儿童社会工作案例.docx

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儿童社会工作案例

儿童社会工作案例

（一）

一、案例背景

一、大体情形：

案主为9岁男孩，读小学二年级，单亲家庭，思想、语言比同龄小孩成熟，品行顽劣，常常做出一些危险性动作，学习成绩属中等，父亲曾经带其做过智力测试，智力正常，喜爱玩电脑游戏、手工制作。

二、家庭情形：

父亲53年诞生，为回城知青，96年与小自己22岁的浙江女子成婚，婚后由于年龄、爱好爱好的不同于99年离婚，离婚后母亲回浙江再婚，父亲带着案主单独生活，离婚后父母维持较友好关系，节假日，案主有时会到母亲那里过一段时刻。

父亲现为一大型中日合伙企业副总领导，2003年查出患有鼻炎癌。

爷爷奶奶已通过示，案主有两个姑姑，但住的都较远，案主去她们家的次数不多，居父亲讲，姑姑们都很爱案主。

由于父亲忙于工作，从案主读学前小班开始（3岁），早上送案主去学校，下午下学时父亲委托一名大妈妈把案主接到她们家，并在那里吃晚餐、洗澡、写作业，一直到晚上父亲下班回来把案主接回家。

3、学校教师对其评判：

据父亲讲，从学前班开始，教师就以为案主很顽皮，外面的集体活动，为了其他学生的平安和治理，教师会把案主留下，不让其参加集体活动。

此刻的班级，由于太顽皮，教师专门做了一本针对案主的意见薄，班里同窗随时发觉案主的顽劣的行为，并报告教师记在上面，案主超级伶俐，平常不爱学习，常常逃课，只在考试头几天温习，但考试成绩挺好，案主数学、手工、语文课学的专门好，英语教差。

暑托班教师普遍反映案主有暴力偏向，与其他小朋友打架，扰乱课堂纪律，严峻阻碍暑托班的正常进行。

4、大妈妈对案主评判：

大妈妈以为案主很伶俐，平常从学校回来后就看电视，让他写作也可不能去写，一直看到吃晚餐，假设不看电视就自己玩，很少写作业，临近考试大妈妈吩咐案要紧考试了，要抓紧温习，这时才会看看书，考试成绩挺好。

在大妈妈家里，所有人也是顺着他，不然他会发脾气，用大妈妈的话说是“你要顺着他的毛长，不然会闹”在这位大妈妈带他之前已有三位大妈妈带过他，都因为他太顽皮，他人不肯带他。

这位大妈妈带他也受到全家人的反对，家人以为大妈妈是没事找事，但这位大妈妈看到案主父亲工作忙，案主没有妈妈，可怜他们，因此即便案主引人烦，她也是情愿带他的。

大妈妈很担忧，若是没有正确的引导，案主以后会麻烦，可是她以为对案主正确的教育方式应该是把案主送到特殊的学校去，自己的责任较小。

五、父亲对问题观点：

父亲以为，案主今天的结果自己负有较大的责任，自案主很小时候，没离婚前，父亲对案主实行的是打骂教育，离婚后没有给案主较多的爱，使案主长期在缺少父母爱的环境中长大。

另外他还以为，案主所在的学校在对待案主的有成见的不正确教育方式上对案主今天的行为结果更负有不可推卸的责任。

谈到案主所在的学校包括幼儿园和此刻的小学，案主父亲充满愤懑、仇恨心理，但同时又表示，不送到学校案主又能到那里去，自己也是没方法的事。

二、曾经医治经历：

父亲曾带案主看过心理医生，医生的诊断结论是：

父母离婚、父亲生病对案主的冲击专门大，案主意识到失去母亲又要失去父亲而自暴自弃，因此常常做出一些危险动作引发他人注意。

医生的建议是要给案主更多的爱，如此才能激发案主把自己的爱带给其他人。

三、案例诊断：

工作员对案主进行了两天的接触与观看发觉案主并非讨厌暑托班生活，也想容入那个集体，很怕教师让他单独呆在一边。

若是教师对他态度很凶，他若是感觉自己没错，他的招架就很强烈，但如果是是他做的不对，教师给他讲道理，他仍是听话的，若是是严厉的批评他，他也会招架，但不是较强烈。

案主超级伶俐动手能力很强，很喜爱手工课，在手工课，比其他小孩提早完成作品，且很有创意。

数学运算能力很强，反映专门快。

在课间主动找其他小朋友玩，但玩不长，一般是有不合他意的就与小朋友打起来，若是他喜爱或想玩其他小朋友的东西，他可不能主动借的而是趁小朋友不注意时拿他人的，若是在课间他与其他小朋友玩的进程中，工作员夸奖他一些好的行为或鼓舞他帮忙小朋友他会很乐意的。

在与其他人交往进程中缺乏礼貌用语一般是说“你、给我”等带有命令式语气的句子，不带有称号的。

综合分析案主周围人对案主的反映与工作员对案主的观看做出以下分析：

一、在读学前班前，由于父母闹离婚，父母之间的不良交往方式，和父母两边把情绪迁怒到案主身上，拿案主宣泄，使案主从小生活在一个没有爱的家庭环境中，这对案主造成专门大程度的损害，使案主幼警惕灵经受不能经受之重。

二、在缺少爱与温暖的环境中长大，家庭的变故，身旁人的暗示（失去母亲，父亲得了癌症也可能会失去父亲，案主将是一个可怜的小孩）使案主总觉的身旁的环境对他不公平，造成对周围的一切产生敌视心理，如此的后果一方面使案主比一样小孩成熟，另一方面也常常做出一些危害性的行为，表示他的报复心理和引发他人的关注。

3、不良教育方式的阻碍，当父亲意识抵家庭变故对案主造成的不良阻碍时，不是以正确的方式加以引导而是以另一种用物质上的知足弥补自己的惭愧的方式对待案主，使案主生活在纵容、顺从、娇惯的家庭环境中，由于自己工作忙，为给案主一个“平安，有人照顾的环境”又把案主寄养在他人家，却不知不管是爸爸的做法仍是寄养人家的做法都缺乏对案主的正确引导，他们的这种一味顺从做法使案主养成了任性、耍赖的性格，使的他周围的人都要顺着他不然就发脾气。

他的这种性格到了学校就行不通的，教师学生是可不能像家人一样顺着他的，案主会感到外界对他是不公平的，在案主的概念中“公平”确实是他的要求其他人像家人一样都可知足他，因此案主在学校或外界就成了行为误差学生

4、学校缺乏对案主的正确引导，从治理学校或班级的大局动身，对案主管制与约束，乃至把案主领出来单独看待，为案主贴上行为误差学生的标签，加倍重了案主招架与反常的心理，使案主的不良行为变本加厉。

五、社会化进程在青青年成长中不足，他人导向的阻碍。

四、医治方案：

系统理论以为整个系统是有各个子系统组成的，子系统不同程度的转变会对整个系统产生不同程度的阻碍。

在本个案中，案主生活在由家庭、学校、大妈妈家、暑托班、乐群这些子系统组成的系统中，各个子系统对案主的态度会阻碍案主的成长，只有增强各个子系统的配合与合作，改变子系统对案主的不良态度，对案主的健康成长起着重要作用。

因此应增强与案主所处的环境的联系与沟通，期望通过各个子系统的踊跃配合，为案主提供一个有利的成长环境，从而增进案主的改变。

同时在分析案主问题的成因时，应把案主放到整个系统中去考虑，注重分析整个系统环境对案主问题的阻碍。

社会学有关社会化的理论以为幼儿时期的他人导向在一个人的社会化进程中发挥着重要作用。

在此期间家庭尤其是父母扮演着相当重要的角色。

由于儿童的自我意识和认知能力的缺乏和对父母权威性的依托，父母的行为方式、价值取向、爱好爱好对儿童有潜移默化的阻碍。

此个案中父母言行阻碍、家庭的残缺，成为案主社会化进程中的羁绊。

具体方式：

一、观看案主每日行为，并做记录，把案主天天行为向其父亲反映，告知父亲一些科学的家庭教育发方式，增进亲子沟通，使案主感受抵家庭的温暖。

二、让案主参加暑托班正常生活，使案主容入集体，与暑脱班教师维持联系，多关注、鼓舞案主，使案主感受到被重视。

3、天天中午利用午休时刻对案主做辅导，利用游戏、书画等案主喜爱的方式接近案主，与案主成立关系，并利用游戏对案主进行辅导。

4、联系暑托班所有相关工作人员，改善他们对案主的态度，使案主感受到生活在公平、爱的环境中。

五、开学后与教师取得联系，商讨案主工作方式。

五、医治进程：

一、第一工作员与案主爸爸取得联系，从爸爸那里了解案主的成长史、案主与其周围人的关系、案主的性情与行为表现，从案主暑脱班教师那里了解案主在暑脱班的行为表现、教师们对案主的印象与评判，利用大妈妈接案主回家的时刻了解案主在大妈妈家的生活方式与行为适应、了解案主与大妈妈家人的互动方式，并从侧面了解案主与父母的交往方式，并对案主进行为期一周的接触与观看，依照搜集到的资料制定辅导打算，确信辅导的目标是减少案主的不良行为尤其是暴力行为；使案主懂并在生活中应用一些大体的礼貌用语；协助案主融入暑托班生活，能正常参加暑托班活动和课程。

二、利用一周的时刻与案主成立初步关系，为案主制定具体辅导打算，包括案主每日日程安排表、案主每日行为观看行为记录表、案主每日家长接送表，并把案主日程安排表交给案主爸爸，征得他同意，把案主的辅导时刻分为中午下午下学前各两小时，其余时刻让案主和暑托班的小孩在一路。

为避免案主在暑脱班暴力现象的发生，天天安排一名志愿者跟进看护案主，志愿者负责每日记录案主的行为当案要紧发生暴力偏向时制止案主并对案主进行辅导。

天天维持与案主爸爸联络询问案主在家情形，并告知爸爸案主在中心的行为表现，为帮忙案主父子成立较好的沟通方式、增进父子情感，同时也是为了挖掘案主真善美、性格中仁慈、纯真的一面，告知爸爸引导案主讲述在中心的一天生活，并告知爸爸案主在中心好的行为表现，爸爸重点引导好的行为表现背后的理念，使案主明白人人都喜爱做好事和表现好的小孩，进而启发案主向好的行为方向尽力。

3、实施具体辅导打算，但这种与爸爸维持天天联络的做法只持续了一个礼拜，由于爸爸出差、工作忙、对辅导热度下降等缘故松懈下来，变成几天联系一次，其中最重要的缘故是后来每次打给爸爸，爸爸仿佛是很担忧案主在学校又惹事了，或许是过往体会的阻碍使的爸爸以为教师打确实是小孩在学校闯祸了，爸爸告知工作员自己天天都问案主在暑托班的表现的，工作员讲的他都明白，很不耐烦这种天天打的联络方式，在爸爸的心中小孩是伶俐、优秀的与一样小孩一样，只是周围的人误解小孩，爸爸超级袒护小孩。

辅导期间工作员与案主爸爸联系8次，案主爸爸主动与工作员联系一次，是暑脱班临近终止的第二天，爸爸询问暑托班终止的具体时刻，并吩咐工作员关照案主大妈妈来拿案主东西，对工作员对案主的帮忙表示感激，希望工作员能继续辅导案主，工作员向爸爸讲述在辅导中碰到的困难，表示辅导的难度。

4、暑托班终止后，辅导也终止了，案主回到了学校，作为案例回访工作员曾去学校看望过案主一次，但由于时刻处置不妥，案主在上课，没有看到他，过了一段时刻，案主到会馆来玩，工作员见到了案主，案主带着一群自己班同窗来玩，案主告知工作员自己已经读三年级了，工作员询问案主在校情形，案主表示自己常常会来玩的，来看办公室的教师们，工作员发觉案主一个细节，案主没有进办公室只是在门口站着与工作员对话，当案主告知其他小朋友自己曾玩过的一台电脑，几个小朋友要进来玩电脑，案主当即制住了他们说这是办公室不能随意进，暑托班时期，案主是赖在办公室不走，此刻能以自己行为和言语阻碍他人，这是专门大的进步，案主在与工作员及其其他同工发言时已不在表现出桀骜不逊的神情，而是较乖巧的样子。

当初在辅导期，可能是“人在情景中”，案主本来确实是很倔的，招架意识很强，工作员及暑脱班给他定下的各类规章制度是对他的限制，以他的性格就要表现出招架、抵赖，而此刻，工作员及其暑托班与他的辅导专业关系已经终止，而现今是一种很一般的关系，案主也会表现出一样小朋友具有的礼貌行为。

或许随着年龄的增加和社会教化的加深，案主会向其他小孩一样健康成长，固然在案主社会化的进程中，案主生活的环境家庭、学校及其相关机构和人员要对案主多一份爱心与关注。

六、案例评估与检讨

通过一个月的辅导，案主在暑托班的表现明显改善，知道一些大体的文明礼貌用语，能在生活中加以应用，暴力偏向明显降低，能主动找小朋友游戏

七、检讨：

辅导历时一个月，案主行为显现反复现象，在成立关系期，由于工作员制定并实施较全面的打算，工作员把要紧精力放在案主身上，天天两次辅导时刻全数与案主在一路，并观看案主的喜好与性格，并针对案主的这些特点利用游戏医治间隙适时辅导引导，案主爸爸在前期还较配合，工作忙到外出差，案主减少了顺着他的环境，成效超级明显，案主进步专门快，能在暑托班正常上课，遵守工作员为其制定的时刻安排表，与志愿者成立良好的关系，因此案主的进步取得了会馆有目共睹，后期由于工作员其他外出工作，使得辅导时刻减少，与案主在一路游戏时刻减少，再加上志愿者频繁的改换，又加上案主喜爱玩电脑游戏志愿者不了解案主的性情，为使案主能安宁下来就把案主带到办公室玩电脑，工作员委托效劳社其他同工在工作员不在的时候辅导案主，但大伙儿都有自己的情形，很难把精力时刻的放在案主身上，因此案主迷上了到办公室玩电脑游戏，在加上暑托班的治理存在着必然的问题，整个班级很乱很吵，使的本来不喜爱在暑托班的案主更不喜爱暑托班，在加上工作员不在，少了对他的管制，因此案主慢慢的不遵守工作员为其指定的时刻安排表，其他人员的劝说只会致使案主的反感加招架与抵赖。

案主爸爸出差回来，长时刻的在外，致使回来后对案主的加倍溺爱与纵容，因此，好不容易成立起来的大厦就如此倒塌了，案主又回到了以前。

工作员再进行增强辅导已不如之前，案主的爸爸忙于工作，很难约到会馆谈辅导的情形，每次与他爸爸打都是应付了事，案主寄养的人家也只是只负责案主平安，没有人对案主进行正确的引导，使案主生活在一个溺爱纵容的环境中。

中间发生的一件情形值得咱们沉思，或许从中能够看到医治的其他途径，在中期案主进步专门快，周围的人都普遍反映案主进步，这种现象可能维持一周，接下来的一周案主又恢复了原样，乃至比以前更厉害，工作员分析缘故，一个很重要的缘故是这段时刻案主爸爸出差，案主失去了依托，因此这段时刻很乖，爸爸回来了，案主的靠山又来了，因此可分析出案主爸爸在此案中的作用对案主行为的改变致观重要，若是案主离开了爸爸提供的溺爱的环境，或许对案主的成长很有利。

爸爸出差这件事或许是一个巧合，但从中应发觉一些问题。

尽管在了案的前期，在督导的指导下进行评估，依据乐群目前的能力帮忙案主是生效甚微的，咱们推荐一所北京的专门教育行为误差小孩的学校给案主的爸爸，但爸爸否决了，缘故是小孩小离不开，毕竟父子连心，舍不得离开，爸爸委托咱们在上海找一所这种类型的学校，很可惜目前上海尚未，这件事也就不了了知。

爸爸出差这件事或许验证了把案主转到寄宿学校、离开此刻的生活环境的这种假想。

八、总结：

一、案主周围人的态度要一致，包括案主的家人和志愿者和其他的工作人员，不能把辅导案主看做是工作员个人的事，每一个人都应有辅导意识，不能应付了事，不然案主又会回到以前顺从纵容的环境。

二、增强辅导的力度，成立的规那么要严格遵守，如此也会使案主养成一种合理有序的生活方式。

3、增强与案主家人的联系，向家人灌输正确的家庭教育方式，使案主的家人明白要慢慢改变对案主的一贯态度与做法，家人是案主接触时刻最长，也是对案主的行为阻碍最大的资源，家人应踊跃增强与辅导机构的联系与配合，小孩的健康成长家庭有着致关重要的作用，不能以为是辅导机构的事。

强对志愿者的培训和其他工作人员的沟通。

4、应与案主爸爸成立书面协约关系，明确两边的责任，增强案主爸爸的参与感，而不是把案主交给中心，不出情形就算进步了，比如记录天天案主回家后的行为表现、记录父子两的谈话内容（概要）、按期的联络与面见等，但这些都没做到，有些只是口头的，又由于各类缘故都不能兑现，一个月来只与爸爸见过一次面，完满是与爸爸电波交流。

五、增强与志愿者和其他工作人员的培训与辅导，尤其在了解案主的个性与针对个性进行正确引导方面

六、选择适合的志愿者，尽可能幸免频繁改换志愿者。

7、志愿者在进行介入时，要与案主维持必然的距离，比如在暑托班里，要做在一边观看案主，而不是与案主做在一路，固然前期为了与案主成立融洽的关系和他坐在一路，如此能够幸免案主对辅导者产生依托心理，能帮忙案主较快的融入暑托班生活。

八、幸免把工作员的个人情绪问题带进工作中，不要对案主期望太高，案主的进步不是立竿见影的。

九、辅导心得：

一、要有耐心与爱心，不能急于求成，不要对案主的改变期望过大

二、投其所好，选择正确的辅导方式

3、在生活的点滴中辅导，抓住机遇鼓舞与夸奖，适时对案主进行处惩

4、在游戏中尤其是要成心识的安排一些群体游戏使案主参与，在此进程中增强引导，培育案主合作、谦让、合群等礼貌习性。

五、处置好移情，做到“不以物喜，不以己悲”

六、案主是个孝顺的小孩，把父亲对案主的爱带入辅导中，多讲些父亲为了家庭生活的艰辛与尽力，对案主有增进作用。

儿童社会工作案例

（二）（

一 接触案主

　　有个朋友在艺术设计学院读书，课余在外边做家教，教小孩子画画。

一天她问我对教一个六岁孩子学外语有无兴趣。

起初我说没有时间。

但是听完她对那个孩子以及他的家庭状况的介绍后，我产生了很大的兴趣。

可能是专业使然，推测出那个孩子受家庭的影响多少有些问题，最后同意了。

于是开始接触到了一个叫lala的六岁的男孩。

二 

案主资料搜集与问题诊断

　　Lala是他的英文名字，这个名字是他小姨kitty给他起的。

后来我了解到在这个家庭里边，lala最爱的就是他的小姨。

Kitty以前在经三路ef做外语培训工作，现在在北京新东方教口语，lala的外语一直都是跟她学的。

　　Lala的家在富田丽景花园（东风路与南阳路交叉口附近），**市最具典型的富人社区，当然lala的家境相当好。

Lala的爸爸有一家公司，Lala的妈妈也有一家公司，而且生意都很好，因此两人也都很忙。

虽然两人已经离婚了，并且又有了各自的家庭，但他们依然爱着lala。

　　这个家庭平时就住着Lala和他的姥姥。

Lala的姥姥很有修养，是个老年知识分子。

她能够理解而且可以接受Lala父母的选择，直到现在他对Lala的爸爸依旧很好。

只是后来我发现她不愿意让Lala去他奶奶家，这是Lala不喜欢她的最大的原因。

　　我一直以为结构不全的家庭中的孩子精神上会受到影响而留有阴影，其必然在个人行为上有所古怪与异常。

Lala表现的并不明显，但他并不是完全的健康正常，最突出的问题一个是他的想法，语言与年龄不符，可以说是提前畸形社会化了；一个是他不爱他的爸爸妈妈以及姥姥。

下面举几个例子具体描述一下Lala所存在的问题：

例一：

一天谈到最喜欢的汽车，我问Lala是喜欢爸爸的现代还是妈妈的别克。

他说都不喜欢，只喜欢楼下的法拉利跑车（后来听他的姥姥说每次Lala的爸爸来看他或带他出去玩，Lala总是嫌他爸爸的车破）。

然后他又说了很多让我吃惊的话，比如他说，我最喜欢抽大中华烟，最喜欢喝茅台酒，我抽着烟，喝着酒，身边再有个美女。

Oh-oh，我厉害吧。

例二：

一次我问Lala最爱家里哪个人。

他说最爱小姨kitty，因为kitty经常和我玩。

不喜欢爸爸妈妈和姥姥吗？

我问。

不喜欢，他说。

为什么？

我问。

就是不喜欢。

然后他不说话了。

例三：

我们上课的房间里挂着很多照片，都是Lala妈妈的。

有一次我故意问Lala照片上的人是谁。

Lala说是熊猫。

他的回答很出乎我的意料，我想是因为Lala很爱妈妈才这样说的。

于是接着问，Lala是不是最喜欢熊猫呀？

不，我最爱金鱼。

然后他跑向客厅，客厅有个很大的渔缸，里边养着许多金鱼。

三 目标与打算制定

　　通过与Lala更长久的接触和与Lala姥姥和爸爸的深切交谈，我确信Lala所存在的问题的产生缘故与其所处的家庭环境及其家庭成员的行为适应有关。

比如Lala的爸爸因为生意的缘故常常要与各方面的人打成一片，用饭固然必不可少，但是很多次Lala爸爸都带Lala一路去。

显而易见，在那样一种烟雾缭绕的气氛中，在那样一种酒色财运的环境里，在那样一群成年男女的隔壁，初步开始社会化的年幼的Lala会受何等大的阻碍：

他会记着大人们说的话，会试着仿照大人们的行为，乃至会沿袭大人们的思维。

于是Lala自然会说“我抽着烟，喝着酒，身旁再有个美女”那样的话。

　　在Lala的爸爸妈妈没有离婚的时候，Lala的妈妈总是说Lala的爸爸如何如何不会做生意，每次都提到他的车如何如何不上档次，没有办法与楼下的法拉利相比。

就是在Lala妈妈这样的熏陶和影响下，Lala也学会了妈妈那一套。

　　如果lala一直这样下去，对其成长必定不利。

我最终决定不能仅仅做他的外语家庭教师，作为社会工作者我有责任协助Lala的家人对他的成长做健康和积极的指导，从而使他的身心得到健康发展。

很欣慰的是Lala的家人很支持我，毕竟，他们比我更爱Lala！

　　Lala所存在的问题的产生原因与其所处的家庭环境及其家庭成员的行为习惯有关。

因此，如果从根本上解决Lala的问题，必须以其家庭作为工作对象。

鉴于此，我决定采用“结构家庭医治法”

这一医治模式。

　　结构家庭治疗法由美国的明纽秦（minuchins.）和他的同事在60年代创立。

其对家庭治疗的贡献是引入了家庭结构的概念，这对于了解家庭，了解孩子成长的历程是至关重要的。

因为90年代以来，新的家庭治疗法不断出现，但其方法和技巧殊途同归，关键在于了解家庭，关爱孩子的心灵。

结构家庭治疗法是：

以家庭做为治疗单位，以改变与家人的交往方式为目标，运用系统理论，学习理论，沟通理论去了解案主的个人心理状态。

在治疗方面，不采用直接的，单对单的谈话方式，而是多元的多层次的介入到家庭成员的交往过程当中，通过改变家庭的结构与组织，使家庭的功能得到正常发挥，从而解决困扰案主的问题。

四 效劳提供与医治

　　在这个家庭中，Lala爸爸妈妈的家庭功能已经被姥姥所替代，而姥姥在lala心中的地位由于“她不肯意让Lala去他奶奶家”而有所下降。

lala最爱他的小姨kitty，但由于工作的缘故kitty又不在郑州。

另外lala受他爸爸阻碍较大。

于是我决定从这几个人入手，通过他们对lala交往方式的改变来阻碍lala，从而使lala健康欢乐地成长。

（一）我在电话里对kitty说：

目前在这个家里你是lala最爱的一个人，他也最听你的话。

因此，在我的工作过程中你的角色很重要，希望你能配合我的工作。

希望你经常与通电话，逗他玩，就把他当成一个小孩，也努力让他把自己当成孩子；给他讲爸爸妈妈对他的爱，引导并要求他同样爱他的爸爸妈妈。

　　kitty答应了，并且按照我说的那样做了。

（注释：

事实表明kitty作用确实很重要。

）

（二）lala妈妈与lala小姨一样，也住在北京，很少回郑州。

在我接触lala的两个月内，lala妈妈因为公司的情形来郑州一次，在家只待了两天。

第一天，她找我谈了一次，关于我的个案社会工作，关于lala的健康成长。

　　这是一个美丽而又气质不凡的女人，同时也是一个事业心很强的女人。

专注与工作可能是一个女经理的优点，而淡泊了家庭无疑是一个妈妈的失职。

她要从与lala爸爸的离婚谈起，我打断了她。

我说，过去的就让它过去吧，我们只谈现在。

（注释：

结构家庭治疗法不要求去追溯过去。

）

lala妈妈：

现在我很忙，公司里有一大堆事情要我去处理，实在抽不出时间照顾lala。

公司又搬到了北京，也不能经常回来。

我已经考虑明年九月份让lala去北京上小学，这样至少每天可以见到她。

其实我一直都很爱lala。

工作者（我）：

但此刻疏远lala，明年lala会可不能跟你去北京呢？

lala妈妈：

这是个问题。

但你说我又能怎么办呢？

工作者：

重要的是利用好现在。

比如明天带lala去动物园玩，去吃hotdog，等等。

利用一切机遇去展现一个母亲对儿子的爱。

（注释：

第二天，lala的妈妈没有去北京，而是带着lala在郑州玩了一天。

那天母子俩过得很高兴----

lala的妈妈打给我如此说。

lala对她妈妈的情感也发生了很明显的转变。

比如，他在与我交谈时会主动提及他的妈妈。

有时候乃至去亲挂在墙上的她妈妈的照片。

）

（三）lala的爸爸：

我只是想让lala出去吃一些他爱吃的东西。

但是我又没有时间单独跟他吃饭，只好工作时吃饭将他一起带上。

没有想到对他造成了这样坏的影响，我应该怎么办呢？

工作者：

过去因为我们不在意而造成的错误就别再谈了，毕竟后悔也无济于事。

其实你的本意是好的，你也是出于一个父亲对孩子的爱才那样做的，只是以后我们应该注意一下，别再带lala去那些场合了。

有时候我们是不是可以放弃一些饭局而抽些时间单独陪lala去趟麦当劳或德克士，让lala很轻松地感受爸爸对他的爱。

Lala的爸爸：

是呀，我应该那样。

我