高二生物教案《植物生长素的发现》优秀教学设计二.docx

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高二生物教案《植物生长素的发现》优秀教学设计二

高二生物教案：

《植物生长素的发现》优秀教学设计

（二）

　　教材分析：

　　《植物生长素的发现》是人民教育出版社《必修3》第三章第1节的内容。

本节属于植物生命活动的调节——植物个体生命系统的调节。

生物最基本的特征之一就是对环境具有应激性和适应性。

生物体作为环境中的一员，生存是首要任务。

环境是多变的，要生存就需要对外界环境的变化做出适应的反应，而外在反应的内在因素就是生物体本身具有的调节能力。

这样生物体才能在自然选择中表现出“适者生存”。

这同时也为后面由个体到生物圈的教学做好了铺垫。

由此可见本章节内容在全书的地位。

　　本节课的主要内容是“生长素的发现过程”和“生长素的产生、运输和分布”。

课文首先介绍了达尔文，詹森等科学家探索的过程和科学知识形成的过程，然后阐述生长素的产生、运输和分布，让学生理解生长素发挥作用有关的许多植物生理现象的基础。

学生通过体验生长素的发现过程，加深概念的理解，领悟科学研究的方法，升华情感态度价值观。

　　教学目标：

　　Ⅰ、知识目标：

　　1、了解植物的向性运动；

　　2、概述植物生长素的发现过程及向光性的原因；

　　3、了解生长素的产生、运输和分布。

　　Ⅱ、能力目标：

　　1、通过思考实验过程，初步学会提出问题，并能对实验现象做出合理的解释；

　　2、通过观察和解释实验，评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

　　3、通过亲手探究活动，提高获取信息的能力和探究能力。

　　Ⅲ、情感目标：

　　1、通过体验发现生长素的过程和方法。

感悟科学就是这样一步一步接近事实真相的。

培养学生执着探索的精神和合作意识。

　　2、通过实验现象的解释分析，领悟科学研究的方法，培养学生思维的严谨性、创新性等思维品质，提高学生的科学素养。

　　教学重点：

　　生长素的发现过程。

以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法是重点。

　　教学难点

　　如何引导学生思考弯曲部分的内部变化，以及生长素分布不均的原因。

本节课文的技能训练，侧重训练的是实验设计和得出结论时逻辑上的严密性，这是学生的难点。

　　教学媒体：

多媒体课件、阅读材料。

　　学具准备：

可弯曲的塑料吸管、flash动画。

　　教学方法：

探究、观察、分析、讨论等。

　　课前探究：

　　1、学生自主探究《植物幼苗的向光性》（详见附录二）。

　　2、学生阅读《植物生长素的发现过程》（见附阅读材料一）；预习有关向光性的实验，分析达尔文、詹森、拜尔和温特的实验目的、材料处理、实验装置、现象和结论。

填写预习报告（见附录三）。

　　教学过程：

教学环节

教师行为

学生活动及目标

导入新课

播放《萝卜幼苗向光性实验》录象。

学生观察实验；

描述现象；（萝卜幼苗弯向光源）

提出问题。

（为什么萝卜幼苗弯向光源？

）

出示向日葵图片。

（向光性）

请同学们观察图片资料，思考图中揭示的生物学现象。

引言：

“葵花朵朵向太阳”——向光性

葵花和萝卜幼苗实验都给我们揭示出植物有向光的习性。

其实，早在三国时期的曹植就注意到葵花的向光性。

他在《求通亲亲表》中写道：

“若葵藿之倾叶，太阳虽不为之回光，然终向之者，诚也。

”）但向日葵究竟为何向日？

却没有人用科学的方法来研究其中的奥秘。

直到十九世纪末，达尔文最先通过设计实验来探究植物向光性的原因。

今天，我们将沿着科学家的探究历程，亲身揭密植物向光性产生的根本原因。

出示学习目标

1、植物向光性的原因是什么？

2、生长素是什么物质？

3、什么是植物激素？

4、生长素的运输？

观察图片

思考

明确目标。

实

验

材

料

的

选

择

引导提问：

根据我们观察到的现象，我们可以作出这样的假设：

植物具有向光的特性。

植物为什么有向光的特性。

我们如何研究植物产生向光性的原因呢？

探究实验。

你会选择什么材料来做实验呢？

出示材料：

第一种是一棵大树（雪松），第二种一盆刚萌发牙的幼苗，请同学们观察，这两种材料中，你会选择哪一种？

谁最适合做向光性的研究？

为什么？

（肯定学生回答，并进一步提问）对，刚萌发的种子细嫩，容易弯曲，实验现象明显，周期短。

科学家选用的是刚萌发的胚芽鞘来进行实验的。

双子叶植物和单子叶植物你选那种？

简单的——单子叶植物。

我们选择禾本科植物的胚芽鞘是为了在更短的时间内看到更明显的实验效果。

对于不同的实验有不同的选材要求，而选取最合适的实验材料一直是一项实验成功与否的一个很关键的因素。

出示小麦胚芽鞘图。

简要介绍胚芽鞘的结构。

思考并回答　

了解胚芽鞘的结构。

 明白实验中选择实验材料的重要性和选材的技巧性。

分析达尔文实验

出示达尔文实验装置图。

播放动画后。

出示实验前和实验后的对照图片。

逐步引导学生分析和推测：

１、感知光刺激的部位是哪一部分？

２、发生弯曲的是哪一部分？

３、切去尖端的胚芽鞘的生长状况是怎样的？

这说明什么问题？

４、用锡纸帽罩住尖端的胚芽鞘的生长状况是怎样的？

这说明什么问题？

综合以上分析，你认为植物向光弯曲需要什么样的条件？

（单侧光和尖端）

分析、讨论达尔文实验。

作出推测：

单侧光和具有尖端是向光性产生的两个条件。

分析詹森和拜尔的实验

教师让学生根据预习报告，结合教师刚才的分析过程，展示预习成果，分析詹森和拜尔的实验现象和实验结论。

教师指导补充。

（播放实验动画）

推测胚芽鞘尖端产生某种物质能传导到尖端下部。

胚芽鞘的弯曲是由于这种物质在尖端下部分布不均匀造成的。

学生展示

思考推测

介绍温特的实验

播放动画，介绍温特实验。

思考：

琼脂块的作用是什么？

（强调介质转移方法。

）

这个实验的实验结果说明什么呢？

说明胚芽鞘尖端确实可以产生某种物质。

这种物质可以使尖端下部弯向对侧。

观察思考

领会方法

思考、分析

分析向光弯曲的内部变化

通过这个简单的实验我们验证了植物确实会发生向光弯曲，那为什么呢？

思考：

这种物质的作用是什么？

提问：

首先，从外部形态上看，弯曲的外侧和内侧有什么不同？

　　请同学门用可弯曲的一次性吸管模拟弯曲过程。

比较弯曲两侧的长度变化。

引导学生，帮助学生理解。

进一步提问：

一侧长度变长，意味着这一侧细胞有什么变化？

（变大或变多——生长现象）提出生长素概念。

温特把这种能引起生长效应的物质命名为生长素。

介绍生长素的化学名称和含量。

思考并回答：

背光侧比向光侧长。

思考并回答：

外侧的细胞生长得较快或其它。

明白弯曲时胚芽鞘内部细胞形态的变化。

小结向光性原因

回顾生长素发现５０年的历史。

科学家们逐步认识到向光性的原因是：

单侧光引起胚芽鞘尖端下部生长素分布不均造成的。

背光侧生长素分布较向光侧多。

　小结

　　生长素的产生、运输和分布

分析植物向光性产生的根本原因。

比较思考：

１、胚芽鞘有尖端，能生长弯曲；无尖端则不生长弯曲？

说明尖端有什么作用？

这和光有关系吗？

２、没有单侧光胚芽鞘直立生长；有单侧光则弯向光源生长。

说明胚芽鞘尖端产生的生长素在单侧光的条件下有什么变化？

３、尖端产生生长素，而弯曲的是尖端下部，说明生长素向什么方向运输了？

通过分析得知：

生长素的产生部位是胚芽鞘尖端。

与光无关。

单侧光可以使胚芽鞘尖端产生的生长素由向光侧运输到背光一侧——横向运输。

胚芽鞘向光弯曲是由于生长素发生了横向运输使得背光一侧生长素浓度增大，细胞生长较快引起的。

生长素还能由尖端运输到尖端下部——极向运输。

横向运输的条件是单侧光。

横向运输的方向是由向光一侧到背光一侧

　　极向运输的方向由尖端到下部。

极向运输的条件是重力和光。

播放动画，演示生长素的运输。

加深理解。

实验说明生长素产生在胚芽鞘的尖端，其实生长素产生的具体部位是在根尖和茎尖的生长点、叶原基、嫩叶、发育的种子等分生组织。

都可以产生生长素。

思考并回答。

回忆

思考并作答

思考并总结

技能训练

评价实验设计和结论

提出任务：

如何用实验证明“生长素”只能由形态学上段运输到形态学下端？

组织学生阅读Ｐ49页内容后讨论、交流。

小组讨论，设计实验。

介绍植物激素

出示图片。

思考：

1、向日葵会跟随太阳转动

2、窗台的盆花会弯向光源

3、深秋叶片变黄脱落

4、果园的园丁对果树进行修剪，

果树挂果……

简要介绍其他植物激素，点明植物激素的概念。

观察、思考

阅读、领会

练习巩固

见附录一

思考、回答

课后探究

见附录二

课后探究

青春寄语

回顾生长素的发现过程，无数科学家成功的一小步才成就了科学前进的一大步！

“青青园中葵，朝露待日晞。

阳春布德泽，万物生光辉。

常恐秋节至，焜黄华叶衰。

百川东到海，何时复西归。

少壮不努力，老大徒伤悲。

”我们应向向日葵一样，矢志不逾，在漫漫人生道路上走好每一小步，才能成就理想人生这一大步！

感悟