人教版道德与法治七年级下册 42 情绪的管理 教案设计.docx
《人教版道德与法治七年级下册 42 情绪的管理 教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版道德与法治七年级下册 42 情绪的管理 教案设计.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
人教版道德与法治七年级下册42情绪的管理教案设计
《情绪的管理》教学设计
一、课标依据
本课属于“成长中的我”中“认识自我”部分：
“学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态。
”部分落实“逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法”。
二、教材分析
《情绪的管理》是新版七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》中第四课的第二框题教学内容。
本框题有两目内容，“情绪的表达”和“情绪的调节”。
本框题承接第一框，通过分析情绪会相互感染，并影响着我们的观念、行动和身心健康，从而使学生在人际交往中，了解自身的情绪，学会以恰当的方式表达情绪；同时，学会情绪调节的方法，合理地调节情绪，不仅有助于我们成为情绪的主人，还可以帮助他人保持乐观积极的心态。
三、学情分析
1.通过调查问卷，大部分学生对人与人之间的情绪会相互感染持怀疑和否定的态度，他们不认同情绪是会相互感染的，更没有意识到即使没有语言的交流，一个人的表情、声调、姿态和动作所表达的情绪，也会影响周围的人。
所以初中生在日常的交流和学习中很可能忽略到自己的情绪为他人带来的困惑或影响，容易忽略他人的感受，也影响了个人的人际关系交往。
通过本课引导学生及时调整自己的情绪，正确表达与调节自己的情绪。
2.学生对于负面情绪给自身带来的影响体验深刻，但调节负面情绪的能力欠缺。
在问卷调查中，有接近一半的同学生气愤怒时自己生闷气，不善于解决和调节自己的情绪，缺乏调节负面情绪的方法和能力。
通过本课引导学生采用正确的方式方法面对负面情绪。
3.运用情绪调节的方法与同学、家人互帮互助的情况：
差强人意。
据调查，现在的中学生不善于帮助他人解决情绪问题，也很少得到他人对于自己情绪问题的引导。
通过本节课的学习使学生敢于运用调节情绪的方法反哺家庭，帮助他人。
四、教学目标：
1.情感态度与价值观目标
善于用积极的情绪感染周围的人，主动调节情绪，乐于帮助他人调节情绪，体会情绪表达对人际关系的影响。
2.能力目标
接受并学会以恰当的方式表达情绪，学会调控自己的情绪，能够自我调适，并运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。
3.知识目标
知道情绪会相互感染，情绪对个人行为、生活带来的影响，认识适度负面情绪的作用及调节负面情绪的方法，知道自己可以通过情绪调节的方法帮助他人改善情绪。
五、教学重点：
情绪的表达关乎身心健康和人际交往；合理调节情绪的方法。
通过调查学情，学生对于情绪的表达和情绪的调节方法还没有很好地掌握，加之教材大篇幅地介绍如何正确表达情绪和调节情绪，所以以上两个方面是我认为的教学重点。
教学难点：
人与人之间的情绪会相互感染，情绪的表达关乎人际交往。
通过调查，大部分的学生对人与人之间的情绪会相互感染持怀疑和否定的态度，他们不认同情绪是会相互感染的，所以初中生在日常的交流和学习中很可能忽略到自己的情绪为他人带来的困惑或影响，容易忽略他人的感受，影响人际交往。
六、教学方法：
模块教学法，情境教学法，案例分析法，活动探究法。
七、教学流程
栏目名称
教学过程
设计意图
运用你
的经验
【教学情境】展示动画人物：
情绪保管员。
大家好，我是一个保管员，专门保管人们的喜怒哀乐，我的存储库里保管着你们一个又一个情绪的盒子，同学们想来了解自己的情绪吗？
这节课让我们一同探究情绪的管理。
一、神奇的情绪盒子
情绪管理员：
在情绪存储库里，我发现一个有趣的事情，当一个盒子发出笑声时，其他盒子也会受之感染，咯咯笑，你能理解其中的奥秘吗？
请大家看一段视频。
（哑剧：
先笑后哭）
【教师提问】
1：
你刚才为什么笑了？
2：
又为什么皱眉头伤心呢？
【生预设】
1：
因为他的表情让我很想笑。
2：
他的动作和神情让我感到难过。
【教师引导】人与人之间的情绪会相互感染。
即时没有语言的交流，一个人的表情、声调、姿态和动作所表达的情绪，也会影响到周围的人。
结合课标“用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容”，利用“情绪保管员”这一虚拟人物，导入本课，能够调动学生的积极性和发言的欲望。
通过“神奇的情绪盒子”，引发学生的思考，再结合视频的感受，和对教师问题的思考，真切的意识到情绪是可以相互感染的。
同时为本课的学习做好铺垫。
相关链接
播放微课：
情绪感染的奥秘
结合P39相关链接，再加入学生自身情绪相互感染的案例做成一个动画微课，教师可引导出：
情绪的表达不仅与自己的身心健康有关，而且关系人际交往。
提出问题：
所以我们应该怎样表达自己的情绪呢？
【生预设】
1：
学生理解在不知不觉中情绪会相互感染。
2：
知道自己的情绪会感染到他人，时刻注意自己的情绪。
3：
顾虑到他人的情绪，恰当表达自己的情绪。
将信息技术与教学深度融合，制作成动画微课，学生感兴趣的同时便于理解和共鸣。
教师提出问题后，学生再结合自身实际作答，切实感受到情绪不仅与自身的身心健康有关，而且关乎人际交往。
探究与
分享
探究与
分享
二、丢失的情绪盒子
【过渡】情绪保管员：
同学们，因为我的疏忽，小平的快乐情绪盒子丢了，到底是怎么回事呢？
教师展示小平的故事：
小平把自己的秘密告诉了好朋友，并再三嘱咐他不要告诉别人。
可是没过几天，小平发现班里好几个同学都知道了自己的秘密。
小平为此非常生气。
教师提出要求：
分组情景表演：
小平会以何种方式表达自己的情绪，可能会带来什么后果？
学生讨论分析各种可能的情况，选择一个本小组倾向的剧本进行剧情的预设和表演，其他同学认真观看。
【生预设】
表演中会通过合理发泄、转移注意力、找好朋友吵架等方式表达自己的情绪。
【教师总结】人生路漫漫，有喜也有悲，我们要学会正确对待自己的各种情绪感受。
教师进而提问：
以上表演，哪些表达方式是恰当的？
学生思考分析，教师点评。
【教师总结】生活中，每个人都有调节情绪的方法，归纳起来，常用的方法主要包括：
改变认知评价、转移注意力、合理宣泄和放松训练。
这些方法有助于我们更好地调节情绪，成为情绪的主人。
课标要求中学生学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态。
而教师需要指导学生学会觉察和处理自己的情绪。
通过分组进行情景表演，小组同学可以讨论出各种各种的剧情，可以看出小平因为自己的情绪会带来截然不同的结果，学生在表演、分析、思考中能够鉴别出怎样的方式是合理的。
教师适当点拨与总结，可以起到画龙点睛之功效。
探究与
分享
三、黯淡的情绪盒子
【过渡】情绪保管员：
我有一件事情很困惑，有几个情绪盒子的光芒逐渐微弱，打开一看，原来是几个家长正在面临烦恼。
小辉的妈妈：
孩子的姥姥刚刚离开了人世，给我打击很大，每天我都沉浸在这种痛苦中；小彤的爸爸：
本以为能够升职成为经理，结果这次评选失败了没评上，失望难过。
小静的奶奶：
在公交车上因为不小心和陌生人刮碰，结果吵架了，太生气了。
同学们，假如你就是他们的儿女，能想出帮助长辈调节情绪的方法吗？
【生预设】
1.我会安慰妈妈，抱抱妈妈，告诉她不要伤心，她还有我。
可以给妈妈讲讲有趣的事情。
2.我会开导爸爸，失败是成功之母，以后还会有机会的，可以带爸爸出去玩。
3.劝奶奶不要生气，身体最重要，给奶奶端茶倒水，揉揉肩。
也可以给奶奶倒洗脚水。
【教师总结】通过同学们的帮助，可以看出来你们已经可以很好地反哺家庭了，你们已经长大，可以运用情绪调节的方法，帮助家人，同学改善情绪，使他们保持积极乐观的心境。
课标多次提到“孝敬父母”、“反哺家庭”的思想，因此本环节的设置实质上是让学生通过所学的调节情绪的方法帮助家人改善情绪，共创共享美好家庭。
通过问题简明扼要的提出，学生出谋划策，展示亲情的力量，更能体会自己作为家庭的一份子有反哺家庭的意识和能力。
拓展空间
四、呼救的情绪盒子
【过渡】情绪保管员：
同学们，有这样几个情绪盒子，他们特别痛苦，他们在呼救，希望同学们解救他们。
他们分别是：
抑郁，悲伤，恐惧，嫉妒，憎恨，焦虑，请同学们选择一种，提出你们的调节方法。
要求：
认真分析，写在老师发下的急救卡上。
（轻音乐辅助）
学生认真书写，教师查看指导。
学生写完后展示自己的方法，其他同学点评。
【教师总结】每个同学回答的都很正确，都可以当治疗情绪盒子疾病的医生。
【过渡】最后情绪保管员有些话要对大家说。
情绪保管员：
感谢同学们这一节课为我分忧解难。
我们一同见证了情绪会相互感染，一同分析了如何合理调节情绪，在你们的帮助下，还可以利用调节情绪的方法反哺家庭，帮助他人。
你们真的很棒，期待你们成为自己情绪盒子的保管员，妥善表达和调节情绪，真正成为情绪的主人。
学生的智慧是无穷的，他们喜欢帮助别人解决问题，通过刚刚的体验和感悟更容易激发出学生丰富解决问题的能力，通过思考讨论，学生能帮助他人调整负面情绪，彰显正能量。
所以本环节是学以致用。
最后，通过情绪保管员的寄语总结全课，升华主题。
八、教学反思
1.本课的亮点有：
本课以情绪保管员为线索整合教材，一案贯底的情景教学，使得师生互动，生生互动新颖高效，体现了以学生为主体，教师为主导的思想。
本课设计从学生的生活经验出发，采用了符合初中生身心发展的活动，以四个情境架起情绪分析的桥梁，充分调动学生学习兴趣，从而进行自主探究。
最后，情绪保管员的解说升华主题，明理导行。
2.本课的不足：
本课运用的多媒体环节较多，还没有足够信心呈现出来完美的课堂，担心完成有一定难度。
九、板书设计
升级会员 