高效课堂教学如何设计和如何使用导学案.doc
《高效课堂教学如何设计和如何使用导学案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂教学如何设计和如何使用导学案.doc（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
高效课堂教学如何设计和如何使用导学案
为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345”优质高效课堂教学，作以简要要求。
一、使用导学案的现实意义
1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。
2.使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答”的学习方式。
把学习内容，设计成学习方案交给学生。
以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生巩固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。
“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效。
二、导学案的种类。
分预习学案和课堂导学案。
三、导学案的编写
编写导学案的基本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习《课标》，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。
然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。
在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。
备课：
由原先备教案备学案转变。
同一学科教师集体备学案。
由预习学案、课堂导学案组成。
预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识基础、主要学习方式、学习习惯等方面设计。
课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。
2.教学设计，要求师生活动明确，特别是明确学生活动的内容、方式、时间。
3.准备检测材料，有针对性地设计复习巩固题等。
四、导学案的操作
（一）课前延伸，先解决预习学案即前置测评，约2分钟。
解决什么时间预习、通过什么方法、手段让学生掌握学习目标，课堂上必须体现出效果，老师心知肚明。
（二）课内探究，进入课堂导学案学习阶段，课堂学习约38分钟。
实施四环节教学要求。
教学流程为自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固检测。
1.自主学习，约15分钟
（1）明确目标：
教师点明本节课教学目标。
（2）展示导学案，课前上板：
学案绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。
学案在课前写在小黑板上或3分钟小预备时，老师安排任务组学生抄写上黑板，保证内容的可视度，这一环节是保证高效课堂的前提，是不能不讲究的重要课堂形式。
（3）个人学习：
学生在随堂记录本上按图索骥，对照导学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲有序开展学习，独立做题，初步感知内容，学生对自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
2.合作探究，约15分钟
（1）小组交流，生生合作：
学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点等自己不能解决的问题及生发出的问题，交给学习小组。
小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题做好记录。
约7分钟。
（2）班内交流，组组合作：
小组合作探究过程中的疑点、难点、重点等仍不能解决的问题及生发出的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。
仍不能解决的问题，教师做好记录或了然于胸。
也可依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，展示个人才华与小组智。
展示方式可以由各小组组长派员在黑板展示，也可以逐题进行口头讲解。
教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题。
约8分钟。
3.精讲点拨，约5分钟
（1）教师根据学生自主学习、合作探究中发现地问题、对重点、难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生进行解疑答难、总结规律，理清方法与思路。
（2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
4.巩固检测，约3钟
（1）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测。
学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成相关内容。
（2）通过教师抽检、小组长批阅、同桌批阅等方式掌握学生的达标情况，结果在全班反馈。
（三）课后提升
1.作业布置。
精选习题，或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业，进行拓展训练，帮助学生巩固、拓展、提高。
实行分层次布置，分必做题和选做题，体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。
2.反思。
根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺；学生修改错题。
教师要善于总结，积极撰写教学反思，反思“学案”的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
高效课堂中设计好“导学案”是关键
发布者：
张丽发布时间：
2011-11-2621:
46:
56
教师不讲，如何才能让学生学会？
导学案是学习的路线图、方向盘、学步车。
导学案的功能重在“导”、核心在“学”、而“案”是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。
导学案一般要具有以下要素：
学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
与传统的教案不同，导学案重在不仅要备教材，更重要的是要备学生、备学法。
导学案要做到“四化”：
知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：
A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
所以说，要想打造高效课堂，教师设计好“导学案”是关键。
刷新认识升级思考稳步实践
——金乐小学“构建小学数学高效课堂教学模式”情况汇报
□通州区金乐小学张超
我们的认识：
领导讲话常强调“统一思想，提高认识”，现在细想起来还真是这个理儿。
思想不统一，认识不到位，必然造成行动不一，行动不力。
在“学的课堂”、“高效教学模式”推广上面临的不正是这样的尴尬吗。
对教学模式的看法不外乎以下几种情况：
1、把高效课堂模式看做根除课堂教学积弊的特效良药。
持这种观点的以领导层、决策层居多，于是乎“试验田”——“现场会”——“丰产片”，规模效应有了，轰动效应有了，课堂上真正的变革如何？
效益如何？
倒不是重点了，反正接下来还可以再反思和再回归，很多的教学改革不就是在这样的循环中踏步吗？
2、把高效课堂模式看做“文字游戏”、“玩虚花样”。
持这种观点的以基层管理者居多，看惯了风生云起、云卷云舒，于是吹什么风舞什么旗，应付一下作罢。
3、认为高效课堂模式机械、呆板，不具有广泛适应性，尤其是面对不同年龄层次的学生、不同的教师、不同学科，统一的模式并不能实现真正的高效。
持这样的观点的以一线具有一定素养的教师居多。
4、当然还有一部分教师对自己原有的教学方式方法过于自信，觉得无需变革；还有少数根本不在乎高效与否，懒得变革。
我们认为，片面贬低模式的价值和片面夸得模式的价值都是不正确的。
合理的课堂教学模式就像一根质地优良的拐杖一样，都有其内在价值，这些模式通常都是先进教学理念的集中体现和直观体现。
但它的实际使用价值却会因人因时因地而变。
高效课堂模式的最佳价值区间体现在对“理念认同，行为还在摸索阶段的”教师身上，推行高效课堂模式可以帮助他们更快地把先进理念转化为行为，落实到课堂。
对于已经相对成熟的教师则可以博采各种模式之长，不断改善教学，最终形成自己的风格。
对于一些对先进教育理念还不甚了解、不太认同的教师，模式的价值体现在通过行政推动下的机械模仿先改变教学行为，再通过改变行为来改变思想，在实践来感受先进教育理念的意义和价值，用一个不恰当的比喻，这有点类似“劳动改造”。
因此，我们认为在推广高效课堂模式，一方面要凸显理念价值，淡化形式要求，增加模式的灵活度；另一方面要分层实施，针对不同的对象采取不同的推进策略。
我们的思考：
我校在构建高效课堂教学模式时把立足点锁定在以下两个方面：
一、给学生自主学习的空间，形成自主学习的习惯，培养自主学习的能力；二、切实减轻学生过重的课业负担，尤其是课外作业的负担，实现减负增效。
我们提出的模式是“开放课堂模块导学”。
所谓开放课堂，就是要放开教师的手脚，还学生以自主，放开课堂的时空限制，把课堂延伸至课前，延伸至家庭；同时，也放开对教师的束缚，让教师该出手时就出手，充分发挥教师的引导作用，保证完成相应教学任务。
所谓模块导学，通过大环节把一堂课分层几个模块，每个模块限定师生活动的比例、性质，保证学生主体地位的发挥，同时，每个环节给出相应的构件，便于教师根据教材内容，学生实际进行组合，确保模式的灵活性、适应性。
其基本思路是环节前移。
即把学生自主学习部分设为预学模块，移至课前（主要对中高年级而言，低年级可以安排在课内，在老师指导下进行），除了预学单的适当引导外，学生有充分的学习自主权，同时还保证学生有充足的自主学习的时间。
由于预学是在学生充分自主的前提下进行的，所以学生所取得的点滴成绩都能很好地发挥出自我激励作用，而在课堂或同伴交流中获得肯定又是极好外部激励，从而进一步强化学生的自主意识。
同时，对课外作业内容进行筛选，并整合到课堂巩固和检测中，让学生在有监督、有指导的过程中限时完成相关练习，提高练习的实效性，充分发挥练习的巩固、反馈、调控以及评价激励作用。
我校高效课堂教学模式的主要环节及操作要点：
1、自主预学模块（课前）。
基本构件有：
阅读、尝试练习、操作活动、准备练习、生活观察、咨询调查等。
这一环节根据要注意学习内容性质和总体教学目标，合理确定预学目标，尤其是模式推进的初始阶段，学生尚未习惯且自学能力尚未形成，可以适当降低预学目标，便于学生打成，增强学生信心。
再根据内容合理选择适当构建，如：
偏重文本阅读类的内容可以要求学生通过阅读课本、教师提供的材料、其它辅助读物等自主学习，再独立完成预学作业。
对于探究类或解决问题类的内容可以设计预学单引导学生尝试练习（操作探究）；对于知识连贯性较强的内容或与生活联系密切的内容可以准备性练习或生活观察、咨询调查等手段激活学生已有知识经验、生活经验。
然后编制明确的、具有较强可操作性的且便于检查了解的预学单。
最后，要注意及时了解学生预学情况，督查、激励学生自主学习，并为调整教学预案收集第一手资料。
这一环节是在课前甚至家庭完成的，仅靠预学单引导，所以是最能体现，也是最能培养学生的自主意识和自学能力。
同时，学生个体也可以根据自己的实际情况合理安排预学时间，适时寻求老师、家长、同伴的帮助，确保预学活动落到实处。
这样的预学环节立足“生本”，由有别于那种齐步走、走过场式的课上自学。
2、情境互学模块。
基本构件有：
尝试、操作、讨论、交流等。
在学生预学的基础之上，创设一定的情境，引导学生独立思考、尝试操作（练习），再通过小组合作学习，让学生在讨论、交流中整理思维，加深体悟，同时把学生间的差异资源化，实现兵教兵，齐发展。
这一环节贵在体现“生动”，以生动的情境激发学习兴趣，以灵活的课堂组织引发生生互动。
3、交流建模模块。
基本构件：
讨论交流、质疑问难、抽象概括等。
通过教师导学，加深学生的理解，帮助学生形成正确的表象、规则、建立数学模型等，并解决小组学习中的共性问题等，使学生习得新知概括化、条理化、清晰化形成良好的知识结构。
这一环节关键在于教师要把握“深度”，既要避免盲目深挖，又要避免因学生自主学习造成的认识不到位现象，真正实现自主有高效的品质课堂。
4、巩固检测模块。
基本构件：
练习、检测、解释、设计、操作等。
关键是要整合教材、补充习题等练习资源，做到层次性、针对性、典型性，在巩固、检测的过程中加深理解，促进内化，形成技能，让学生在巩固和检测，反馈和调控，评价和激励中走向深刻。
我们的做法：
1、分层引导。
根据教师的不同现状，提出不同层次的要求，让更多的教师参与到“学的课堂”模式建构活动中来，并在实践中摸索、交流，共同完善、共同提高。
2、分步推进。
考虑到具体实践时教师可参照的资源有限，教师个人的精力也有限，我校采用了一个环节、一个环节分步推进，在一阶段重点解决一个问题，在教师运用相对熟练的前提下共同攻克下一环节，目前我们已经对首位两个环节进行了落实，下阶段主要集中精力解决情境互学和交流建模模块。
同很多农村学校一样，我们的一些认识、思考和做法还很粗浅，虽然植根于真实的泥土，但终究还是一棵小草，注定不必成为能苍天大树或绚烂花朵。
我们需要的是默默地装扮着大地，静静地闪耀那一抹生命的绿色。
我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我体验到了高效课堂模式所发挥的教学功能，看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等，当然，在高效课堂教学过程中我也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面：
1．高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，但实际是班内分了组，组内学生分了工，讨论时也出现了小脑袋凑在一起叽叽喳喳的可喜局面，汇报展示中也有：
我们小组共同讨论的结果是……等可喜的话语，但实际情况表明：
这一切都是表象。
课堂合作仍然是优生的独角戏，优生的精彩表演掩盖了潜能生智慧的闪光。
一段时间的课改实验结果显示:
优生更优了，潜能生更木纳了。
课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分，这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇，主要是通过引导来加以改善。
2.高效课堂模式的实施中，我的课堂教学中也遇到了各种各样的挑战，让我不得不做出新的调整。
首先，学生的展示多了更多的质疑和对抗，往往会偏离教师所预设的答案，而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间，这对如期完成教学任务造成了困难。
其次，就是编制导学案中遇到了挑战，导学案的使用让我们忽略了教学文本的钻研，导学案所涉及的问题过于专业、问题设置无梯度、问题无实在意义、内容追求面面俱到、学习目标成为教学目标、导学案设计与目标不相对应等等。
因此，我认为高效的课堂是“自主、合作、快乐”的课堂教学，不仅是学生有所获，更是投入和产生比较合理的课堂。
这样的课堂中，学生乐学：
不仅掌握知识，更提高能力;教师乐教：
不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
所以，经过了临帖阶段，我认为现阶段在信息技术课堂上我要尽力做到以下几点，才能切合我的教学：
（1）以学为主：
以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高小组学习的整体效果。
以练为主：
课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动，组组互动。
教师仅起主持人的作用，环节的导入，时间的控制，争议的评价等等。
以赛为主：
单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间，组组之间要引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。
（2）有效合作、展示：
根据学生的程度好坏搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。
及时运用好的教育机制、课堂机制把学生从题外拉回题内。
（3）导学案的编写：
学习目标实用明了，问题尽量启发学生思维，启发学生阅读并思考，设计问题尽量符合学生实际。
总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念。
我们必须立足于学生、让学生积极参与学习，实现有效的，高质量的互动，从而达到真正的高效课堂。
优化教学模式构建高效课堂
为了进一步深化教学改革，我校以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以南票区《构建学科有效课堂教学模式的实践与研究》课题研究方案为出发点，以区教育局全力打造高效生命课堂工作要求为突破口。
以已有的成功经验为基础，以“教师为主导，学生为主体，发展为主线”为基本原则，以课堂模式为研究重点，以教、学、研的管理机制为关键保障，以促进学生的全面发展、教师的专业发展和学校的可持续发展为主旨，以全力打造“以导学案为抓手，以问题为主线，在老师的正确引导、启发和点拨下，实现学生自主、合作的学习”的课堂教学模式为体系，以全员参与为基本特征，进行的高效生命课堂的课改实验。
我们在各级领导的支持下，在全体教师的共同努力下，通过研究、实验，初步取得了一些成绩，现总结如下：
一、实验基本情况
按照南票区教师区进修学校《构建学科有效课堂教学模式的实践与研究》课题精神，本着区教育局打造全区高校课堂的工作目的要求，立足本校实际，我们把2～6年级定为实验年级，精心挑选骨干教师、学科带头人和教学经验丰富的教师起“火车头”作用。
二、实验操作过程
（一）准备与实施
1、加强领导，强化管理，积极做好宣传工作
为了确保高效课堂改革的顺利进行，我校成立了课程改革工作领导小组，加强对课改工作的领导。
领导小组组长由校长亲自担任，副组长由教研员担任，组员由各校校长及学校骨干教师组成，具体开展此项工作。
为在全校师生中积极营造高效课堂的氛围，形成社会支持高效课堂改革的良好环境，我校多次召开家长会，在网络平台上建立我校新浪博客，扩大宣传，争取家长和社会的广泛支持。
建立、健全了与课程改革相匹配的管理机制，激发教师参与高效课堂实施的热情，不断推进我乡课改向纵深发展。
实施和完善了行之有效的教学管理制度，即听课评课制度，学校领导随堂听课制度、高效课堂的评价制度、高效课堂检查制度、学期教师考核制度等。
2、利用校本培训平台，组织教师学习打造高效生命课堂理论，听取相关的指导讲座，从理论和操作流程上为教师课改打下坚实的基础。
2010年3月6日，我乡全体教师听取了由区进修教研员赵丹做的《构建学科有效课堂教学模式实践与研究》的专题讲座。
2010年4月28日，全体教师听取了程世东做的《以校为本，关注生命，构建有效课堂》——赴杜郎口学习考察报告。
2010年5月29日，全体教师在九龙中学运动场，参加了《打造高效生命课堂》专家报告会。
2011年8月25日，全体老师听取了《导学案的编写与应用》的专题讲座，明确了导学案编写的和高效课堂操作流程。
具体内容如下：
导学案的基本组成：
1、学习目标；2、重点难点；3、知识链接；4、学习内容
5、学法指导；6、学习小结；7、达标检测；8、学习反思
学习目标：
1、数量以3-4个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、目标内容应明确具体，而且可操作。
学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。
又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住”、“我能说出”、“我会运用”、“我能解决”等可检测的明确用语。
知识链接：
即课前小测，也就是与本节课相关旧知识点的复习。
有的老师命名为：
前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
学习内容：
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
作用：
提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
怎样设计学习内容？
①内容要能启发学生思维；
②内容不易太多，太碎；
③内容应引导学生阅读并思考；
④内容的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：
你认为是怎样的？
你判断的依据？
你的理由？
你的发现：
等等。
学习小结：
即知识结构整理归纳。
是本节知识的体系建构。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，引导学生对学习方法进行归纳。
引导学生自主完成。
达标检测：
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1、题型要多样。
量要适中，不能太多。
2、紧扣学点，具有针对性和典型性。
3、难度适中，即面向全体，又关注差异。
4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力
5.注重及时反馈矫正，学困生要及时辅导跟进。
学习反思：
反思可以从以下几个方面入手：
①反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
②反思知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
③反思某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；
④反思某个教学环节的成功是偶然还是必然
高效课堂教学步骤
第一步：
新课导入，明确学习目标、学习重点难点；
第二步：
知识链接；第三步：
独学；第四步：
对学、群学；
第五步：
学习展示；第六步：
达标测评；第七步：
课堂总结。
新课导入，明确学习目标、学习重点难点
新课导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：
激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标、学习重点难点。
学习目标、学习重点难点由学生齐读完成。
知识链接
该环节的作用：
扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
独学
“独学”指学生个体学习。
是学生个体解决和发现问题的过程。
对学生的基本要求：
学生以导学案为抓手，以问题为主线，通过个体学习解决会的问题，用笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。
“独学”对教师的基本要求：
教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导。
了解个体存在的问题。
对学、群学
“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；
“群学”指小组内不同程度学生的合作学习，也可以说是“学习对子”间帮扶学习。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。
对学生的要求：
先对学，后群学。
首先通过同层次学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶的群学，解决地学中没有解决的问题。
真正实现“生教生、生强生、生练生”。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。
从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
对教师的要求：
基本上等同独学环节的要求。
教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。
学习展示
学习展示分组内小展示和班内大展示
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；
“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
对学生的要求：
要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；
要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；
要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗等等多种形式的互动交流；
要体现学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。
学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学
升级会员 