高青双语学校战略发展规划纲要.docx
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高青双语学校战略发展规划纲要
高青双语学校战略发展规划纲要
（试行稿）
高青双语学校战略发展规划纲要在继承学校原有文化与价值观的基础上，试图在学校工作的主要领域明确师生员工的行为准则，为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领。
规划纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后工作的总纲。
第一章 学校战略
第1条愿景
战略目标：
建设全市领先、全省一流、全国知名的绿色科学人文和谐的阳光学校。
初中实施中学生生命奠基教育为主题，以发展优质教育为重点；小学以实施宽基教育为主题，以发展标准化教育为重点。
追求素质教育与优秀学业成绩的统一实现。
建设一支数量充足、素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍.做到科学研究、科学管理、科学教学，人人在研究状态下工作。
学校使命：
创造适合学生的教育，培养适合社会的学生，将双语学生塑造成为有思想负责任的优秀的中国人。
第2条学校文化与价值观
建设集理念、环境、课程、课堂为一体的立体文化系统，实施“文化引领、教育固本、教学夯基”的办学思路。
学校精神：
开放、包容、创新。
核心价值观：
追求卓越，反对平庸，拒绝低劣。
对学生的一生发展负责，为学生的成功人生奠基。
教育理念：
（1）没有歌声、笑声和朗朗的读书声不是真正的学校。
（2）没有心动、灵动和舞动的教育不是真正的教育。
（3）没有爱的教育是死亡的教育。
（4）每个学生都有属于他自己的开花季节。
教育即发现，教育即尊重，教育即对话，教育即赏识，教育即转化。
（5）学习的缺陷是知识的积累造成的，教师的课堂行为要关注每一个学生，每一个时空。
（6）把学习和管理当做是自己的事情。
（7）成功就是每天进步一点点。
（8）一个人走一百步不如一百个人走一步。
（9）与人分享是我最大的快乐，与生同行是我最大的幸福。
（10）理想、激情与专注是一个人成功的三大法宝。
教育原则：
与人类共处，与自然共融，与科学为伴，与时代同步，与美丽同行。
校训：
坚持用每一天的进步书写人生的辉煌。
校风：
尽职尽责、尽心尽力、尽善尽美。
教风：
心中有爱、目中有人、事中有心。
学风：
热爱学习、热爱生活、热爱生命。
教师的人生追求：
大爱之心；大师之友；大写之为；大美之人。
学生的成长目标：
学习自主；生活自理；意志自制；教育自我。
第3条成功关键因素
总结建校以来的历史经验，学校成功的基因为：
队伍、条件、资源、质量。
展望学校未来的发展，学校今后5年的关键成功因素为：
教师、机制、价值观、课程、信息化、质量。
学校各层级、各岗位对成功关键因素指标的全面落实，是实现学校战略目标的基本保证。
第4条战略改进领域
课程与课堂是学校今后需要着力改进的战略领域，也是学校的核心竞争力所在。
课程是学校最为重要的产品。
必须立足实际，着眼未来，树立大课程观。
系统开发满足学生需求、开阔学生视野、增强学生体验、开发学生智力、丰富学生情感的校本课程.通过对国家课程的建设和学校课程的开发，充分落实学校的培养目标。
课堂是教育的主阵地，课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。
要落实学生的主体地位，建立以课堂生活化、教学教育化、教育生命化、生命生态化为原则的，教师的问题导学和学生的主体型学习相统一的自主、高效、个性化的生命课堂。
第二章 培养目标
第5条培养学生成为有思想负责任的优秀的中国人。
使其具有民主的意识、科学的态度、民族的责任、天下的胸怀、世界的视野、未来的眼光、领袖的气质。
第6条为了一切孩子的全面发展
（1）使每一个孩子拥有好的学业，让优秀的更加优秀，不让一个孩子掉队。
（2）使每一个孩子拥有自己的兴趣和特长。
（3）使每一个孩子享受城市水平的教育，实施双语教育计划。
（4）使每一个孩子具有身心健康的人生。
（5）使每一个孩子学会自我管理。
第7条领袖气质与谦虚品格。
学会独立思考，具有自己的见解。
谦逊而有韧性，质朴而无畏，不怕失败，勇于面对挫折。
严于律己，归功他人。
树立人文情怀，关注社会，关心他人。
培养民主意识，乐于参与，善于决策，主动锻造自己的领导能力。
第8条志远行近。
既胸怀天下，追求高远，又脚踏实地，具有强烈的自我发展动力。
自我管理。
一个社会人应当有所追求，对自己有所期待。
特别是在物欲横流的商品时代，还应学会自我约束，自我控制。
双语学生要在体验中改变自我，在社会中锻炼自我，在生活中丰富自我，在学习中发展自我。
学会自己的事情自己做，拥有良好的行为习惯。
第9条勇于担当。
双语学生应该胸怀天下，具有民族责任感和历史使命感；自觉为国家、为社会、为团队、为家庭、为朋友排忧解难；勇于担当责任，自觉奉献社会，主动服务他人。
第10条自我管理。
一个社会人应当有所追求，对自己有所期待。
特别是在物欲横流的商品时代，还应学会自我约束，自我控制。
双语学生要在体验中改变自我，在社会中锻炼自我，在生活中丰富自我，在学习中发展自我。
学会自己的事情自己做，拥有良好的行为习惯。
第11条学会学习。
培养积极的学习态度，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，形成稳定的学习品质，具备较强的学习能力和可持续发展的能力。
追求良好的学业成绩，注意研究学习规律，具有踏踏实实的学习态度。
第12条全面发展，学有特长。
在追求优异学业成绩的同时，每一位学生都要娴熟的掌握一项体育技能和艺术技能。
第13条做大美之人。
求真、向善、尚美。
言行积极，礼貌待人，不讲粗话。
与大师为友，与经典为伴，情趣高雅，远离低俗。
拥有阳光心态和健全的人格。
具有良好的沟通能力和人际关系。
敬畏自然.做到尊重规律，爱护自然，保护环境，不污染、不浪费、不破坏。
第三章组织结构
第14条扁平模式。
压缩学校组织结构层级，使各层级的管理跨度处于一个合理的范围。
减少无效劳动，让师生的需求以最快的速度得以回应。
第15条矩阵结构。
学校构建班级与备课组共同对教育教学质量负责的机制。
在矩阵管理结构中，每一个人都应该对事业负责，而不是仅仅对某一位领导负责；每一个人都不仅仅属于某一个部门，应该顾全大局，将有利于学校大局、有利于把事情办好作为工作的出发点和落脚点。
第四章课程
第16条坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，努力实现课程的校本化。
各学科要明确本学科课程建设与课程开发的方向，形成具体的实施方案。
第17条强化课程意识，提高全校师生员工课程建设与课程开发的主动性，明确处处是课程、时时有课程的观念。
最大可能地将学校、部门、年级、班级的管理行为课程化。
优秀教师应该明确自己和所在团队课程开发和课堂教学改革的方向，形成个性鲜明的教学风格。
第18条课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同类型学生的成长需要。
第19条树立大课程理念，以课堂教学为主阵地，把教学放大为教育，把课堂延伸到学生的课外生活、家庭生活和社会生活，系统开发满足学生需求、开阔学生视野、增强学生体验、开发学生智力、丰富学生情感、适合学生多元发展的校本课程。
让课程覆盖学生学习和生活的所有领域。
第20条重视学生人生规划。
从初中起始年级开始进行人生规划，鼓励学生通过各种方式了解社会、认识自我，明确自己的人生目标，激发学生内在成长动力。
重视励志课程开设。
第21条梳理不同年级应该培养和强化的各种习惯，逐一落实。
重视起始年级、起始学科学习习惯养成的战略作用；重视小学阶段生活、学习等各项习惯养成。
初二年级的青春期教育，初三年级的防止两极分化策略，毕业年级的思想稳定工作，等等。
第22条加大对学生社团和节日课程的建设力度。
师生合力、校内外结合建设系统科学的德育课程，特别重视关键环节如开学、毕业、升旗仪式及升级的课程开发。
精心打造班会课程和家长课程。
第五章教师
第23条建设一支数量充足、素质优良、结构合理、相对稳定的教师队伍。
管理上为教师做好服务，做到“三有”，即：
让想干事的有机会、能干事的有平台、会干事的有地位。
第24条教师素养：
师德高品位，专业高学识、能力多方位、研究高水平。
怀大爱之心，交大师之友，创大写之为，做大美之人。
做到心中有爱，目中有人，事中有心。
第25条教师应明白：
教风决定学风，教师对待职业的态度影响学生对待学业的态度。
教师必须以高尚的人格影响学生，以踏实严谨的教育教学态度，影响和带动学生良好的学风。
第26条重视职业规划，不断完善自我，在成就学生的同时成就自我。
要相信自己：
能对学生的发展带来良性的变化，不断超越自己，对自己有更高的期待。
要相信同事：
相信同事内心的善良、友谊、合作，勿搞恶性竞争，勿和他人对立。
第27条思想首位。
没有思想难以致远。
教师应重视理性思维，重视教育思想的建设，注重学习和借鉴先进的教育理论。
善于以思想引领行动，找到行动的支撑点，又在实践中进一步丰富思想，找到思想的落脚点。
第28条实施赏识教育。
世界上并不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。
教师的爱是博爱：
对世界的爱，对生命的爱，对事业的爱，对孩子的爱。
爱要讲究艺术：
爱的前提是尊重，爱的途径是沟通，爱的智慧是赏识。
爱需要理智，需要耐心。
表扬：
告诉孩子应该做什么；批评：
告诉孩子不能做什么。
应该理性的讲清楚：
错在哪、为什么、怎么做三个方面。
第29条成功在于总结和积累。
坚持天天积累，留下自己的闪光点，铺就自己的金光大道。
做到“三出”、“三个一”。
“三出”是最低要求，即出成绩、出成果、出经验。
“三个一”是最高要求，即：
一幅图：
为自己绘就一幅事业发展的蓝图；一本书：
以写促教，光做好还不够，通过著书过程扩大自己的影响；一个会：
举办个人教育教学思想研讨会。
第30条建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教育教学高质量的基础。
只有亲其师，才会信其道。
良好的师生关系应该亲情如父子母女，友情如同伴朋友，严而有格，爱而不纵。
如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实际就已经结束了。
良好师生关系的形成需要一定的相处时间，只有在师生和谐相处中才能更好地实现有效的教育。
热爱是境界，热爱是胸怀，热爱也是有技能和技巧的，在严格要求的同时，必须通过恰当的方式（严而有情）让学生感受到老师对他的关爱。
第31条实行教师队伍的“链式培养”，实施青蓝工程建设。
探索教师队伍的梯次建设，充分发挥骨干教师的带头作用，加强年轻教师的培养，给他们指路子，搭台子，压担子，使其一年入格、二年定格、三至五年出格，最终形成个人教学个性化。
第六章学生
第32条坚持以学生为主体。
在管理中，用“四高”的高标准加以励志引导，即双语学生应该有高尚的品行、高远的追求、高雅的情趣、高深的学问；用“四自”的低起点加以科学管理，做到学习自主、生活自理、意志自制、教育自我。
学生能做的，教师不要包办。
第33条学生第一。
应重视思考最基本的问题---学生。
注重以学生的兴趣和需求作为工作的出发点，把培养学生浓厚的兴趣和满足学生的需求作为工作的着力点，用学生的变化作为评价教育教学工作的落脚点。
第34条实行学分制管理。
多几把评价的尺子，就多出一批好学生。
通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。
坚持多元评价，形成全面、系统、多元的评价体系。
建立学生成长档案，让家长感受到孩子的成长变化。
建立励学制度。
第35条重视日常行为规范落实。
关注学生学习与生活细节，要求学生在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。
第36条实施不被拒绝的教育。
兴趣是最好的老师，学校的重大教育活动尽可能办成学生的节日，学科教学活动应该充分考虑学生的兴趣，积极创造条件，努力让教室成为学生最喜欢的空间，让课堂成为学生最喜欢的活动，让教师成为学生最喜欢的人，让学校成为学生最向往和最难忘的的地方。
第37条实施体验教育。
真正的教育是自我教育。
注重培养学生的学习自主、生活自理、意志自制、教育自我的自我管理能力。
第38条培养学生要从情感开始。
重视学生情感培养，特别重视培养学生积极的人生态度，重视团队精神、合作意识、良好同伴关系的培养，培养学生学会妥协的意识和能力。
每周设立“同伴关系日”，营造良好的同伴关系。
第39条解决学生问题要追根求源。
学生的学业问题首先是教育的问题。
解决问题学生的问题，要从源头抓起，要遵循从现象到本质的规律，切忌就事论事。
要着力研究学生的思想意识、心理状态、学习认识、学习兴趣和动力。
站在教育思想和教育标准的高度进行有针对性的积极引导。
通过影响学生的思想来改变学生的行为。
着力进行心动教育的研究。
只有教育的问题真正解决了，学生学习的动力和持久性才会解决。
第40条加强对学生学业的分层管理，让优秀的更加优秀。
加强对学生的分类管理，让每一个学生拥有自己的兴趣和特长。
第41条创造适合学生发展的环境，搭建学生发展的舞台，建立社团，设立读书节、英语节、体育节、艺术节。
第七章教育
第42条教育即发现。
教师应发现孩子的天性和灵性。
每一个孩子都有属于自己的开花季节，相信每个学生都有自己的优点，对社会有所帮助。
不能期望都有大才。
教他一生发展最基本的东西，帮助他找一个出路。
勿目中无人，不熟视无睹。
第43条教育即尊重。
树立学生第一的观点。
教师应重视思考最基本的问题---学生。
学生在你心目中的地位有多高，那么你在学校中的价值就有多大。
在一定意义上说，教育的水平就是研究学生、管理学生的水平。
关注每一位学生，学生对公平的期待远远超出我们的想象。
每一位学生都是一个世界，要十分小心地呵护每一个孩子的心灵世界，即使她是不完整的。
在教师的心目中，不应该有坏学生，只有心智发展不成熟的学生；学生成长道路上的错误，就像学习走路的幼儿跌跟头，绝大部分跟道德品质没有多大关系。
不要埋怨学生，当教育教学效果不如意时，先检视自己。
任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，我们可以原谅许多，但不能原谅的是对学生和教学的轻慢态度。
第44条教育即对话。
师生关系的主导方在教师，教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。
真正健康的师生关系必须靠人格与学识赢得。
不居高临下，忌讽刺挖苦，忌粗鲁粗暴，忌严而无情，忌无视感受。
要学会深入学生的内心，站在儿童和少年的角度思考问题，用儿童和少年的语言与学生交流，蹲下身子和学生平等对话。
第45条教育即赏识。
成功是成功之母。
重视学生自信心的培养。
用成功酿造成功与自信。
给学生创造更多成功的机会，让学生有充分展示的空间，发现学生的亮点。
在课堂中善于运用激励性评价给学生的回答内容以针对性很强的评价，进而激活学生的思维。
不吝惜赞美，勿淡然处之，忌批评讽刺。
第46条教育即转化。
从教育的目的看，教育要实现学生状态的转变，即：
从空白到智慧；从灰暗到阳光；从低俗到高雅；从虚伪到真实；从蒙昧到文明；从假恶丑到真善美。
从教育方式看，教育要实现以下转变：
从单一到多元；从行为到思想；从自发到自觉；从教学到教育；从左右到引导；从支配到影响；从控制到感染。
第八章教学
第47条正确认识教育与教学的关系。
教学是教育的一部分，教学是手段，教育是目的。
认真落实“一校一品、一科多模、一模多法”的教学管理思路。
第48条课堂教学是育人的主渠道。
打造以课堂生活化、教学教育化、教育生命化、生命生态化为原则的教师的问题导学和学生的主体型学习相统一的自主、高效、个性化的生命课堂。
第49条建立科学的课堂教学评价制度。
建立教师问题导学和学生主体型学习相统一的教学关系，建设新的课堂文化。
课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增强导与做。
学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。
让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。
倡导问题导学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。
第50条重视教学常规建设。
教研组与备课组要全面关注备课、上课、留批作业、课外辅导、单元检测、质量分析等教学“六环节”。
不断完善与改进教育教学常规，注意用新的科研成果丰富教学常规。
细化教学常规学科化要求，完善教学常规评价方法。
第51条重视知识体系建设，培养学生的系统化思想。
建立知识树，将一堂课的知识点挂靠在单元知识体系上、课程标准上，反之，将课程标准分解为单元系统，再将单元系统分解为课堂的知识点。
第52条尊重教学规律。
通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；通过课程开发、教材整合、教学方式与学习方式的改革使教育教学不断贴近学生认知规律。
第53条树立教学即转化的思想。
要灵活运用教学手段。
从教学方式看，教学要实现以下转变：
从静态到动态；从抽象到具体；从间接到直接；从复杂到简单；从不规则到规则；从单一到多样；从传授到主体；从一维到多维；从课内到课外；从课堂到生活。
第54条注重课堂策略：
抓两头、促中间（即课堂的过程管理）。
第一是：
就课堂教学的全过程来讲，着力抓学习目标和诊断评价的落实；第二是：
就课堂教学的某一环节来讲，着力抓教学引导和激励评价的落实。
将落实策略进行到底。
第55条重视教学过程和结果的教学诊断与评价。
学了要会，会了要对,在没有射中的靶子上再射一箭。
落实过程反馈，实现步步清、人人清；落实结果反馈，实现堂堂清。
期夫下大气力绩，我们主张让学生自己获取，而不提倡由老师灌输。
。
将诊断出问题与考出好成绩同等重要；及时地教学反馈是调整教学的重要方法；理想的学习是及时知道结果的学习；将评价贯穿教育教学全过程。
第56条建立教学质量检测制度。
实施“三清”策略：
即日内步步清、人人清、堂堂清、；月内日日清、周周清、单元清。
防止学生知识缺陷的积累和差生的增加。
第九章教育科研
第57条教育科研是提高教师学术素养最快捷、最有效的途径，要通过教育科研培养高素质的学术团队。
依托中学生生命奠基教育和宽基教育这两大研究课题，以提高教育教学质量为目标，搞好学校教育科研，力求做实、做深。
第58条小课题研究应该成为学校教育科研的主要方式。
做到每学期每人两个课题。
矛盾点正是创新处，要从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里，从学生最不满意之处寻找项目研究的课题；改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的，选择能够在年内见效的项目；要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵；注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。
第59条建立教学管理机制，充分发挥教师个人的内在活力。
把以提高课堂教学效率为中心的备课组和教研组的同课异构常态化，加强备课组层面对课堂教学的研究，加强教研组层面的教研规划、计划、对备课组的协调，在同课异构的基础上，把展示课研究与教学模式研究紧密结合起来，不断推进教学的个性化，推出一批在省内外有影响的课堂模式。
第60条充分发挥校外专家对学科教学的引领作用。
不求所有，但求所用。
构建校际教研合作组织，积极借鉴兄弟学校的经验，寻求高层次专家的指导。
第61条创造条件让学生参与教育教学科研工作，自主申报立项与参与教师的项目研究相结合，提高学生的学习能力与研究能力。
第十章决策
第62条推动不同层次、不同团队的思想解放和独立思考，提高科学决策能力；向领导请示工作应该首先明确自己的意见；提报解决问题的方法，一般不少于两种方案。
第63条坚持“哪个层级获得的信息最充分，就在哪个层级做出决策，或者由哪个层级的人员参与决策”的决策原则。
第64条明确决策程序，尊重决策规律，加强决策制约与决策评估；坚持重大决策前的听证制度与决策后的纠错制度，定期对学校重大决策进行民主评议。
第65条遵循民主决策、权威管理的原则，执行层面的集中与决策层面的民主同样重要。
第66条重视与师生利益密切相关领域决策方式的研究与实施。
特别重视教职工评先树优、评职晋级、薪酬分配、福利待遇的选择方式与实施方式，教工子女入学、学生荣誉评定、学生干部产生方式、学生学业与综合素质评价、分班、座位排定等决策的实施。
第十一章管理
第67条建设学校常态管理机制和学生常态管理机制，建立时空坐标系，探讨一个学段在每日、每周、每月、每学期、每学年干什么事，干到什么标准。
梳理并改造流程。
流程好了，结果才会理想；当工作出现问题或迷茫时，要详细甚至有点“傻”地画出流程图；将工作流程和管理环节简单化。
第68条重视班集体和备课组建设，立足班风抓校风，遵循班主任和备课组长岗位优先的原则调配学校人力资源。
第69条先人后事。
合理地调节和设定教职工事业、情感、待遇和健康之间的平衡；将个人发展目标与学校发展目标一起进行管理；让每一个人都感到自己很重要。
第70条要事第一。
以战略目标和关键成功因素为依据，区分核心工作与一般性工作，把正确的事做正确。
第71条组织才华与塑造才华。
管理者应该充分发挥各方积极性与创造性，动员各方实现团队共同的想法；一个优秀的管理者应该当好自己部属的教练；管理者肩负着传递赞美的重要任务，传递赞美也是最重要的管理活动之一。
第72条上下贯通。
学校党组织、行政、工会及群团组织要及时沟通，学部、年级、学科和班级的教育、管理思路必须与学校一贯的文化相一致；在各个领域确保学校长期形成的文化的延续、深化与创新。
第73条沟通与协作。
“你是天下第一也要由天下第二来帮你”。
要通过明确边界，理清流程，细化常规，为沟通与协作打好基础；及时通报反馈，不断沟通过程性信息，及时通报工作结果，以求得各方了解、理解与支持。
第74条公平与民主。
世间没有绝对的公平，但管理者的行为应该是公平的；民主的程序必须公平；坚持“五湖四海”，绝不允许任何人把亲疏带到双语校园；想拥有一个好主意的最好方法是拥有许多主意；创造“看得见的平等”与“看得见的民主”的校园环境与学校文化。
第75条标杆学习。
定期寻找自己工作领域的制高点；努力在100个细节上比同类学校好1%。
第76条居安思危，始终具有忧患意识。
要不断创造学校发展机遇，不断提升学校发展水平。
第77条风险管理。
管理风险而不是回避风险，定期排查安全隐患与定期梳理学校面临的风险，确保学校发展的平稳健康。
构建完善的应急机制，努力把学校建设成为一个安全的地方。
第78条管理情绪。
当过于情绪化时，控制与矛盾方的正面接触，延迟决策，尽量“忍过一个晚上”。
第79条管理数字化
（1）以建设数字教室为重点，快速进入数字学校建设实验工作，通过有关学科的实验探索，为全校性的数字化建设提供经验。
（2）拓展学校数字平台空间，实现学生人人有空间，满足师生、生生网络互动的教育教学需求。
（3）加大数字化建设投入，通过数字化平台建设，提升管理水平，弥补管理缺陷，提高管理效率，方便师生需求。
（4）建设数字图书馆，实现校园内处处是图书馆、社会图书馆为我所用、师生家庭藏书相互分享的目标。
（5）创新数字平台与校园网络的维护机制，确保运行快捷高效。
第80条加强对外宣传工作。
办好宣传好学校的办学思想、管理措施、办学效果。
宣传好教师和学生的成长。
革除好酒不怕巷子深的传统观念。
第十二章管理者素养
第81条追求卓越、崇尚务实、心态积极、乐于奉献的精神是双语管理者的基本素养，也是每一位双语人应该追求的境界。
干部的工作目标：
做理性的思想者、忠实的践行者、科学的管理者、事业的开拓者、热心的服务者。
干部的必备能力：
决策的参谋能力、理解能力、策划能力、执行能力、协调能力。
干部的执行力：
头脑里有标准、眼睛里有问题、嘴巴上有数据、手头上有重点、内心中有时效。
第82条卓越意识。
追求卓越，崇尚务实。
不
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