部编版小学语文三年级上册 8《卖火柴的小女孩》教学设计.docx
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部编版小学语文三年级上册8《卖火柴的小女孩》教学设计
8 卖火柴的小女孩
教学目标
1．认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、冷”等13个字，会写“火柴、围裙”等17个词语。
2．能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3．能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
教学重点
引导学生把握课文内容，关注主人公的命运，深入体会作者所表达的思想感情。
课前准备
教师准备：
制作相关课件，准备课文插图。
学生准备：
搜集安徒生的作品和名言。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一 谈话激趣，导入新课
1．揭题：
同学们，你们的大年夜一定是幸福快乐的吧？
你们是怎样过的？
在著名童话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，她在大年夜却有家难回，只能在寒冷的街头卖火柴。
她就是——卖火柴的小女孩。
（板书课文题目，齐读课文题目）
2．引导学生质疑：
读了这个课文题目，你会产生哪些疑问？
预设：
安徒生是谁？
他为什么要写这个小女孩呢？
这个小女孩为什么卖火柴？
在这个小女孩的身上发生了什么故事？
3．简介作者及写作背景。
（见教学资源）
操作指导 学生不了解作者及写作背景，教师要适当讲解。
在创设谈话情境时，要以学生的实际生活为切入点，引导学生体会不一样的生活场景。
要自然衔接课文，通过对比引发学生对小女孩命运的浓厚兴趣，为本文奠定情感基调。
板块二 初读课文，整体感知
活动1 初读课文，学习生字
1．课件出示自学提示。
（1）自由朗读课文，遇到生字新词多读几遍。
（2）想一想：
小女孩给你留下了怎样的印象？
在她身上究竟发生了什么事？
2．学生根据自学提示读文自学。
3．在小组内进行交流。
活动2 汇报学习成果
1．检查会认字学习情况。
（1）教师出示生字“旧、饿、卷、燃、焰、蜡、烛、富、划”。
（2）学生认读，教师相机纠正读音，“燃”读rán；“饿”读è。
（3）教师出示多音字“挣、几、晃、喷”，引导学生读一读这四个多音字在本课的音及读此音时组成的词语，再查找工具书，掌握其他读音，并组词。
挣zhènɡ（挣钱） zhēnɡ（挣扎） 几jī（几乎） jǐ（几个）
晃huǎnɡ（晃眼） huànɡ（晃动）喷pèn（喷香） pēn（喷泉）
卷juǎn（卷发） juàn（卷子）划huá（划船） huà（计划）
2．检查会写字学习情况。
（1）出示带有会写字的词语。
火柴 寒冷 旧围裙 可怜 饥饿 几乎 火焰 蜡烛 富商 告诉 离去
（2）学生认读会写字。
（3）教师重点指导“裙、饿、焰、诉”，尤其是“焰”字的笔顺。
强调“柴、富、离”等上下结构的字的书写。
上下两部分的中心对正，宽窄协调。
其中，“富”的宝盖要写得宽一些，整个字横画的间距要均匀。
（4）指名再读生字并扩词。
出示词语表中的词语，多种方式读一读。
（5）教师范写，学生书空，再在田字格本上写个字头。
活动3 整体感知，理清线索
1．学生自由朗读课文。
2．教师引导学生思考：
这个可怜的小女孩身上发生了一件什么事？
（1）课件出示：
课文先讲______________；接着讲______________；最后讲______________。
（2）学生填写适当的词语，并概括文章主要内容，分清段落。
（3）指名汇报，教师引导总结：
课文先讲大年夜，一个赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。
3．尝试分段并概括段意。
（1）教师提示：
按“卖火柴―→擦燃火柴―→冻死”这样的事情发展顺序给课文分成三部分。
（2）指名汇报：
第1部分（第1～4自然段）；第2部分（第5～9自然段）；第3部分（第10、11自然段）。
操作指导 在出示自读提示后教师要给予学生必要的指导，如指导学生自学的方法（该怎样来读文、圈画字词等）以及有序的合作交流，使学生在初读课文中读准字词；从而使学生能更好地把握课文内容和脉络，使学生的情感、情绪融入课文，为学生进一步学习做好铺垫。
板块三 品读课文，感受“可怜”
活动1 学习第1～4自然段
1．过渡：
同学们，小女孩在大年夜里冻死在街头，让人心痛。
多么可怜的小女孩啊！
请大家朗读课文第1～4自然段。
2．学生一边读，一边画出课文描写小女孩可怜的句子。
3．小组交流汇报，教师引导。
出示句1：
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
（1）这句话写了什么？
（拖鞋大）
（2）哪里写出拖鞋很大？
（一向是她妈妈穿的）
（3）能联系上下文来体会这句话的意思吗？
（4）小结：
小女孩在这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心，这个社会多么冷漠啊！
出示句2：
雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（1）这句话写了什么？
“这些”指的是哪些？
（2）小女孩为什么没注意这些？
（3）小结：
小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪在街头卖火柴，多可怜啊！
（4）教师引导学生思考：
可怜的小女孩这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？
预设：
生1：
她没卖掉一根火柴，她的爸爸会打她的（没有家人的疼爱）。
生2：
家里跟街上一样冷（没有温暖的家）。
活动2 学习第10、11自然段
1．过渡：
可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？
（冻死在街头）是啊，多么悲惨的结局啊！
（出示插图）
2．引导学生仔细看图，看看小女孩死时的神态是怎样的。
课件出示：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。
3．过渡：
你又产生了什么疑问？
下节课我们再来解决。
操作指导 要注意对文本中的插图的内涵进行挖掘，充分尊重学生的个性体验，充分调动学生语言表达的积极性。
可以以小练笔的形式进行布置，培养学生的写作能力。
第二课时
板块一 复习旧知，引发质疑
1．过渡：
通过上节课的学习，大家说一说这是一个怎样的小女孩，请看屏幕来回答。
课件出示：
她是一个____________小女孩，她的结局是____________，临死前她的神情是____________。
预设：
可怜的 冻死在街头 两腮通红，嘴上带着微笑
2．可怜的小女孩在别人幸福地欢度新年的时候，却悄无声息地冻死在街头，她的生活是多么悲惨啊！
然而，她的嘴上却带着微笑，这是为什么呢？
其实，文中有一句话已经给出了答案，你能找到吗？
（1）课件出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（2）指名朗读这句话，教师引导质疑：
读了这句话，你有什么疑问？
预设：
“多么美丽的东西”指什么东西？
她为什么会看到？
是怎样看到的？
两个“幸福”有什么含义？
小女孩真的得到幸福了吗？
操作指导 要循序渐进地引导学生自然感受文本中的情景，在师生的互动中激发他们对于“幸福”的理解，体会作者笔下小女孩的情感世界。
唤醒学生在互动中的问题意识，激发学生主动进行探究的热情。
板块二 引导探究，整体感知
活动1 自学自悟，列表整理
教师出示自学提示。
1．自读第5～9自然段，边读边思考：
小女孩擦燃了几次火柴？
分别看到了哪些东西？
2．先在文中圈圈画画，写写批注，然后以小组为单位完成下面的表格。
擦燃火柴
看到的东西
她渴望
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
活动2 小组合作完成上表
1．组内读文自学。
2．以小组为单位合作完成表格。
3．交流汇报，师生共同完善表格。
擦燃火柴
看到的东西
她渴望
第一次
大火炉
得到温暖
第二次
烤鹅
得到食物
第三次
圣诞树
得到快乐
第四次
奶奶
得到疼爱
第五次
跟奶奶飞走了
光明和快乐
操作指导 要对学生的学习方法进行指导，如抓住第5～9自然段中的关键字词从整体着手，采用类比的方法，来寻找小女孩五次擦燃火柴看到的美妙幻象，进而体会小女孩的悲惨遭遇，产生对小女孩的同情。
板块三 品读句子，感悟“幸福”
活动1 读中感悟“幸福”
1．教师课件出示句子，激情引读：
（1）让我们一起走进小女孩那美丽的幻象中，当小女孩冷得蜷缩成一团的时候，她看到了——（生齐）小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
（2）当小女孩饥饿的时候，她看到了——（生齐）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
（3）当小女孩渴望得到礼物的时候，她看到了——（生齐）这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。
翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
（4）当小女孩想起唯一疼她的奶奶的时候，她看到了——（生齐）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
（5）当小女孩想把奶奶留住的时候，她看到了——（生齐）奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
2．引导学生联系实际体会：
如果此时你就是卖火柴的小女孩，你看到这些有什么感受？
（满足、快乐、幸福）
活动2 抓重点句子，理解运用
1．过渡：
小女孩真的满足、快乐、幸福吗？
2．出示句子，师生对读。
（1）如果你就是小女孩，当你在寒冷中，把脚伸向火炉的时候，等待你的却是——（生齐）她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。
她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。
（2）如果你就是小女孩，当你在万分饥饿中，把手伸向烤鹅的时候，等待你的却是——（生齐）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
（3）如果你就是小女孩，当你把手伸向渴望的礼物的时候，等待你的却是——（生齐）这时候，火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。
活动3 抓重点，促体会
1．引导学生思考：
通过读这些句子你感受到了什么？
（现实的残酷与小女孩命运的悲惨。
）
2．比较体会。
（1）出示句子：
啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！
她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
哧！
火柴燃起来了，冒出火焰来了！
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
①学生自读。
②启发学生思考：
你体会到了什么？
（小女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的擦着了一大把，表现出她对美好生活的迫切渴望。
）
（2）出示句子：
她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
①从这句话中你知道了什么？
（小女孩死了）
②小女孩为什么没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了？
小女孩活着会怎样？
③小结：
小女孩死了，也就摆脱了现实生活里的寒冷、饥饿和痛苦了。
这句话是安徒生对当时冷酷的现实社会的控诉。
操作指导 要在师生的朗读训练中引导学生如临其境感悟幻象的美好，并紧扣对幻象具体描述的句子，加深学生的感受。
对于学生的朗读要注重情感的培养和方法的指导，要引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻象，并反思产生幻象的原因，针对学生感悟要循序渐进、讲究策略的引导，深刻体会文本中的人物遭遇，真正领会文本内涵的目的。
使学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。
板块四 深悟“幸福”，拓展延伸
活动1 朗读体会最后一个自然段
1．课件出示：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2．学生交流对两个“幸福”的理解。
3．教师总结：
第一个“幸福”指的是她在幻想中得到的幸福。
她在幻想中看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
第二个“幸福”指的是死亡，只有死亡才能使她摆脱现实遭受的痛苦、饥饿和寒冷，死亡对她来说就是一种幸福。
活动2 课外延伸，读写拓展
1．过渡：
小女孩是不幸的，在当时那个冷酷的现实世界里，她最终的结局是死亡；读到这里，我们对这个可怜的小女孩感到深深的同情。
2．升华：
看看小女孩悲惨的命运，想想我们安逸的生活，我们该是多么的幸运与幸福。
此时此刻，很多同学会感慨万千，有很多话要对小女孩说吧，那么，我们就把这些话写下来。
3．作业。
（1）写几句话送给这个“卖火柴的小女孩”。
（2）课后读一读《安徒生童话集》。
操作指导 要有启有发，催生学生的情感体验，同时要进行结尾练笔练习，达到读写结合，相得益彰。
提高学生对虚实写法的认知，使学生在阅读理解能力和写作表达能力方面获得一定的提高。
板书设计
教学反思
1．创设情境，激发学生情感。
创设情境能激起学生浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向纵深发展。
因此，在课堂中，努力创设情境，精心设计开课导语，从学生熟悉的大年夜引入，让学生谈谈自己是怎样度过的，与小女孩还在大街上卖火柴进行对比，把学生带到课文的情境中来。
2．以学生为主体，与文本对话。
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
因此，教学中注重激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
在教学时，能够引导学生一次次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的悲惨。
学生在一次次地与文本的对话中和卖火柴的小女孩一样，一次次地从美好的幻象回到痛苦的现实生活，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3．注重朗读的方式和方法指导，以读促悟。
朗读一直是理解文本内涵的主要手段和方式，在讲授本文时采用教师范读、学生领读、师生对读、小组齐读等方式引导学生体会小女孩的遭遇和悲惨命运。
拉近了教师、文本、学生三者之间的联系，升华了文章的情感体验。
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