四年级上册语文18课牛和鹅教学反思10篇.docx

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四年级上册语文18课牛和鹅教学反思10篇

四年级上册语文18课牛和鹅教学反思10篇

1.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

在本节课中，我主要让学生理解课文内容：

1、我怕鹅的语句；

2、鹅有什么表现让我这样害怕；

3、金奎叔怎样对待鹅的；

4、鹅的表现又怎样的；

5、理解金奎叔的话。

当然，也有一点小小的遗憾，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，老师的言语不够简洁。

如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。

2.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。

同样感悟良多，稍作评价：

一、脉络清晰，训练有度

从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：

“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。

二、抓准重点，显示亮点

三、读写结合，注重拓展。

在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。

宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会，更给予学生自由选择话题的自主性。

无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。

同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：

2、文章的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。

以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。

3.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

教学这篇课文首先采用故事导入，激发学生学习的兴趣，其次体现以训练为主线，在教学中我注重对学生词语概括能力的培养。

句式训练、品读感悟，将语言训练与思维发展相统一。

能够将重点训练与常规训练相结合。

再次，在教学设计中以学生为主体，通过多种形式的朗诵来感受文本特色，使整个课堂涌动着浓浓的语文味。

在授课过程中注重课堂教学的实效性。

采用开头与结尾对比进行教学，根据学生提出的问题，引出本课的阅读话题，提高了学生的阅读能力。

如做批注、实话实说、快乐习作等都增强了课堂的实效性。

但是，教学中我对学生的评价有些单一，应多采用激励性的语言。

比如:

浩明同学说的非常好，我如果带头鼓掌，不用语言评价，效果会更好，有时教师的肢体语言更有感染力。

还有语言应简练。

阅读导航中第一话题，让学生读课文的3、4自然段，找出描写孩子对牛的态度的词，问其顺序能否调换。

学生的回答是不能，是因为对牛的态度越来越放肆了，程度加深了。

除此之外，还是因为人先试探牛，渐渐与牛有了感情，牛与他没有了敌意他才敢由开始的“摸、拍……”到后来的“跪、骑”这也是人对牛的态度的一种转变，教师若点拨一下会更好。

4.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。

借金奎叔的话告诉我们：

看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

一、教学效果

依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：

1、生活入手，揭题激趣。

2、初读感知，了解故事。

在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用，小组长检查读书情况，把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读，为理解文本内容扫清障碍。

请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：

课文主要写了一件什么事？

学生读完后在班内交流：

课文主要写了一件什么事？

课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。

在历练中培养概括能力，提升语文素养。

3、结合批注，领悟感情。

4、聚焦篇末，升华情感。

二、教学优点

整堂课如行云流水，学生由不会到会，由不懂到懂的的层次变化明显。

三、不足之处

课文很长，描写的细节内容比较细腻，但未能品读，有点遗憾。

四、改进措施

如果再重新上，我会聚焦描写动作、神态的等细节描写，引导学生在理解的基础上积累背诵。

5.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。

我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。

此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。

最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。

从而揭示课文所蕴含的道理：

从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。

像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。

种种方法渗透自然，过渡巧妙。

这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。

在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。

长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。

6.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

这课已经酝酿了很久。

如果是一串葡萄，那么现在应该是酿成葡萄酒的时候了！

不过，滋味却是那样酸涩！

开始上课了，按照既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个关于牛和鹅眼睛的故事。

当然，这是一个神话传说。

孩子们听得有趣，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。

这样过渡到课文内容，自己觉得比较自然。

学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：

有趣，读着读着会乐出声。

大家也会有这种感受吧？

这是情感的渗透吧，也是一种交流。

果然，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。

为什么会这样呢？

说说感受吧：

被鹅追、咬时的狼狈样特别生动有趣；金奎叔赶鹅那一段有意思；还有前面欺负牛的那一段，觉得有意思。

这是预料之中的。

接下来做什么呢？

在学生交流的过程中，我随时将学生的发言整理成板书：

我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶鹅……在这个基础上请学生结合板书概括课文主要内容。

这也是帮助学生概括主要内容的一个方法。

只是放在这里，还略显不自然。

比较乱的地方出现在后面的环节中。

我一直没有想好的，本来应该直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。

于是，读事情的过程。

为什么要读也并不清楚。

只是含糊地说感受生动的语言。

每想到这里便觉得发堵，不舒服。

甚至现在都有写不下去的感受。

不过，为了当初的，我还是要写出来。

讲好了给大家当样子，不好是靶子，给大家借鉴。

重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的表现。

因为，在此处我总认为是有比较的，正是这种比较使我们认识到“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度”，或者进一步认识到“我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度”。

这次讲的时候，我便引导着孩子对比着来读，读出我的害怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅的害怕。

反复指导朗读，这里用了大概十二、三分钟罢。

后来想想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的情况下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意注意的状态下，效果未必好。

7.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

看了宝带小学老师对我们初案的评价以及这阶段以来我们对教材的进一步钻研。

特有以下反思：

一、缺乏学生的生成预设。

整个教学设计，对于教学过程的描述十分详细，每一步如何进行教学，展示的思路清晰明了，但课堂教学不是以教师来主导，课堂不是跟着教师的节奏进行，而是以学生的认识进行，因此为了让课堂更具活力，让教学更落实到实处，我们的教学设计还应该更多的考虑学生的生成。

二、重点字句的理解不够到位。

文章中很多词句都可以充分说明我对鹅内心的害怕，恐惧，如“贴着墙壁”、“我吓得腿都软了”......教学设计中也找到了不少，但对这些特别能体味出来的词我们没有很好的去品品，读读，议议。

正因为我内心的恐惧才造成鹅对我的欺负，所以对鹅欺负“我”的一些词语也应该紧紧抓住，细细的体味。

这样就有利于后文听了金奎叔的话后，给我启发，让我认识到只有胆大，战胜自己，站在自己的立场上看鹅，觉得鹅一点都不害怕奠定了基础。

三、钻研教材还不够到位

8.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

课文篇幅较长，学生进行了课前预习，课前，我检查了学生的朗读，纠正了个别字词的读音。

通过一遍一遍的朗读，学生对课文内容有了一定的了解。

在教学过程中，我以图片引入，激发学生的学习兴趣。

然后出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。

接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。

最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：

认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事物中。

9.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！

这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。

学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。

所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！

10.四年级上册语文18课牛和鹅教学反思

教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！

”这句话的含义。

朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先从单元主题入手，设计了一个师生对话，由直呼别人姓名的好与不好，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。

这样做可能有两种好处：

一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。

3、由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段：

“人们都说：

牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。

”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。

5、拓展总结：

向学生讲述一个故事――一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太太为女儿当心，下雨时老太太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心胸豁然开朗，病也好了。

再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

二、成功之处

在上这节课的时候，我的成功之处是：

在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。

尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受，从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。

我想：

就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。

三、不足之处

一是对学生进行语言文字的训练不够多。

二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果。

三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足――金奎叔的话分析得不透彻，拓展部分没来得及教学，就草草收场。

四、改进措施