
师:
具体在哪儿?
生:
在溪对岸。
生:
诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生:
诗人在溪边游玩,看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师:
诗人可能是诗中的人吗?
为什么?
生:
诗人可能是诗中的老翁。
生:
诗人可能是诗中的小儿。
师:
放溪水音乐,引读。
(让我们再来读读,把诗中的人、景印在心里。
)
师:
谁来用一个字概括一下你读后的感受?
生:
美。
生:
爽。
生:
好。
师:
最好能用诗中的一个字。
生:
醉。
师:
醉字好啊,(板书:
醉)村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了,和这家翁媪聊聊。
引读:
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
师:
相媚好什么意思?
生:
互相夸奖赞美对方的好。
师:
想象一下,他们会怎么夸赞对方的好?
生:
我来说翁夸赞媪,翁对媪说:
老伴啊,你真能干,为我生了三个儿子。
生:
翁对媪说,老伴啊,你真漂亮啊,这么大年纪了还是这么美。
师:
我们再来夸一夸翁吧。
出示:
读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
我仿佛听到媪夸赞翁说:
。
生:
读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
我仿佛听到媪夸赞翁说:
老头子,你也很能干,家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生:
读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
我仿佛听到媪夸赞翁说:
老头子,你真能干,三个儿子全靠你来教育,家里的生活全靠你一个人。
师:
执子之手,白头偕老。
唱(《最浪漫的事》)我们来送他们一个媚字,一个媚字,让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁?
生:
我来夸大儿:
你真能干,知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳!
师:
是啊,引读:
锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
师:
也许什么也没说,就这么媚好,就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出:
要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
窦老师围绕抓住了一个溪字,以它为核心,让学生全面感知了词的内容;抓住了一个媚字让学生感悟了词的意境;夸赞的设计,更是引领学生揣摩了人物的内心世界,同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
师:
众里寻他千XX,蓦然回首,小儿就在溪头莲蓬处。
小儿是怎么剥莲蓬的?