我不是最弱小的.docx
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我不是最弱小的
《我不是最弱小的》教学设计
第二课时
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：
我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。
他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？
今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。
（齐读课文）资料个人收集整理，勿做商业用途
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：
（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。
）
4.小结：
是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
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看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？
带着你的这种情感在读这句话。
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在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示：
大雨如注,“注”是什么意思？
（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？
（生回答后再适当补充：
）
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。
谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
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指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？
试着在书上做标注。
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三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句？
生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。
（板书）
面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
交流第二句，这是什么句？
（反问）可以把它变成这样吗？
为什么?
（不甘弱小----）
投影出示：
这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
投影出示图和文：
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：
看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？
你想说什么，你更想做什么？
此时的萨沙做了什么？
谁来读？
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。
这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。
（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人”副板书）资料个人收集整理，勿做商业用途
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读----你会把它变成带句号的句子吗？
对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？
你会怎样称赞他？
（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。
他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。
现在让我们再次用心用情读这一段话）资料个人收集整理，勿做商业用途
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话分角色读，读好母子对话。
④总结：
父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
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三、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙（）（）（）（）
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？
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2.投影出示仿写语段：
一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：
许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——（齐读课题：
）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……资料个人收集整理，勿做商业用途
板书：
14我不是最弱小的
让雨衣：
爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
······蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。
因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。
《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
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1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示：
大雨如注,“注”是什么意思？
（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？
（生回答后再适当补充：
）
滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨
狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。
谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
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这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。
《我不是最弱小的》课堂实录及点评
师：
今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。
上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。
师：
（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？
生：
“附近”的“近”写错了。
生：
总体上写得还是挺漂亮的。
（生笑）
师：
老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。
师：
（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。
师：
大家对照批改，有错误的课后订正。
师：
全对的同学举手示意一下。
（大部分学生举手）
【点评：
识字写字教学是语文教学的重点之一，既要“学得”，又要“习得”，尤其对孩子来讲，很多是“习得”的，需要在写字的过程中养成正确的写字习惯。
学生写字不能放任自流，应该堂堂练、天天写，经常检查巩固。
王老师在上课开始的时候让学生听写词语，及时反馈评价，及时组织学生订正，并向学生提出“提笔即是练字时”的要求，这样教学扎实、真实。
】
师：
同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。
你能选用这些词语描述雨景吗？
想好再说。
生：
今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。
生：
今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。
【点评：
教师善于因势利导，敏锐捕捉与课堂教学情境有关的课程资源，让学生运用所学词语描述亲身的感受，沟通课堂生活与现实生活，沟通生活的世界与符号的世界，这样引导学生走进文本，符号的世界也变得不再抽象。
】
师：
《我不是最弱小的》这篇课文写的小故事就发生在雨中，请同学们朗读课文，边读边思考：
课文讲述了一件什么事呢？
生：
假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。
师：
爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙。
（板书：
让雨衣）此时你有什么疑问吗？
生：
他们为什么要这样让雨衣？
生：
他们为什么只带了一件雨衣？
生：
萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？
【点评：
【点评：
语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
苏教版主编张庆先生曾这样说：
“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！
”语文课应该追求简单、纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。
在这一教学环节中，教师主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念。
四年级下册有四个训练重点，其中一个就是抓好理解词语和句子的学习。
这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，逐渐深入讨论，透彻理解妈妈所说的话，体会萨沙的情感变化。
】
师：
故事到这儿戛然而止，你能想象一下，萨沙的妈妈听了这句话会有什么样的表情，又会怎么说呢？
生：
是的，你现在已经不是最弱小的了。
生：
妈妈微笑着说：
“你用行动证明了你不是最弱小的。
”
生：
你真聪明，妈妈为你自豪。
生：
妈妈欣慰地说：
“你已经学会了保护比你更弱小的。
”
师：
是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。
”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。
萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。
下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？
谁读妈妈的话？
其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。
（指名分角色朗读对话）
师：
萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？
生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？
好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。
生：
一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。
生：
有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。
师：
还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。
师：
我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。
（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。
师：
课后作业完成《补充习题》的第二、三题。
【点评：
新课标指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。
这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所具有的“人文”性。
王老师引导学生与文本中的人物对话，并借助于朗读、写话实现师生与作者心灵的对话。
朗读是为了表达文本中的情感，而写话则是倾吐学生心中积蓄的情感。
这样，既促进学生语文综合素养的形成，也有助于培养学生的情感、态度和价值观。
】资料个人收集整理，勿做商业用途
教学过程：
一、导入
1、师：
孩子们，还认识我吗？
我是谁？
生：
认识。
暴老师。
师：
是呀，前几天，我们已经见过面了，同学们的记忆力真好！
那你知道这个“我”是谁吗？
想认识吗？
今天呀，老师就带大家一起走进课文去认识认识这位新朋友，好吗？
（齐读课题）资料个人收集整理，勿做商业用途
2、课题质疑：
师：
“弱小”的反义词是谁呢？
看到这个题目，你想知道什么？
生：
谁比“我”弱小？
谁比“我”强大？
生：
“我”是谁？
生：
“我”怎么证明自己“不是最弱小的”？
师：
那就让我们快速打开书132页，去故事中探索吧！
（课件要求）
二、学习课文，体会情感。
1、师：
故事读完了，现在你知道课文中的“我”是谁了吗？
生：
萨沙。
（板书）
师：
在课文中，谁比萨沙更弱小？
生：
蔷薇花。
师：
大家看，“蔷薇花”这三个字有什么共同点？
（课件）
和植物有关的字都带有“艹”，一起来读读。
（板书）
在课文中，谁比萨沙更强大？
（板书）
2、师：
这里有“强大”有“弱小”，他们之间到底发生了什么事？
谁来帮大家读读课文（抽生读）其他同学请和我一起认真听，看看他们之间到底发生了什么事？
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生：
汇报（课件）
3、师：
原来是这么回事！
老师非常喜欢蔷薇花，你瞧它多美呀！
（课件）谁来帮我读出它的美？
抽生读句子。
师：
“粉红粉红”的，多美呀，谁再来？
如果把“粉红粉红”换成“粉红”好吗？
哪个更能写出蔷薇花的美？
那你知道这几朵蔷薇花为什么会这样“鲜艳夺目”吗？
如果没有这一片“浓绿”的映衬，衬托，这里开满五颜六色的鲜花，这几朵粉红的蔷薇花还会那样“鲜艳夺目”吗？
对呀，正所谓“万绿丛中一点红”，怎么能不美丽、耀眼！
谁来再一次把它的美读给大家听？
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4、师：
多么美丽的蔷薇花呀！
那么在这一家人中，你最喜欢谁呢？
生：
A、爸爸。
师：
为什么？
请你读出来对爸爸的描写？
大雨倾盆而下，难道他不需要雨衣吗？
既然需要，为什么把雨衣给了妈妈？
你能用课文中的一句来回答吗？
（课件）资料个人收集整理，勿做商业用途
在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣给了妈妈，那么后来，还有谁参加了这次传递？
（课件）谁来读出当时的情景？
“倾盆而下”呀，这雨怎么样？
像什么？
在这么大的雨中，大家是怎么做的？
谁来帮“赶忙”找个近义词？
那让我们一起读出当时的情景。
我来读环境描写，男生读有关爸爸的描写，女生来读妈妈的，大家一起读托利亚。
准备好了吗？
（课件，雷雨声）（雨衣传递得不够快，再来“爸爸”__________，）指导朗读。
大雨倾盆而下，大家需要雨衣吗？
可他们却把雨衣给了别人，这是为什么吗？
是呀，在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，在妈妈的眼中托利亚是弱小的，在托利亚眼中，萨沙比自己弱小，他们把雨衣给了比自己弱小的人，这正是对弱小者的关爱。
（板书：
线）因为他们明白（课件齐读）资料个人收集整理，勿做商业用途
B、可是当雨衣传递给萨沙时，萨沙理解大家的做法吗？
她又是怎么想的呢？
请同学们认真地读一读3-6自然段，用心体会故事然后小组交流收获（课件）。
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生汇报：
谁来代表你们小组来和大家交流交流收获？
请你来说一说：
（1）萨沙一开始，理解大家的做法吗？
你是从哪里知道的？
读出他的疑惑，指导朗读。
（课件）
（2）妈妈又是怎样引导她的？
“每个人”指谁？
爸爸、妈妈托利亚都在用实际行动保护比自己弱小的人，（课件：
加点）雨衣传到了萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的人吗？
谁来读一读萨沙的话？
大家自己读一读，老师想采访一下萨沙：
萨沙，你在说这句话时，心里是怎么想的？
你愿意当最弱小的人吗？
为什么？
生：
我心里很不服气。
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生：
我可不愿意当最弱小的人，我也想保护别人。
（板书：
不甘示弱）。
请读出你的心声；读出你的不甘示弱，大家来试试。
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（3）师：
可是妈妈说（抽生读课件）妈妈这句话是什么意思？
（反问句变陈述句）
生：
要是你谁也保护不了，你就是最弱小的。
C、师：
在家人的行动感染下，在妈妈的话语启发下，萨沙又是怎么做的呢？
请同学默读第七自然段，找到描写萨沙做法的句子，画下来。
生：
根据课件方法指导，自主学习资料个人收集整理，勿做商业用途
生：
汇报：
①萨沙是怎么做的，这次，我要找喜欢萨沙的同学来介绍，谁喜欢萨沙？
她是怎么做的？
（课件）
②萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上？
（板书：
保护弱小）蔷薇花是弱小的吗？
你从哪体会到的？
注意“纤”的声母是谁？
X，刚才它还是那样“鲜艳夺目”，现在怎么变成了这个样子？
是谁改变了它？
注意这个字是几声。
跟我读（词）。
“滂沱大雨”写出了大雨，在课文第二段中，也有一个词写出了雨大，找一找。
（汇报）有没有同学找“雷声大作”？
（课件）让我们来听听，看一看。
虽然“雷声之后往往会有大雨的到来”，但“雷”和“雨”是两种不同的自然现象。
课文中向我们介绍了两个描写雨大的词，今天老师还为大家带来了几个描写雨大的词，一起读一读。
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D、师：
滂沱大雨无情地下着，无情地折磨着弱小的蔷薇花。
雨中的蔷薇花多么弱小呀！
谁来读出它的弱小？
如果你是萨沙，面对这样的情景，你会怎么做？
（课件补充）为什么？
生汇报。
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师：
好样的！
听了你们的介绍，你知道此时老师最想把掌声送给谁吗？
萨沙不甘示弱，保护弱小，（板书：
线）是好样的，但老师更想吧掌声送给你们，因为：
从你们保护蔷薇花的行动中，老师感受到了你和萨沙一样善良，有爱心，老师很欣慰！
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E、师：
那么，萨沙你保护了蔷薇花，此时你的心情怎样？
你认为自己是最弱小的吗？
为什么？
生：
我不是最弱小的，我保护了蔷薇花。
生：
高兴、自豪。
那请读出你的高兴和自豪（课件）挺直腰板，一起来！
三、总结延伸
1、师：
萨沙不甘示弱保护弱小，用自己的行动证明了（齐读课件课题），那么孩子们，你们愿意做最弱小的人吗？
可要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的人吗？
（课件）资料个人收集整理，勿做商业用途
生：
我保护过受伤的小鸟，我不是最弱小的！
生：
我给老奶奶让座，保护了老奶奶，我不是最弱小的！
生：
我给小树浇水，我不是最弱小的！
生：
……
师：
好样的！
让我们一起挺直腰板，自豪地对所有人说（课件）
生：
我不是最弱小的！
师：
老师们，请把我们的掌声送给这些不甘示弱，有爱心的孩子们！
2、师：
是呀，孩子们世界因为有了爱而更加美好，生活因为有了爱而更加幸福！
（课件图片配乐）
①在灾难降临的时候，解放军叔叔用他们的身躯和生命在极力地挽救着那些弱小的生命；
②孩子们也纷纷伸出友谊之手；
③这个只能靠双手走路的孩子叫龚忠诚，在常人眼中，也许你会认为他是弱小的，但在灾难降临的时候，他先后四次向灾区捐款，用自己的爱温暖着他人；资料个人收集整理，勿做商业用途
④生活中他们不甘示弱、保护弱小，因为他们懂得（齐读课件）
生：
每个人都要保护比自己弱小的人。
四、作业：
那就让我们把这个故事讲给更多的人吧，让更多的人和我们一样不甘示弱，用实际行动保护弱小吧！
《我不是最弱小的》教学反思
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：
当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？
”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。
使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。
当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。
潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
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每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。
在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。
学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？
使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
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在本节课中，我注重了学生的朗读训练。
特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。
在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。
随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
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最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
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《我不是最弱小的》教学反思
东昌区实验小学邵敏霞
前两天刚刚读过一本书，里面有一句话我特别喜欢：
强大是一种力量——可以辐射幸福的力量。
恰好这个单元有一篇课文《我不是最弱小的》，我把这句话作为导语教给学生，并让学生通过学习课文来理解这句话的含义。
学生通过阅读课文，看到了雨中动人的一幕：
妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，而弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。
此时此刻，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里，无论是施爱的人还是被爱的人，都会感受到幸福的意义。
那么，只要学会关爱别人，我们就拥有了强大的内心，强大的情感，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。
因为，当风雨来临的时候，我们这份融融的爱意将温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
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我告诉孩子们，萨沙的行为看似简单，却表达了一个孩子强烈的自尊，而这份自尊也将成为他成长中一个重要的精神支柱。
做一个强大的人，不一定非要做什么惊天动地的大事，只要你学会关心弱者，爱护弱小，并能在适当的时候表现出自己的尊严，并努力的维护这种尊严，那么你就是强大的。
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自今天起，我希望每个孩子都可以自豪地说：
“我不是最弱小的。
”
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。
课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。
在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。
尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。
本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
教学过程：
一、游戏导入（对对子游戏），激活思维
例如：
明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入新课作好情感的铺垫。
]
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。
题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：
即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。
那你们
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