小学英语作业有效性研究报告.docx
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小学英语作业有效性研究报告
小学英语作业有效性研究报告
——以长丰县实验小学为例
长丰县实验小学汤毅
一、问题的提出
（一）社会背景
合肥市中小学生课业负担问题的提出
1、２５．５％的孩子感到负担重
安徽商报在2004年2月进行了一次安徽省省中小学课业负担调查。
本次调查结果显示，有２５．５％的中小学生觉得课业负担“重”，甚至是“非常重”。
中小学生过重的学习负担，导致了学生厌学情绪。
被调查的中小学生当中，觉得学习生活紧张的占３８．９％，厌倦学习生活的占１３．３％，感觉学习很累的占２２．２％，仅有３１．１％的人感觉学习生活轻松愉快。
2、２２．１％的学生“一提到作业就头疼”
据调查数据显示，有４０％的学生回家后要做２－３个小时的家庭作业，有２１．１％的学生回家的家庭作业居然要３－４个小时才能完成。
有２０．３％的被访问者表示“对学校老师布置的课外作业感到苦恼”，另外２２．１％的被访问者表示“一提到作业就头疼”。
３、孩子们的期望
对于繁重的学业负担，孩子们发出了自己的心声：
有２２．２％的孩子希望“减少课时”；有２３．３％的孩子希望“少布置课外作业”；有１８．９％的孩子希望“双休日和节假日不要补课”。
（二）学科背景
2001年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，“教学的主要目的在于激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立学习英语的自信心。
”[1]小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。
《英语课程标准》（实验稿）也提出：
“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中”。
然而，笔者从事小学英语专职教学已有8年，通过教育实践和调查发现，现阶段小学英语课外作业存在设计不够合理，沿袭传统作业布置方法、评价方式，缺乏新课改精神，作业完成与批改订正前后间隔过长等诸多问题，加之小学英语学习氛围淡薄，学生课后的英语学习因得不到适当的巩固而容易遗忘，传统的英语作业增加了小学生的课业负担。
因此，提高小学英语课外作业有效性极为必要。
我在中国基础教育资源库中搜索和提取了有关促进小学英语课外作业有效性的16篇文章，并重温了在安徽师范大学攻读英语教育硕士阶段的专业书《二语习得》、《英语教学法》和《第二语言课堂教学有效性评价》专著3本以及浏览了诸多网站期刊学术文章。
通过对实验小学的英语课外作业有效性现状的调查和原因的探究，提出切实可行的解决对策，对于提高小学英语课外作业有效性水平，更好地促进小学阶段英语教学有一定的现实意义。
二、研究设计
本研究采用文献检索法、调查问卷法和访谈法。
学生调查问卷《小学英语作业调查问卷》共设18个小题。
笔者采用简单随机抽样法选取了长丰县实验小学的300名三至六年级学生作为问卷调查研究对象，通过筛选，最终收回有效问卷280份，回收率为93.3%。
问卷依据《英语课程标准》基本理念和关于作业设计的建议为出题思路，内容涉及小学生英语课外作业量、难度、类型、完成情况和方式、作业态度意识等，主要用以了解小学生英语课外作业设计情况和学生对于英语课外作业的态度。
教师访谈以3名小学英语教师为访谈对象，主要以了解小学英语教师对于英语课外作业的认识、作业设计具体内容等。
三、研究结果与分析
（一）学生问卷调查结果与分析
1、作业量与时间分配
你认为老师布置的英语作业多吗？
很多
较多
不多
太少
6.78%
10.75%
66.19%
16.28%
你每次做英语作业大约需要多少时间？
超过60分钟
40分钟左右
20分钟左右
更少
5.26%
12.54%
78.93%
3.27%
由表1可以看出，多数学生认为教师布置的英语作业并不多，在自己可以承受的范围之内，每次完成作业的时间也相对较少。
此外，据笔者调查显示，绝大多数教师都是在每节课后布置作业并且沿袭着“今天的作业今天完成”的传统，学校一周一般有2节英语课，所以其中有3天是没有英语作业的，双休日的作业量虽然会比平时在校上课时略有增加，但还是能够在较短时间内完成。
语言的学习需要密集的训练，教学时间不充分或安排得过于分散，都不利于英语的学习。
因此,教师应该合理设计作业，分配作业完成的时间。
而该调查显示，教师设计作业完成的时间通常都是一个晚上，而没有英语课的两三天通常就没有任何作业，布置完成与批改订正前后间隔过长，期间的时间学生对之前的作业内容容易遗忘，学生的英语学习在课后得不到适当巩固。
学生学习英语的社会条件又比较有限，影响了学生的英语学习效果。
2、作业难度与完成情况
你认为老师布置的英语作业难吗？
很难
较难
较容易
很容易
8.56%
22.17%
51.23%
18.02%
调查显示，绝大部分学生认为教师布置的作业比较容易，完成作业比较轻松，“不需像语文和数学那样动脑筋”，而一些英语学习比较吃力的学生（较多显示为男生）则认为教师布置的作业比较难，自己独立完成比较困难，所以笔者在对作业的完成情况调查中显示，有33.68%的男生通常不能自觉完成英语作业，而不能完成英语作业的原因是作业太难，不会写（25.53%），其他作业太多没时间写英语作业（27.66%）,而不喜欢英语课和英语太差，没信心的均占了23.40%。
在作业的完成情况中女生明显好于男生（女生不能独立完成作业的占17.24%），绝大多数女生认为教师布置的作业比较简单并且能自觉完成。
3、作业类型与内容
你认为老师布置的作业类型丰富吗？
丰富多样
比较丰富
一般
很单一
13.19%
28.02%
32.97%
25.82%
你们班开展英语活动如读英语小报、讲英语故事、英语黑板报等活动吗？
从来没有
很少有
每年1、2次
经常有
58.79%
36.26%
4.95%
0
笔者在调查时发现，英语教师布置课外作业的类型比较单一，经常布置的作业类型是抄写课文、单词或句子，点读、背诵课文、单词，听磁带跟读等纯粹的练习，偶尔布置对话表演和唱英文歌谣，写英语小作文（五六年级学生），但很少或没有布置过如看英语节目、动画电影等趣味型作业以及用英语自我介绍，做圣诞卡片等实践型作业。
而在对学生理想的英语作业类型进行调查时发现，男生最喜欢抄写类的作业和看英语动画，最不喜欢背诵；女生则最喜欢抄写，动手操作型和趣味型，同样最不喜欢背诵。
调查中发现大部分学生喜欢抄写单词和句子，所以笔者认为在改善小学英语课外作业设计时应考虑保留抄写这一传统的作业形式，但在操作形式上教师可以适当增加趣味性，如通过奖励机制等激发学生对机械性作业的兴趣。
此外，学生对动手类、实践类和趣味类作业显示出相当高的兴趣，教师应予以不断探索。
例如学生普遍反映想看英语动画片，教师可以合理利用动画片资源（如央视少儿频道的英语动画节目），让学生能在欣赏动画片的过程中学习英语知识，发展英语技能，并且进一步提高学习英语的兴趣。
在中高年级段，教师可以让学生上网查找有关的英语资料，组织他们开展一些社会实践活动，给他们创造活用英语知识的机会，让学生在活动中体验学习的快乐和成就。
在中低年级段的学生中可以针对其活泼好动，求知欲强的心理特点，尽量避免作业的机械性、重复性，培养学生学习英语的兴趣。
由表3还可以看到小学英语教师几乎没有开展或很少开展如读英语小报、讲英语故事等英语活动。
很多同学反映英语老师应该多布置一些娱乐性趣味型强一点的英语作业，现在的作业太“无聊”了。
他们喜欢在做中学，喜欢寓教于乐的英语学习形式，这也更符合儿童的年龄特点。
从这一部分的结果可以看出，学生喜欢运用听觉系统、视觉系统等多种感官协同来学习。
4、作业完成的方式
如果作业中遇到困难，你会向家长、朋友或老师寻求帮助吗？
（可多选）
问家长
问朋友
问老师
不会问
13.19%
40.66%
18.68%
34.07%
你愿意和同学们共同完成英语作业吗？
愿意
无所谓
不愿意
53.85%
31.87%
14.28%
“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”[2]是英语课程改革的重点之一。
英语作为一门外语学科，需要一定的语言学习环境，但据调查显示，教师在进行英语作业设计时，没有考虑或者很少考虑到学生的英语交流需要。
学生在英语作业的完成过程中，更多的是个人单独的行为，缺少师生、生生、亲子间的合作与交流，合作意识没有得到很好的培养。
此外，由于学生家长的英语能力普遍不是很高，有学生反映，遇到不会的英语题目根本不会问家长，因为家长也不懂。
这也多少反映出家庭教育中家长教育的问题，家庭生活作为学生学校生活的延续，来自于父母的家庭教育也应是学生英语学习的重要组成部分。
5、英语学习态度
你愿意老师每天都布置英语作业吗？
愿意
不愿意
69.23%
30.77%
你觉得抄单词，背诵课文有用吗？
有用
没用
我不知道
76.92%
17.58%
5.49%
表5显示，虽然许多学生并不喜欢死记硬背的作业，即使这样，他们却能意识到英语抄写作业和背诵作业的重要性和实用性。
中高年级的学生已经认识到了学习英语的重要性，不少学生在主观题的回答中表示老师布置这么多的作业“是为了我们的未来”。
而中低年级的学生因为年龄特点还没有太多英语学习重要性的意识。
（二）教师访谈结果与分析
笔者在近期间针对课外作业的设计与批改与实验小学、师范附属小学等英语教师进行访谈，发现了现在小学英语课外作业的布置及批改上普遍存在着一些问题，其具体表现为以下几个方面：
1、课外作业的设计上存在着问题：
（1）课外作业的模式单一。
第一类，背——背单词或课文；
第二类，抄——抄单词或课文；
第三类，听——听课文录音磁带；
（2）课外作业布置缺乏系统性。
教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性的说出以上类型之一，缺乏思考。
结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。
2、课外作业的批改存在着问题：
批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为：
（1）作业反馈的时间的过长。
这与教师的实际情况有关，目前小学英语教师的工作量普遍偏重，所任班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则两三天，长则近一星期，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们订正，一来一去学生早忘了这个早何时的作业了。
（2）反馈的信息量过少。
由于班级多及人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案。
从而使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。
课外作业的设计与批改中存在的问题所带来的负面效应有：
缺乏实践性，应用性，创新性和趣味性，内容封闭僵化，远离学生的实际生际。
这不仅降低了学生对英语的兴趣，更严重的是使英语课外作业成了学生的负担。
（三）原因分析
1、教师对作业功能不明确
小学英语课外作业是将小学英语教学延伸到课外的重要途径之一，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生课外英语学习过程中的一个重要组成部分。
笔者通过教师访谈发现，当前小学英语教师在作业的功能上有片面的理解，对作业的功能不是很明确。
许多教师只是片面地认识到了作业的巩固提高功能和反馈功能，认为英语课外作业就是让学生掌握所学的知识和技能，巩固和强化课堂所学内容并可以适当拓展，但却并没有很好地认识到作业的交流和形成功能：
英语作为重要的信息载体之一，其学习目的就是为了能够更好的交流，好的作业设计还能影响学生的情感态度、学习习惯、学习策略和文化意识等的形成。
许多教师对作业的功能认识有偏颇，所以在设计英语作业时也就没有很好地体现这些功能。
2、师资力量薄弱，教师自身的压力大
（1）小学英语教师的工作量普遍偏重。
就如我们学校，英语教师都要担任6个大班课程，一天3-4节课，周课时15节以上，周边兄弟学校亦如此。
农村学校英语教师任务更烦重，某些学校才1-2个英语教师，教师跨年段，并包揽所有中高段英语。
一个教师担任这么多课时，面对这么多课时与班级，能根据不同阶段的学生特点安排与之适应的课外作业吗？
只会注重乏味的抄抄，背背，听听等的机械练习，即使再务实敬业，想搞好它也有难度，因为力不从心。
（2）班级规模过大。
据我了解，在县城区班级规模明显较大，平均人数在60人左右，个别班级人数高达70人。
在这样的班级中进行英语教学，直接影响到教师对学生课外作业的设计与批改。
如果设计抄抄，做做练习的作业，又不能当天批改完成；如果设计听录音跟读课文，没有几个学生会自觉的去完成。
这已在笔者所任班级中试验过。
四、问题解决的建议与对策
英语课程标准指出：
教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
因此我们总结了一些过往好的经验和对今后布置作业的改善措施。
（一）根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。
1、创意作业。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。
学了这类单词后，布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：
pencil,pencil-box,desk,chair等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：
rabbit,tiger,car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship,boat,plane,bird等。
由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
2、说唱作业。
新标准英语教材中有许多chant、song帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。
随着学生英语知识的增加，技能的增强，我们建议在学习一种新句型后，要求学生根据音乐节奏，自己用唱歌的形式把句型唱出来。
如：
Whatareyoudoing?
Whatareyoudoing?
Iamplayingbasketball……
这样的作业会给学生一个充分读、思考的过程，让学生有一个自己再创作的空间。
3、录音作业。
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。
我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。
此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
4、收集信息作业。
教育家苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。
”因此在设计作业时可以让学生发现了什么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
例如在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的英文数字，如车牌号码和电话号码等。
此外，教师还可以组织学生开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英语。
学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如NoSmoking！
（禁止吸烟）、NoParking!
（禁止停车）等。
又如学了家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，在书柜上标上bookshelf，冰箱上标fridge，窗户上贴window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，用英汉两种语言粘贴在一起。
这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。
通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英语学习习惯。
5、观察作业。
教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。
如我们在学习季节的时候，可以让学生描述我们城市一年四季的变化和人们的穿着。
6、实践性作业。
例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员或同学对于食物表格上所列的食物的喜恶。
可以把调查结果以文字汇报形式呈现或以数据统计表格形式呈现。
学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。
学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。
同时这个调查任务既能使学生进一步巩固所学知识也使他们学会关心身边的人，从了解他们喜欢和不喜欢吃什么开始。
7、合作型作业——编辑手抄报。
手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生学以致用。
如学了“therebe”句型结构后，我们让学生以此为主题编辑一份手抄报，内容是为自己设计一个家，要求图文并茂。
内容明确后，同学们立即行动起来，他们动脑筋，想办法，查资料，设计版面，编排内容，真是“八仙过海，各显神通”。
事后，同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。
同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“therebe”句式的反复研究与运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。
可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。
8、归类作业。
学生在学过一类单词后，可以让学生自己归类总结，通过积累来增加英语词汇的量。
如：
学习形容词，我们可以让学生通过给颜色归类、给一些大小、多少等形容词归类，让学生累积学习过的词汇。
（二）尊重学生的个体差异，设置个性化作业。
一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。
新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
学生可以根据自身发展自由难易不同的作业类型。
让基础较差的学生选择容易一些的作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。
这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。
充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。
加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。
学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由小溪变成了浩瀚的海洋，有着取之不尽的乐趣。
（三）优化作业评价方法
1、自我评价家庭作业，唤醒学生的自我发展意识
依照新的教育教学理念，提倡学生在学习体验中实行自我评价，通过自我评价，使学生不断认识自我，鞭策自我，提高自我意识能力。
我的做法是这样的，让学生对自己每天的作业，自觉进行评价，其中包括“我认为我的作业……”、“我在哪些方面掌握得怎样”、“我还有哪些方面不懂”、“我上课听课态度如何……”、“我会对我的作业负责”“我进步了”。
等等。
通过两年多的改革实验，笔者发现我教的学生的家庭作业从每天家长的签字督促，变成了“自我评价”的一个窗口，不少学生通过不断地自我反省，对自己逐渐地有了正确的认识，从而明确了自己努力的方向。
有些同学每天都不忘在作业本上写上“态度决定一切”，“认真出成绩”的名言，激励自己。
2、作业的评价注重艺术性
教师对学生作业的评价与批改，是营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径。
教师在批改和评价中，要特别注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况。
同时注重用富有艺术性的评价，激发学生的持久的作业兴趣。
我们在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D，Good!
Great!
Wonderful!
Excellent!
等常用的方式外，不妨插入简笔画，尝“有形”的评价，如：
Marvelous!
☺Yourworkiswelldone.Yourhandwritingisn’tsonice.
这样寥寥数笔，不仅给学生理解上降低了难度，同时又增添了批语的活泼程度，更贴近了学生，缩短了师生之间的距离。
学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事。
相反，他们愿意翻阅，乐意看。
因为这样图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣。
这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉，有说服力，重要的是它传递了一种人文的气息。
它不再是单调、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价，它悄然无声地使教师加入了学生的行列，和学生一同为胜利而欢呼雀跃，为进步而再接再厉。
形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。
由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。
课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。
在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！
附：
小学英语作业调查问卷
亲爱的同学们:
为了更准确地了解你的真实的想法和英语作业情况，从而能够发现存在的一些真实的问题，并针对这些实际问题采取相对应的有用的措施，更好地促进你的英语学习状况。
在这里我们要进行一次小调查，希望同学们能如实的填写，不要填写你的姓名和班级。
谢谢大家的合作!
请选择正确的答案，把字母编号写在括号里。
1.你最喜欢哪一门课，其次呢？
请按照你喜欢的程度将学科的序号填在横线上。
①英语②语文③数学④科学⑤体育⑥美术⑦音乐⑧思想品德⑨社会⑩计算机
我最喜欢（），其次是（），然后是（）。
我最不喜欢（）
2.你喜欢现在的英语作业吗？
（）
A.喜欢B.一般C.不喜欢
3.我最喜欢的英语作业类型是（）和（），最不喜欢的是
A.抄词、抄课文B.听磁带C.背诵D.作文
E.合作型（上课对话表演、课后对话作业、回家打电话练对话等）
F.动手型（画画、做手工制作）
G.实践型（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）
H.趣味型（看英语节目、动画、电影等）
I.其他作业，如----------------------------------（请在横线上填写你喜欢的作业类型）
4.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？
（）A.愿意B.不愿意
5.你愿意老师每天都布置作业吗？
（）A.愿意B.不愿意
6．当作业完成后，你喜欢老师给你什么样的评价？
（）A.鼓励性的语言B.贴纸奖励C.打等级
7．你觉得老师留的作业多吗？
（）A.多B.不多
8．你觉得老师留的作业如抄单词、背课文有意思吗？
（）A.有意思B.没有意思
9.你觉得你不能按时完成作业的原因是什么？
（多选）
A.不会写，不想写B.会写，但是忘了C.其他作业太多没时间写D.不喜欢写，作业没趣味
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