如何编制导学案.docx
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如何编制导学案
2014年暑期全县新教师培训材料
如何编写导学案
郧西县城关镇中洪伟
2014年我县省招初中语文教师考试由我出题并主持面试。
面试中，绝大部分考生准备工作做得很充分，思路清晰，重点突出，有条不紊，落落大方。
特别有几名考生，能将我县目前所积极提倡的自主教育理念，如导学案、小组合作学习等，运用到说课中，实属难能可贵，自然也得到评委老师的青睐。
这些都表明，我们或多或少地都有了郧西特色的自主教育理念。
这是一种喜人的现象。
但郧西特色的自主教育是一项系统的工程，能熟练自如地用好，需要一个长期的学习交流过程。
各位是即将上岗的新老师，你们聪明睿智，青春阳光，激情昂扬，正是大力推动全县自主教育改革的生力军，可以不夸张地说，郧西教育的明天属于你们！
今天，县教育局组织本次培训活动，为我们共同学习，共同交流，共同提高，搭建了一个很好的平台，可谓正当时。
根据活动统一安排，我给大家做《如何编写导学案》的培训。
老实说，培训谈不上，我只是将我校---城关镇中，在陈定山校长领导下，稳步推进的自主教育改革中的一些经验和做法，汇报给大家。
v【讲在前面的话】
我先给大家讲两则故事。
第一则是中国教育学会名誉会长顾明远先生与原日本教育学会会长、东京大学名誉教授大田尧关于素质教育的对话。
大田尧讲了日本一位果农种植苹果的故事。
这位果农说，苹果种子有自己的设计图，他的作用是给苹果施肥浇水，让种子自由生长。
但他不给苹果施无机化肥，只施有机肥料，因此，他种植的苹果又香又甜。
大田尧说，这大概就是素质教育吧。
第二则故事是关于大教育家孔子的。
孔子有弟子3000，贤弟子72人，可谓桃李满天下。
孔子在课堂上讲得很少，大部分时间和学生互相讨论。
孔子的这种作法不就是合作探究吗?
他教育学生能因材施教，这不就是现代化的教育理念-----提供适合每个学生的教育吗？
而且孔子对每个学生问题的回答是不一样的，这不就是引领学生的启发式教学吗？
反观我们的教育，课堂上老师生怕学生不会，精讲，细讲，反复讲。
学生呢，会听的紧盯着黑板，脑记，手记，手记不过来，有的干脆拿手机拍照。
可怜了那些不会听讲的，只能一睡方休。
有些学校片面追求升学率，将学生的作息时间精确到了分秒，纪律之严堪比军队，学校变成了工厂和兵营，虽然有了很高的升学率，但那却是牺牲学生的健康发展为代价换来的，大多数学生只是机械记忆和计算得到畸形发展，变得越来越像机器。
所以，从这些方面说，打造高效课堂，迅速成为新课改主人，老师们肩上责任重大。
但同时我们应欣喜地看到，我县自主教育经过长期探索已结硕果。
2007年以来，我县远学洋思，近学杜郎口，以马安中学生本教育改革为发韧，全面有序地进行着郧西特色的自主教育改革，已取得了明显的阶段性成果，为郧西教育发展迎来了又一个春天。
目前，全县自主教育基本形成了有理念，有组织，有基地，有配套，有实践，全员参与，全面铺开的良好局面，与此同时，我县中高考成绩大幅提升，位居十堰各县市前列，在全省乃至全国都小有名气，引来了新疆、陕西、青海，黄梅、襄阳、十堰等全国各地教育考察团的学习交流，同时我县相当部分这方面的专家老师，走出去到各地讲学，《中国教育报》、《湖北教育》等诸多新闻媒体，都对我县的自主教育进行了深度报道。
一句话，老师们，打造高效课堂，推动自主教育改革，我们任重道远，我们也不会孤单，我们应该充满信心。
v一、认识导学案
⏹互动一：
我理解的导学案是什么？
导学案的“导”就是引导、辅导、导入、导语、导航;“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
优秀导学案是什么样？
优秀导学案应该做到：
①激起动机，激发想象；②紧扣课标，宽阔眼界；③注重学法，培养能力；④面向全体，条理多样；⑤结构合理，操作容易。
学科组一般对优秀导学案评审条件是：
①看学案的设计是否合理；②看基本教学环节是否齐全；③看个人复备，学案补白、个性化批注是否详细；④看习题是否精选、是否超量；⑤看有无教学创新。
v二、导学案的作用
1、导学案是正在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是构建高效课堂有效载体。
2、导学案真正体现了学生的主体地位。
导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。
学生拿到学案后，这时学案是学生很好的指点教师，通过学案，学生可以明白学习目标，知道学习的重点，并主动地进入预习状态。
80%的学生能处置80%的基本知识，并重新发觉和确认学习过程中的重点、难点和疑点，主动地做好了课前准备。
课上，学生在教师的动态点拨和学案的书面指点下，或自学或互学，或自我研究，或小组会商，或研讨或探究。
学生主动地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈述式的讲解，完全成了学生在教师指点下的自主学习与合做学习的过程，在这个过程中学生真成了学习的主人。
3、导学案真正表现了教师的引导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或撤销教师的引导作用，否则，学生的学习将成为无目标、无方法、无方针的学习。
学案导学，从研制学案起头，到学习方针确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的聪慧表现，课堂上教师随时把握和调节学生学习节奏，并按照教学情况，不时的变化，随时给与帮助和点拨，推进学生知识的生成和能力的提升。
教师既不是旁若无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
4、导学案真正实现了因材施教。
学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展现，而是真正的同步学习同步指点。
课堂上有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则按照不同学生的不同学习情况，或集体点拨，或个体指点，教师的主要精力集中在那些学习暂且有困难的学生身上，并按照他们的不同特征有针对性地对症下药。
学生则可以按照本人的需要，或独立研究，或请教教员，或请教同学，按需索取，自在的完成学习任务。
学案虽然明白了学习要求、具体的方法指点，但它毫不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自在地设计和实施本人的学习策略，教师则可以按照教学情况因人、因事随机做好指点。
5、学案真正做到了低负高效。
学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。
学案导学实施堂堂清，不留课后做业，学生再也不用为课后做作业和加班加点犯愁为难。
学案是按照课程标准和具体的学习方针设计，涵盖了“三维目标”的根本要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习承担又减轻了学生的经济承担。
6、学案有得于激发学生的学习乐趣和合作学习精神。
学案将学习的重点前移，划定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的猎奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求知解困的愿望，学习的乐趣和积极性获得了充足的调动，主动参与成了学生的一大特征。
学案中提出的每一个问题，不时吸引学生。
因为学案中问题是固定呈现的（不像教师口头提问转眼即逝也不像电教幻灯片的即时转换），既解除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。
学生能真正集中起精力去思虑、去探究，这不仅利于学生的学习，也利于学生优秀品质的构成。
v三、编写导学案前必须厘清的问题
1、总体编写思路：
"三化"——知识问题化、问题层次化、层次阶梯化
2、编写导学案的三个着眼点
（1）使学生学习有路（学生自主学习的路线图）
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。
学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲（成功更是成功之母）
学习是漫长而又枯涩的活动。
只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。
设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法
学会方法，走遍天下。
学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。
学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
3、导学案编写的准备工作有哪些
第一，要全面了解学生，做到“五清”。
（知彼）
知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。
只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。
（知己）
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。
二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；
三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；
四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
4、导学案的知识和问题级别设计
基本要求：
教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上，设计出ABCD四个级别：
A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；
B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；（预习案、前置练习等）
C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；（探究案）
D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
（拓展案）
总则：
预习不好的课不准展示，没有导学案的课不准上，没有集体研究教材的课不准编写导学案。
v四、导学案的内容
⏹互动二：
一份完备的导学案应包括哪些内容？
一般而言，导学案可分为八个基本环节（各科可根据需要适当变更，删减或增加、分解或组合）：
学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以3-4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
教师要面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
如因目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）重点难点：
要结合教材和学情而定
（三）知识链接
一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。
二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过前置预习，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。
（4）学法指导
学法指导是培养学生学习能力的核心要素。
注重学法指导是“教会学生学习”的前提和保证。
因此，在学案中，学法指导贯穿始末，如学案中的学习目标设计、问题提醒、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，构成一条明了的学法线。
要明白告诉学生从哪些角度进行察看、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论，阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧都是些什么等。
比如：
如何指导小组合作学习？
在小组合作学习中指导学生掌握和熟识一些基本规则，从而能有效的提高小组合作的效率。
可在最初的导学案中标明一些要求：
如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
（五）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。
1、课时化原则
在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案（一课时一导学案），使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
（举例说明）
2.问题化原则
是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
（举例说明）
怎样设计问题？
（1）问题要能启发学生思维。
（2）问题不易太多，太碎。
（3）问题应引导学生阅读并思考；
（4）问题或者知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
（5）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：
要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、参与化原则
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。
这就是所谓的参与性原则。
相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4、方法化原则
导学案中应体现教师必要的指导和要求。
教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
5、层次化原则
在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（6）学习小结，即知识结构整理归纳
导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。
与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。
同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（七）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2、紧扣考点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5.注重及时反馈矫正。
（八）学习反思
反思，简单的说就是对过去经历的再认识，学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。
实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。
反思的方式有：
1、自问反思
今天老师讲的是什么知识？
（整理内化，构建知识体系）我知道了多少？
（对照检查，确定补习方向）还有哪些不懂的地方？
对书中的哪些地方还存在疑问？
（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
2、自查反思（针对作业和练习）
我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？
还是退步了？
（浅层次的反思）我认真检查了吗？
我都做对了吗？
（中层次的实践反思）3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：
这道题有没有别的解法？
（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。
而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。
那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：
与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。
另外，还可以让学生把反思的结因写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价。
3、学习态度反思
没有一个学生不希望自己优秀。
在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。
从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。
无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。
要引导学生反思：
在学习态度上有没有不认真参与学习，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。
当然，每份学案不一定都包含以上要素，可以按照学科的具体实际恰当增删，不同课型的学案亦当有所不同。
另外，一个学校导学案应该有一个统一的基本设计版式。
如题头设计一般包括课题、课型、课时、学校、年级、班级、学科、设计人和审核人等要素。
常见的版式有普通式、分栏式、表格式及混合式。
不管什么样的版式，以上八个方面内容原则上都应该具备。
（展示我校的《七颗钻石》《窗》两课学案，并细致加以解释）
v五、导学案的编制程序
第一步，个人初备：
本年级每个教师初步备课，形成“初案”。
而后，将“初案”印制，发至每一位任课教师。
第二步，集体研讨：
每周说课时间，大家拿出导学案初稿，由主备人主说，备课组进行集体研讨。
一人主说，其他成员补充，研讨重难点的突破策略及各环节教师学生活动设计、巩固测评及各环节时间分配等。
在集体研讨的基础上，人人再次完善导学案，在初稿上直接修改，形成“共案”。
由学科组长审核签名后，科任老师按组长修改意见整理后付印。
第三步，个人复备：
集体研讨结束，任课教师根据自己所任班级的学情特点，将“共案”予以补充完善，彰显个性特色。
用红色笔补白，补白要具体、详实、有效，有自己的独创。
补白包括：
教师的知识储备，每个环节的落实措施，以及教师追问、点拨、总结、拓展的预设，课堂学生收获的预设等，知识的查缺补漏，以及时间分配等细节问题。
通过二次备课，形成“个案”。
第四步，教后反思：
上完课，教师个人及时反思，总结教学中得失及应对措施，并针对本节课学情，写教后反思，形成“补案”。
简要地说，导学案的编制程序是：
个人初备，形成“初案”----备课组集备，形成“共案”----课前个人复备，形成“个案”----课后补备，形成“补案”。
v六、导学案的使用
1、教师必需在讲课前一天将“导学案”发给学生，前置练习，学生在上课前独立完成，并写明预习收获。
2、小组内各科课代表，要在每天早晨检查每个人导学案完成的情况，并向老师书面汇报完成情况。
教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。
严禁组织学生取代教师的批阅导学案。
3、上课过程中一般这样处理导学案：
（1）预习交流----小展示（小组内进行互帮互助）；
（2）预习疑问反馈、课文重点讲解（可以学生解答或教师解答）；
（3）师分题，分组合做对学（小组展示人板演，小组长或小老师率领本组学生把本人分的题全数讲会，并校正本小组展示人板演情况）；
（4）班内大展示、群学（各组派代表讲清本组的题目问题，其它小组同学提出疑问及指出不足）；
（5）达标测评，拓展提升；
（6）师生反思；
（7）课后学生用红色笔完备导学案。
4、导学案存放：
学生将导学案按单元整理好后，装文件袋保存，以备以后复习使用。
备注：
（1）、实施“导学案”后，教师一般不布置另外书面课外作业。
（2）、班主任要教育学生利用“导学案”时坚持主动性和独立性。
不管课前还是课上都要主动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自主学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。
（3）、合理安置学生座位。
班主任要协同任课教师，按照学生知识基础，合理安置学生座位，以便于开展小组合作，伙伴互帮。
充实表现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，担任本组成员学习过程的组织。
（4）、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是：
①看学生的学习氛围可否浓；②看学生的参与面可否广，参与人次可否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看教师采纳的调动学生积极性的方法可否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的课堂效率。
（5）、要做到“四精四必”：
精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
（6）、课堂上教师要以学定教、灵活机动。
要随时把握学情，灵活进行调控，做到学生本人能处置的问题不讲，只讲学生的疑点，引导学生总结纪律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指点，确保学生有足够的学习和训练时间。
课后，教师要填写“教后记”，针对课堂教学情况完备“错题集”。
v七、导学案设计存在的误区
误区一：
导学案设计教案化。
教案重“教”,着眼点在于“教什么”和“如何教”，是以教师为中心。
在这里教师自导自演，学生是听众；导学案重“导”，眼点在于引导学生“学什么”和“如何学”，是以学生为中心。
在这里教师只组织协调，学生是主角。
导学案设计时要站在学生的角度，设计出具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深，由易到难。
导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师，为教师上好课做准备。
导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。
误区二：
导学案设计习题化。
从性质上看，导学案是协助学生完成学习方针的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与能力的手段。
从内容上看，习题只是导学案的一个构成部分，有些教师认为“导学案”不外乎是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，以致机械照搬教参内容，连编排次序都完全一样，认为这就是“导学案”。
教师若是按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄教参，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现
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