23伤仲永.docx
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23伤仲永
23.《伤仲永》
授课日期：
年月日
一、教学目标：
知识和能力目标：
了解“之”“于”“隶”“宾客”“称”等文言虚、实词的用法；能翻译全文，体会语言简洁、洗炼的特点，明确仲永“泯然众人矣”的深层原因。
过程和方法目标：
利用工具书，结合注释，初晓课文，反复朗读，体会作者写作意图。
情感态度和价值观目标：
后天教育是成才的关键，成长中的青少年应把握美好时光，刻苦学习，早日成才。
教学重点、难点：
抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学方法：
学生分组讨论
教学时间：
两课时
二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）
世隶耕：
属于。
未尝识书具：
曾经。
忽啼求之：
索要。
“父异焉”：
焉：
语气代词，代这件事。
借旁近与之：
给。
即书诗四句：
马上。
书：
动词，写。
“并自为其名”自：
自己。
为：
动词，题上。
其诗以养父母、收族为意：
赡养、聚，团结。
自是指物作诗立就：
（古是一个词）从此。
自：
从。
是：
这。
就：
完成。
其文理皆有可观者：
文采和道理。
邑人奇之：
意动用法“以……为奇”
稍稍：
纷纷。
宾客其父：
宾客：
名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。
或以钱币乞之：
或：
有的人。
乞:
求。
父利其然也：
以……为利。
然：
这样。
日扳仲永：
同“攀”。
牵、拉，pān
环谒：
四处拜访。
yè
不使学：
让（他）。
“从先人还家”：
从：
跟从。
称前时之闻：
chèn：
相当。
名声。
还自扬州：
从。
泯然众人矣：
泯mǐn：
消失；然：
……的样子；众人：
普通人。
１、通假字
日扳仲永环谒邑人：
（“扳”同“攀”，牵，引。
）
２、特殊句式——省略句
a、不使学——省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”在此指代方仲永。
b、令作诗：
省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”指代方仲永。
3．从文中找出词类活用的词语。
伤仲永：
哀伤，感伤，形容词作动词。
①父异焉：
对……感到诧异。
形容词作动词。
②邑人奇之：
以......为奇，形容动词作动词。
③宾客其父：
把......当作宾客，名词作动词。
④利其然：
以......为利，名词作动词。
【之】
忽啼求之：
它，指书具。
代词。
借旁近与之：
他，指仲永。
代词。
余闻之也久：
这事。
指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”。
代词。
不能称前时之闻：
的。
助词。
【于】
环谒于邑人：
到，介词。
于舅家见之：
在，介词。
三、课文朗读：
朗读时注意下列语句的停顿。
①未尝|识书具，忽|啼求之。
②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
③其诗|以养父母、收族为意。
④自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。
⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久（我听说这件事很久了）
四、课文导语：
导入：
古人说：
“吾生也有涯，而知也无涯。
”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。
它告诉我们，一个人只有不断地学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。
反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。
俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。
如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？
今天我们就学习王安石的《伤仲永》。
五、常识（分发）
王安石（1021-1086），北宋著名政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山，抚州临川人，仁宗庆历进士。
嘉佑三年上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫各弱”的局面，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年依靠神宗，实行变法，因保守派反对而失败。
最后退居江宁，世称荆国公。
谥号“文。
其诗文多有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。
今存《王临川集》、《临川拾遗》等。
本文选用《临川先生文集》。
“唐宋八大家：
唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏轼、苏洵、苏辙（苏轼，苏洵，苏辙父子三人称为三苏）、欧阳修、王安石、曾巩（曾经拜过欧阳修为师）。
（分为唐二家，宋六家）。
明初朱后最初将韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩八个作家的散文作品编选在一起刊行的《八先生文集》，后唐顺之在《文编》一书中也选录了这八个唐宋作家的作品。
明朝中叶古文家茅坤在前基础上加以整理和编选，取名《八大家文钞》，共160卷。
“唐宋八大家”从此得名。
六、课内问题--串讲：
（含语言分析）（板书出题目）
1、“金溪民方仲永,世隶耕。
”交代了关于方仲永的哪些情况？
联系下文说说作者为什么这么写？
“金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。
“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2．思考：
方仲永才能发展变化经历了几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"啼哭求之"。
"书诗为名"，"指物作诗立就"，"文理可观"等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，"不能称前时之闻"。
③青年时期。
才思平庸，与众无异，"泯然众人矣"。
3、作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？
全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。
假如方仲永出生在王安石家，方仲永是“唐宋九大家”之首了。
4．思考：
方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
作者是怎样看的?
原因是"其父利共然"，"不使学"，把仲永当做赚钱的工具。
荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。
即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。
‘受于天'是指人的先天条件好，即有天赋。
'受于人'指人的后天学习和受到的教育。
人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。
青少年应正确认识自己：
天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。
另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。
5、标题是什么意思：
伤”字背后的含义是伤什么呢？
伤：
哀伤，叹惜。
为仲永的遭遇而感伤、惋惜。
文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。
沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：
“劝学之语，婉转切至。
伤仲永，不独为仲永也。
聪明弟子，宜悬为座右铭”，学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。
6、给二十岁的仲永写几句话。
刀不磨要生锈，人不学习要落后。
仲永，希望你牢记这条真理。
虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。
7、我们应该怎么做。
我们的父母应该怎么正确的对待子女的学习？
我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。
我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。
真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？
刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。
8、天才与勤奋的回答：
一个成功者所知道的，除了勤奋，便是谦逊。
——谚语
哪儿有勤奋,哪儿就有成功.——谚语
聪明在于勤奋，天才在于积累——华罗庚
在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，它几乎是世界上一切成就的催生婆。
——爱因斯坦
所谓天才，那就是假话，勤奋的工作才是实在的——爱迪生
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。
——爱迪生
没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才。
——门捷列夫
所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。
——木村久一
天才与凡人只有一步之隔，这一步就是勤奋。
——佚名
在日常生活中，靠天才能做到的事，靠勤奋同样能做到；靠天才做不到的，靠勤奋也能做到。
——佚名
什么是天才！
我想，天才就是勤奋的结果。
——郭沫若
9、现代版的“伤仲永”。
现代版的“伤仲永”。
我查资料时就了解到了当年的神童宁铂bó、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？
10、精读课文，体会课文的写作特色。
①． 在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。
理解：
课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。
详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。
这样处理，内容集中而意旨明。
②． 在语言表达上，用词洗炼、生动。
可从两方面体会：
a、用词的精当传神。
如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。
b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
七、中心思想：
本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。
告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。
八、课文引申：
——名言等
一个成功者所知道的，除了勤奋，便是谦逊。
——谚语
哪儿有勤奋,哪儿就有成功.——谚语
聪明在于勤奋，天才在于积累——华罗庚
在天才和勤奋之间，我毫不迟疑地选择勤奋，它几乎是世界上一切成就的催生婆。
——爱因斯坦
所谓天才，那就是假话，勤奋的工作才是实在的——爱迪生
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。
——爱迪生
没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才。
——门捷列夫
所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。
——木村久一
天才与凡人只有一步之隔，这一步就是勤奋。
——佚名
在日常生活中，靠天才能做到的事，靠勤奋同样能做到；靠天才做不到的，靠勤奋也能做到。
——佚名
什么是天才！
我想，天才就是勤奋的结果。
——郭沫若
九、扩展资料（分发）——课外阅读
马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。
我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。
然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。
然而，他却中途肆业回家。
他退学的原因很简单：
自己无法一个人去面对社会。
看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。
一十、习题讲解：
一十一、作业设计：
1、抄写解释字词及摘句（造句）
2、摘抄有关'天才与勤奋'的名言警句5条。
3、背诵：
第一段。
一十二、文章总结：
（有考内容总结）（知识点）
通假字、之字的用法、于字的用法、词类活用、先扬后抑的写法、详略得当的写法。
一十三、一个优美段（语言）
一十四、激趣内容（上课调整）
一十五、教学效果检查：
（早读或自修课进行）
字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、
一十六、教学反思：
学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：
一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。
一十七、提供的图片：
一十八、音频选择：
一十九、鸣谢单位:
语文出版社、无忧无虑语文网等。
（若没有写古田教育局网站则说明该网站上没有材料）
二十、教案订正：
（已订正）
二十一、练习册评讲：
二十二、推荐背诵：
——背中心思想、常识等。
背诵课文第一段。
背诵：
《京口瓜洲》。
泊船瓜洲——王安石——京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
王安石的《梅花》——墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
二十三、字音、字词订正。
二十四、文言文翻译：
《伤仲永》——课文翻译
金溪县百姓方仲永，祖祖辈辈以耕种为生。
仲永出生五年了，从来不认识（笔、墨、纸、砚这些）书写工具，（他）忽然哭着要这些东西。
（他）父亲对此觉得很奇怪，从邻居家借了给他，他当即写了四句诗，并且自己题写了名字。
他的这首诗以赡养父母、团结族人立意，全乡的读书人竞相传看。
从此，（大人）指着东西让他作诗，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。
同县的人都很惊奇，纷纷请他父亲去做客，有的人还用钱来求仲永题诗。
他父亲认为这样有利可图，就天天拉着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听说这件事很久了。
明道年间，我跟父亲一起回家，在舅舅家见到了仲永，有十二三岁了。
让他作诗，（写得已经）不能符合以前的名声了。
又过了七年，我从扬州回家，又到了舅舅家，问他们仲永的情况，他们说：
“跟普通人没什么区别了。
”
二十五、佳作选登：
二十六、课文附文选读。
二十七、课文存疑。
（论文材料）
传一乡秀才观之——“秀才”，在唐宋时是对一般读书人的称呼，跟明清两朝经过县试及格的生员不同。
“一乡”，全乡。
这句话应理解为传给全乡的读书人看．不是只给某个秀才看。
二十八、推荐讲解。
二十九、教学建议：
（教学灵感）
公开课材料
学习和教育对于人才的培养十分重要
五、复述故事，分析课文
师：
那好。
下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。
谁？
生上台复述（内容略）
师：
你们说他复述得怎么样？
生：
很流利，声音也比较大。
生：
能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。
生：
还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。
生：
条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。
师：
复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。
你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？
你能概括吗？
其他同学也都认真想想。
生：
我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。
第一个阶段是写他小时候写诗的天才？
师：
你用了“天才”一词？
为什么？
生：
因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。
师：
如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？
生：
“书”
其他同学反对：
应该是“即”
师：
为什么？
生：
“即”说明他写得很快，连想都不要想。
师：
文中还有类似的表达，找出来。
生：
“指物作诗立就”的“立”。
师：
对。
从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。
接下去。
生：
第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。
师：
最能体现这一点的一句话？
生：
“不能称前时之闻”
师：
好。
那第三个阶段呢？
生：
第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。
师：
证据？
生：
“泯然众人矣”
师：
“泯”是什么意思？
生：
消失。
师：
这里指什么消失？
生：
才能消失。
天才消失。
师：
方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。
造成这种悲剧的最根本的原因是什么？
生齐答：
“不使学”
师：
为什么“不使学”
生：
“父利其然也”
师：
这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？
生：
是一个很愚昧的人。
师：
哪一句话可以看出来？
生：
“日扳仲永环谒于邑人”
师：
对。
读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……
生：
惋惜。
生：
哀伤。
师：
下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。
时间在1分钟左右。
谁带一个头？
生：
从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。
而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。
（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。
生：
从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。
（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。
生：
从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。
而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生……
师：
同学们都谈得非常好。
课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。
让学生愉快地学生语文，感受语文的内涵，体验语文的魅力，或许就是我终身所追求的真正语文吧。
师（带头鼓掌）：
很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……
（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。
对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。
这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。
学生讨论，查找。
生：
我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。
师：
好。
你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。
同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。
还有问题吗？
意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
学生们在老师的引导下，经过合作交流又总结出了“之”字的几种基本用法，真正地将文言文教学落到实处。
[附四]
生：
我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。
师（笑）：
你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。
其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？
生：
（尴尬地摇头）
师：
有谁能帮助他们吗？
生：
一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。
师：
“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。
不信，你再看看？
生：
老师，我懂了。
“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……
师：
对。
读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。
只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。
大家看看字词方面还有什么问题吗？
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