秋统编版七年级语文上册教案全册.docx
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秋统编版七年级语文上册教案全册
1 春
第1课时
教学目标：
1．朗读课文，把握重音和停连，理清行文思路。
2．品味优美语句，揣摩关键词句，深入学习比喻的修辞手法。
3．体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
教学过程：
一、导入新课
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意。
大家可记得孟浩然的《春晓》？
（放音乐，看投影，生背诗文）可记得杜甫的《春夜喜雨》？
（接着听音乐，看投影，生背诗文）古往今来，多少作家曾这样深情地描绘过春天！
今天，让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》，看他如何通过优美的文字来描绘春天、歌颂春天的。
二、教学新课
目标导学一：
理清写作思路
1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构，第一至二自然段盼春，第三至七自然段绘春，第八至十自然段赞春。
2．细读第三至七自然段，交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：
作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3．你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：
示例一：
春草图——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。
示例二：
春花图——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。
可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。
示例三：
春风图——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”。
示例四：
春雨图——这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。
示例五：
迎春图——这是一幅众人喜迎春天，充满希望的画面，可配“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的诗句。
目标导学二：
把握景物特点
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点，小组合作，完成下面的表格。
图画名称
景物特征
描写角度（或顺序）
春草图
嫩、绿、多、软
由景到人
春花图
多、艳、甜
由高到低（树上—花下—遍地）
春风图
和煦、芳香与悦耳
触觉、嗅觉、听觉、视觉
春雨图
细密、轻盈
由物到人、由近到远
迎春图
春到人欢
由景及人
2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？
明确：
作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早做好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。
目标导学三：
拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？
为什么？
明确：
示例一：
不能调换，作者大体是按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。
示例二：
可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
（无固定答案，学生各抒己见）
三、板书设计
春
（一）盼春——东风报春
（二）绘春春草图
春花图
春风图
春雨图
迎春图春回大地 生机勃勃
（三）赞春——新、美、力
第2课时
教学过程：
一、教学新课
目标导学一：
品味优美的语言
1．本文主要运用了哪些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
（1）反复。
如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”，生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。
（2）拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者的惊喜之情。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（3）比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比，写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点。
（4）排比。
如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。
2．除了修辞手法的运用，本文还有不少富有表现力的词语，这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
（2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：
“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
（3）树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
赏析：
一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
3．结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
明确：
不能调换。
结尾的三个比喻句有先后顺序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是新的生长着的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”，因为它是漂亮的、欢快的；把春天比作“健壮的青年”，因为它是强壮的、有力的。
这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天的动态进程，非常生动形象。
目标导学二：
分析写景角度
1．第三自然段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
（由点到面，由近及远，从正面到侧面）
2．作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多，花色艳，花味甜。
“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3．春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来从听觉的角度来写，鸟鸣的清脆、宛转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，仿佛让人听到春风的柔和。
4．作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，描绘出一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者对春雨的喜爱之情。
目标导学三：
写法探究运用
本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：
既有实写，又有虚写，综合运用多种修辞手法。
请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。
示例：
几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。
哦，牵牛花开了！
这些小花啊，一个个就像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
优美的语言多样化的修辞
传神的词语
写景角度点面结合
虚实结合
多感官
2济南的冬天
第1课时
教学目标：
1．朗读课文，掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。
2．学习课文抓住景物特点进行描写的方法，品味精美的语言。
3．学习比喻和比拟的修辞手法，体会景物描写中融入情感。
教学过程：
一、导入新课
春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。
谈到冬天，大家常会联想到凛冽的北风、刺骨的寒流以及肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远；想起“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。
北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方人望而却步，然而北国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反而是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。
今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！
二、教学新课
目标导学一：
整体感知内容
1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？
明确：
总——分——总。
总写“济南真得算个宝地”；分写部分，围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。
2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
阳光、山、雪、水。
3．课文一共有几个段落？
哪些段落是写山？
哪些段落是写水？
明确：
一共有六个自然段，其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。
4．课文写了哪些状态下的山？
各有什么特点？
写水又有什么特点？
明确：
①阳光照耀下的山：
舒适温暖。
②白雪覆盖下的山：
娇美、秀气。
③城外远山：
素淡雅致、安适宁静。
④济南的冬水：
暖绿、清亮。
5．作者为什么把山、水作为描写重点？
明确：
（1）这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
（2）济南多水，有“泉城”的美誉。
古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
目标导学二：
体会写景技巧
1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？
有何好处？
明确：
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。
明确：
作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。
3．最后一个自然段描写水色，运用了哪些手法？
有什么好处？
明确：
（1）衬托手法：
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
（2）联想手法：
由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（3）拟人修辞：
运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。
三、板书设计
济南的
冬天济南的冬天——温晴（对比）
阳光下的老城——暖和安适
冬天的美景雪后的小山——秀美
冬天的水——暖、绿、亮冬天的济南
第2课时
教学过程：
一、教学新课
目标导学一：
体会修辞之美
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。
1．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
明确：
用了比喻、拟人手法。
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，同时赋予小山以人的情感，把济南周围的一圈小山写得很有温情，写出这一圈小山的可爱。
2．树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
明确：
“好像日本看护妇”把“树尖上的雪”比喻成“白花”，把“矮松”比喻成“看护妇”形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。
3．这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
明确：
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。
4．等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
明确：
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。
5．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
明确：
用了拟人的修辞手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
目标导学二：
品味用词之美
老舍先生是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。
1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
2．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。
3．文中的色彩词用得好，请你指出并具体分析。
明确：
“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬。
“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，草的暗黄色和雪的白色相映衬。
青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。
从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美，让读者能更直观感受出济南冬天之美。
目标导学三：
领会情感之美
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的？
探究一：
直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”，结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
探究二：
创造意境，流露深情。
如，“请闭上眼想：
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”，在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
探究三：
虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
如，“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
目标导学四：
写法探究运用
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩，此即古人说的“一切景语皆情语”。
老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。
示例：
天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉意。
夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。
整个晒谷场上，黄澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。
天空中每一个粒子都染上颜色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。
神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色，酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。
但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子，这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。
二、板书设计
优美的语言山绕老城似摇篮
雪染小山如少女
雪卧城外似名画
清亮蓝汪汪如水晶
山,水
热爱祖国大好河山
3 雨的四季
教学目标：
1．整体把握课文内容，感知各种“雨”的形象。
2．品味本文诗化的语言，学习联想与想象的方法。
3．体会作者热爱大自然的美好情感。
教学过程：
一、导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被描绘得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
目标导学一：
理清文章思路
1．文章每个自然段分别写了什么？
第一自然段：
写“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：
写春雨；第三自然段：
写夏雨；第四自然段：
写秋雨；第五自然段：
写冬雨；第六、七两个自然段：
赞美雨。
2．根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？
第一部分（第1段）是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。
第二部分（第2至5段）是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。
第三部分（第6、7段）是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。
目标导学二：
把握雨的特点
1．思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。
春雨：
①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像人起伏着一层绿茵茵的波浪。
（清新、润泽）②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（甜美）
夏雨：
①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）②花朵怒放着……暑气被一片绿的海绵吸收着。
（奔放）
秋雨：
①雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。
（端庄、沉静）②忽然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！
（深情）
冬雨：
①它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
（自然、平静）；②但这时候，雨已经化了妆……飘落莅临人间。
（纯洁）
2．作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？
明确：
①树：
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。
②水珠：
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。
③水雾：
“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。
④小草：
谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？
作者听到了。
这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
⑤空气：
空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。
可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。
3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？
为什么？
明确：
影响。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。
4．作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？
明确：
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。
目标导学三：
体会文章主旨
1．朗读第一自然段和最后两个自然段，思考本文表达了作者怎样的思想感情。
明确：
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？
请说明理由。
明确：
不好。
《四季的雨》单纯强调一个“雨”字，显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动，在一定程度上将“雨”人格化，充满情趣和意境。
三、板书设计
雨的四季
美丽
喜欢春雨——清新、润泽、甜美
夏雨——热烈、粗犷、奔放
秋雨——端庄、沉静、深情
冬雨（雪）——自然、平静、纯洁爱恋
渴望
总 ,分 ,总
4 古代诗歌四首
第1课时
教学目标：
1.有感情地朗读诗歌，初步了解古诗常识。
2.感悟诗歌寄寓的情感，体会情景交融的特点。
3.学习欣赏古诗，理解诗歌意蕴。
教学过程：
一、新课导入
中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长，名家辈出，以古老的《诗经》为发端，优秀的诗歌作品浩如烟海。
同学们一定积累了许多诗词名句，相信大家对下面的诗句也早已熟记于心。
（例句见课件2-5页）今天我们我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
二、新课教学
观沧海
目标导学一：
知人论世，朗读感知
1.走进作者
曹操（155-220），即魏武帝。
东汉末年政治家、军事家、诗人。
字孟德，沛国谯县（今安徽亳市）人。
善诗歌，其诗大都抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。
他的散文亦清峻整洁。
与其子曹丕、曹植合称“三曹”。
2.文学常识
乐府诗是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌词，其性质与《诗经》中的“颂”相同；另一部分则是采集的民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。
诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系。
3.字音字义（PPT展示）
4.听情景范读，初步感知。
5.内容理解：
把握节奏，并用简要的语言表达诗意。
明确：
东临／碣石，以观／沧海。
（我）向东登上碣石山，来观赏大海的奇景。
水何／澹澹，山岛／竦峙。
海水波涛激荡，海中山岛罗列，高耸挺立。
树木／丛生，百草／丰茂。
树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。
秋风／萧瑟，洪波／涌起。
秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。
日月／之行，若出／其中；
（大海，多么博大的胸怀啊）日月的升降起落，好像出自大海的胸中。
星汉／灿烂，若出／其里。
银河里的灿烂群星，也像从大海的怀抱中涌现出来的。
幸甚／至哉，歌以／咏志。
啊，庆幸得很，美好无比，让我们尽情歌唱，畅抒心中的情怀。
目标导学二：
研读诗句，深入理解
1.开头两句“东临碣石，以观沧海”，交代了什么内容？
明确：
开篇点题，交代了观察的方位、地点以及对象。
“观”字统领全篇，是诗的线索，全诗以“观”字展开，写登山所见所思。
2.题目是“观沧海”，那么作者看到、听到和想到了哪些景物？
它们分别有什么特点？
明确：
作者观沧海看到了“水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
洪波涌起”，
听到了“秋风萧瑟”，想到了“日月之行星汉灿烂”。
看到的景物中“水何澹澹，山岛竦峙”是全景，这一句动静结合，写出了大海的辽阔和威严；“树木丛生，百草丰茂”是近景、静态的景，“洪波涌起”是动态，展现了大海的惊人力量和宏伟气势。
听到的景物中“秋风萧瑟”是动态。
想到的景物中“日月之行星汉灿烂”运用互文、夸张，描绘出了沧海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象。
其中看到、听到的是实写，想到的是虚写。
3.作者在写海时又写了山岛上的草木，这样写有什么作用？
明确：
作者虽写观海，但并不单纯地写海。
在描写大海时，以山岛草木来点染，有了山岛草木的点染烘托，就把大海写得生机勃发、欣欣向荣，使人感觉大海不仅浩瀚壮阔，而且美丽多姿。
4.“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗写出了作者在观沧海时的什么感受？
明确：
联系创作背景：
汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。
感受：
这四句以奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个“若”字，虚中有实，实中有虚。
表现了诗人博大的胸怀和远大的政治抱负。
5.读完这首诗，你觉得诗人是用什么方式来抒发情感的？
抒发了怎样的情感呢？
明确：
“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国、建功立业的抱负。
而这种情感在诗中没有直接表露，而是蕴含在对景物的描写当中。
全诗意境开阔、气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。
写景时实景和虚景相结合，实景给人身临
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