我不是最弱小的.docx
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我不是最弱小的
一、复习导入。
这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：
《我不是最弱小的》。
读题。
那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？
评析：
中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。
同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师：
现在，就让我们走进这个故事吧！
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。
在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！
林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？
需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。
（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。
开始！
板书：
野蔷薇
说说你找到了几处？
看来，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？
（生读）出示：
林中……
野蔷薇见过吗？
老师给你们带来一枝。
喜欢吗？
说说这是朵怎样的野蔷薇。
（）的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。
那谁来读好这句话？
（指名读—齐读）
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？
（生读）出示：
滂沱大雨……
A轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？
（指两名学生来读）
B再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。
读了这两个词，你仿佛听到了什么？
又看到了什么？
好大的雨啊！
还知道哪些表示雨大的词语吗？
（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！
C（图片激情）你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。
你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。
让我们一起来读读这句话。
D看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？
评析：
教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。
结合图片，丰富了学生的感性认识。
在出示图片后，指导学生通过口头练习：
（）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，从而读好句子。
在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：
大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。
为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？
萨沙是怎么做的？
”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法
1、（出示：
萨沙朝着……）
师：
瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。
谁来读。
师：
找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。
师：
萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。
谁再来读读！
师：
是呀！
每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。
我们一起来读这句话。
2、.师：
那萨沙为什么会这样做呢？
除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？
师：
原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？
下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？
（生读书）
有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话
※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？
A那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。
B（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
”谁来读读这句话。
指两生读。
板书：
爸爸妈妈萨沙让雨衣：
C萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。
让我们一起来问问妈妈。
D你能说说萨沙父母为什么这样做吗？
※理解妈妈的话：
“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？
）
请学着妈妈的样子，读读这句话。
（板书：
每个人都要保护比自己弱小的人）
A那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？
（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？
）
因为在眼中，，所以。
B姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？
哦，书上没写，但有照片呀？
姐姐在（）。
那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？
C生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？
D母亲的话语重心长，引人深思。
让我们再来读读母亲说的这句话。
E多有教育意义的一句话呀！
这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。
女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。
※理解萨沙的反问。
“这么说我就是最弱小的了？
”
很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？
※理解妈妈的第二句话。
A同学们，妈妈笑着告诉萨沙：
“要是你谁也保护不了，……？
”妈妈这话是什么意思？
（换个说法）
B萨沙听了这话会怎么想？
你能用这个句式来说说吗？
因为不是最弱小的，所以。
C萨沙是怎么做的？
让我们一起来读读这段话。
“萨沙朝着……”
D这时候，萨沙的心情怎样？
※理解萨沙的话。
“现在，我该……？
”
A的确，萨沙他人小，心却不小。
现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！
读出这种感觉了。
B瞧，他多自豪啊！
（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。
C老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。
你为什么说自己不是最弱小的呢？
（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。
）
4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。
现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？
（哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！
）请你们来读读。
这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。
哪一组再来读读。
评析：
教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。
同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。
同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。
引起共鸣。
四、拓展延伸，感情升华
1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？
（读课题）说响亮些！
你是不是最弱小的？
我是怎样的人？
2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？
3、师小结：
这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。
（板书：
强大）
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。
你呢？
生活中遇到过比你弱小的吗？
当你面对弱小，你又是怎样做的？
请用“我不是最弱小的，因为。
”来说一说。
交流。
评：
你很有爱心！
老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒！
能给人带来快乐。
说的真好。
我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！
你还懂得循序渐进呢，方法也不错！
小结：
听了你们的发言，老师很感动。
真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！
4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。
师配乐朗诵。
多美的诗呀，大家自己也读读。
5、师：
同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：
保护弱小也是一种（快乐）！
6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。
这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
评析：
由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。
生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。
五．布置作业：
师：
老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。
不过，它在选入课文时，文字有所改动。
所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？
看看你特别欣赏哪些改动？
也可以提出不同的看法。
好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。
评析：
注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：
爸爸妈妈萨沙野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
总评：
本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。
同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。
稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉地保护弱小。
教学重点：
萨沙和妈妈之间的对话。
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词；
3、了解课文大意，读好萨沙和母亲的对话。
教学过程：
一、开门见山，板题导入。
1、课前交流。
师：
现在我们都是四年级的学生，比起学前班、一年级的学生我们心中是不是觉得现在强大，很能干？
生：
是的
师：
但是在家里，在你们的父母眼中，你们始终是一个长不大的孩子，始终都是需要保护的最弱小的。
（相机板书：
最弱小的）指导写字：
弱
师：
有一个不到四岁的小男孩面对父母的呵护却度说：
我不是最弱小的。
相机板书：
我不是
师：
这就是我们今天要学习的课文。
大家一起读课题。
生：
齐读课题。
师：
课题是一篇文章的题眼，通过课题我们能获得很多，谁来读读课题。
生：
学生读题。
师：
指导读好课题。
师：
学贵有疑。
会学习的孩子读了课题一定会有收获和问题。
谁来说一说？
生：
谁是最弱小的？
为什么不是最弱小的？
文中谁是最弱小的呢？
师：
好那就让我们带着这些问题去从文中找答案吧。
生：
读课文
师：
要想读好书可不简单。
读书不仅要手、口、脑并用。
而且要会对不懂的地方做标记。
古人就提倡不动笔墨不读书。
生：
学生按要求自由读文。
师：
相机出示文中生词：
闷热、纤弱、一滴、雷声大作、大雨如注
师：
读书最关键的就是把文章读得正确、流利，最高的境界就是带着自己的理解有感情地去读。
师：
为了把课文读好，我们先把文中的生字词这个拦路虎搬走好不好？
生：
好
师：
指名学生读出示的生词。
相机纠正：
闷热中的“闷”字读音“mēn”而不是“mèn”
师：
闯过了字词关，课文读得又怎样呢？
有信心接受老师的挑战吗？
生：
齐声敢。
师：
有信心，好样的。
刚才读了课文我们知道了“我不是最弱小的”是年仅四岁的萨沙说的。
他为什么这样说呢？
那就让我们来看看故事的开始吧。
生：
指名一生读第二自然段。
相机纠正字词错误。
师：
会读书的孩子一定会关注到此段第一句的一个词。
说说是那个词？
生：
美好
师：
是的，这个词是本段的中心词。
来，看看作者笔下的描述能不能给我们带来美好的感受？
生：
读描写蔷薇盛开的美好语句。
师：
是的，美丽的蔷薇有的含苞待放，有的开得正艳，此情此景让人沉醉。
可惜呀，这么美好的一幕被随之而来的大雨给搅扰了。
是不是很遗憾？
生：
是的
师：
谁来读一读描写雨的语句？
生：
读相关语句
师：
说一说当时的雨怎样？
用文中的一个词回答。
生：
大雨如注
师：
真了不起。
理解这个词吗？
生：
摇头
师：
解说
师：
这样的大雨打在身上肯定不好受，如果有雨衣有多呀！
但萨沙的爸爸却把唯一的雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年幼的萨沙。
看了这一幕，你的心中有什么感受？
生：
如果说前部分对蔷薇花的描写给人美好的感受，我觉得雨中让雨衣的场面更让人感动。
生：
下了一场大雨，本来心中还觉得遗憾，但雨中传递雨衣的场景让我深受感动。
生：
表面上大雨中传递的是雨衣，实则是萨沙一家人在传递着浓浓的爱呀！
师：
你们很会读书，居然有这么多收获。
是呀，我们现在不但不觉得下雨很遗憾。
反而让我们看到这么温馨、和睦、美好的一家人。
那就让我们带着这种美好的心情把这段课文读一读。
生：
读文
师：
课文读到这，不知你们有没有注意到，萨沙的爸爸先是把雨衣给了妈妈，而妈妈又把雨衣给了年小的萨沙，为什么不直接给小萨沙呢？
生：
是的。
我也觉得纳闷。
师：
真是英雄所见略同。
小萨沙也对父母的做法感到不解，下面就让我们一起来读读萨沙和妈妈的对话。
生：
自由读自由读3-6的两问两答。
师：
指导“您”的读音。
抓住“干吗”一词，变换“干吗”和“为什么”体会句式的不同。
师：
指名读，老师范读。
让学生体会语气的不同。
生：
我感觉到了“干吗”比“为什么”语气强硬。
生：
通过“干吗”一词的读，我感觉到了萨沙对父母的做法有点不解，甚至有点不懑。
师：
你真了不起，体会到了萨沙的内心想法。
师：
那谁来把这个句子读一读？
生：
展示读
师：
对于萨沙的提问，妈妈是怎样回答的呢？
生：
指名读妈妈说的话。
师：
萨沙听懂了妈妈的话了吗？
从哪里可能看出？
生：
学生读萨沙的第二问。
师：
在妈妈心中，萨沙只不过才四岁的孩子。
肯定是需要保护的弱小者。
但小萨沙是不是心安理得接受妈妈的关爱呢？
他会如何做呢？
生：
自由读第六自然段。
师：
在父母心中小萨沙很了不起，年纪虽小但却也知道保护比自己弱小的
师：
当时小萨沙又会怎样呢？
指导读好最后一段落。
（尤其是语气）
生：
尝试读最后一段。
师：
学到这，我们对课文有了大致的了解，也为萨沙一家人的让雨衣的场面感动。
在学习的课文的同时，我们肯定还会有许问题。
下一课再做交流。
教后反思：
本节课是第一课时的教学，在本节课的教学中，我主要做了两件事：
一是处理好文中字词。
二是扎实地读好书。
正是从这两点出发，课堂上少了繁琐的讲解和分析，学生才全身心地投入到读书当中，我的课堂才书声琅琅，我的学生充满灵性。
大学问家于漪说：
阅读课最主要的是读书、读书再读书。
只要抓住了这个主线，学生才会在反复的读书中有所感悟，有所体会。
《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇课文。
这篇课文的课题是主人公萨沙想说的一句话，同时也是激励我们每个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。
这句话是文章的题眼，课文所要叙述的故事就落脚在这句话上：
我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。
新课程理念要求我们在教学中不应仅拘泥于课文内容的分析及教学重难占的突破上，还应注重孩子良好情感的培养以及尊重他们个人的独特感受。
教学案例：
一、激趣导入，畅谈“弱小”
兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动指向集中到学习对象上，通过平时的了解，发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣，只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。
因此，上课伊始，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：
“你们认识这两个字吗？
”孩子们看了看拼音，齐声说：
“认识，读弱（ruò）小。
”接着我问：
“你们认为我们班谁是最‘弱小’的？
”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的，班长说：
“我认为朱嵘是最弱小的，他又瘦又小。
”话音刚落，那边也有人说：
“不对，他不是最弱小的，他在运动会上获得了冠军呢！
”另一个说：
“我认为小佳是弱小的，他在我们班里成绩最差。
”另一个马上又反驳说：
“不对，他不是最弱小的，打架可厉害呢！
”这时小东说：
“我认为小超是最弱小的，因为他年龄最小。
”马上又有人反驳，“我认为……”声音不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈，看来每个人心里对弱小的含义都有自己的见解。
这时余峰站起来说：
“老师，究竟怎样才算‘弱小’的呢？
”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上，看着他们疑惑的目光和透出的强烈探知欲望，我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：
“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。
”
二、句子对比，体会“弱小”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，并注重学生独特的感受、体验和理解。
师：
你能在课文中找出对比的句子吗？
（学生都找到了）
（一）1、“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
”
2、“大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力四低垂着头，显得更加娇嫩。
”
师：
用自己的感觉读读这两句话吗？
自由读，你读出了什么？
[生一遍遍读句子]
生：
我从第一句读出了蔷薇的美丽。
生：
我从第一句读出蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻。
生：
我从第2句读出觉蔷薇受到大雨的摧残，真让我同情。
生：
我从大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。
生：
第2句写出雨中蔷薇的弱小，刚刚还美丽盛开的蔷薇一下子就要谢掉一样。
我觉得心里真不好受。
师：
刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打着，你看，他们在暴风雨中无助地摇晃着……你会想到什么？
生：
多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！
生：
我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。
生：
我想要是这时雨停了该多好呀。
师：
此时的蔷薇花和5岁的萨沙相比，谁更弱小？
生齐说：
蔷薇花！
师：
对呀，在萨沙的眼里蔷薇花是弱小的。
他是怎么做的？
生：
萨沙掀起雨衣轻轻地遮在蔷薇花上。
生：
他想保护它，不让它受到伤害。
师：
因为萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花所以萨沙自豪地说……
生大声地：
我不是最弱小的！
此时在学生的心中已经产生共鸣：
虽然萨沙还只有5岁，但他能够保护比自己更弱小的蔷薇花，所以他不是最弱小的。
三、联想自己，拓展“弱小”
学了课文，我想每个孩子对“弱小”一词有了进一步的理解，再让他们说一说自己的理解。
使他们知道：
如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的，我们应该关爱和帮助比我们更弱小的人和物。
师：
在父母的眼里你就是最弱小的，学了这篇课文，你认为自己是弱小的吗？
生大声地说：
我不是最弱小的！
师：
那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又会怎么做？
小组讨论交流。
（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。
）
生：
在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。
生：
在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。
生：
在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。
生：
在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。
……
弱小者往往被忽视，有些弱小者甚至被歧视。
我用“弱小”这个词贯穿课堂，让学生理解、感悟“弱小”的真正含义，让学生在幼小的心里就有“我不是最弱小的”和“应该保护比自己更弱小的人和物”的思想。
在这个教学过程中，我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。
在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。
此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。
整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。
同是“弱小”，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小。
雨中的萨沙是弱小的，他需要妈妈哥哥的保护，照顾，但他更是勇敢的，因为他保护了比自己还要弱小的蔷薇花。
学生自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。
学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。
动情的朗读，丰富的想象，认真的思考，让学生们有所感触，有所感动，有所感想，有所行动，悟出“弱小”的含义，体会要尽可能保护比自己更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心。
只要尊重每一个学生，真正将学生当作学习的主人，敢于放手让学生在知识的领域自由地翱翔，学生将飞得更高。
抓住“弱小”，解读课文——《我不是最弱小的》教学案例来自费尔教育。
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《我不是最弱小的》教学要求：
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。
理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。
教学时间：
两课时。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1．板书课题。
2．“我”指的是谁?
他为什么说自己不是最弱小的?
我们一起来学习课文。
二、初读课文
1．自读课文，学习生字问。
（1）轻声读课文，画出生字同，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解词语的意思。
2．检查自学情况。
（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）
聚精会神：
形容注意力非常集中。
大雨如注：
注，灌人。
形容雨下得很大
娇嫩纤弱：
柔弱纤细，
（1）指名分自然段试读课文师生共同评议，
3．默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：
课文可分为哪两部分?
每部分讲的是什么?
第一段（第1自然段）：
写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段（第2～8自然段）：
写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
第一课时
一、细读课文
1.自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。
①讨沦。
时间：
假日天气：
闷热
地点：
森林人物：
一家人
②小结。
2．细读第2—8自然段。
（1）默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨论后出示句子。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
（读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿）
指导看图，理解“一丛丛”。
练习用“芳香扑鼻”说话。
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!
突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?
（大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的）
在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎，说说从这句话中读懂了什么。
（他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙）
指导朗读。
（“赶忙、又、却”要重读，出来）
④练习有感情地朗
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