《牛和鹅》教学反思2.docx
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《牛和鹅》教学反思2
四年级上册语文教案-18牛和鹅（第2课时）人教（部编版）
《牛和鹅》（第二课时）教学设计
教学目标:
1、知识与技能
反复朗读课文, 通过感悟课文内容,了解课文蕴含的道理,认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、过程与方法
学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。
3、情感态度与价值观
认识到看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结。
教学重点:
学会抓住重点词句,特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点:
通过阅读课文,领悟到“要尊重事实,不要被固有思想左右;”和“换一个角度看问题,产生的效果大不一样。
”这个道理。
教学准备:
课件
教学过程:
一、看图谈话，导入新课。
出示一头牛和一张鹅的图片，谈一谈对牛和鹅的印象。
板书课题：
《牛与鹅》。
二、整体回顾，学生质疑。
1.快速浏览课文，概括课文主要内容，根据课文主要内容，提问题。
2.教师归纳整理问题，出示自探提示。
A、作者为什么怕鹅不怕牛？
B、作者怎样怕鹅呢？
C、鹅是怎样欺负“我”的？
D、“我”最后为什么不怕鹅了，也不欺负牛了？
3.请同学们带着这些问题，在老师的提示下，走进课文，认真地圈点批画。
4.同学们前后桌相互交流一下刚才学习所得。
三、精读课文，感知品味。
1、汇报交流第一个问题。
同学汇报。
出示课件：
大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以，鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
2、带着自己的理解，齐读这两段话。
3、汇报交流第二个问题。
“我”是这样的怕鹅，到底“我”是怎样怕鹅的？
找出相关的句子。
出示课件：
可是当我们看到鹅，那就完全两样了：
总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
抓住重点词语：
“远远地”“绕个大圈”来感受作者是多么的怕鹅。
朗读这一段。
4、出示课件：
我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。
5、“我”悄悄地恨不得钻到墙里去。
可是没想到的是——出示课件：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
A、抓住重点词语，来体会鹅的高傲
B、找出描写鹅动作的词语。
边读边把这些动作表演出来。
6、面对鹅的袭击，“我”又是什么表现？
出示课件：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
同学们想象一下：
如果你是作者，你当时会怎样想？
7、从这一系列的句子中，可以感受到，我实在怕鹅。
怕的是胆战心惊，魂飞魄散。
后来“我”居然不怕鹅了，这是为什么呢？
出示课件：
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
8.金奎叔动作十分敏捷，轻而易举的把鹅制服了，此时的鹅又是什么样的？
请用四个字的词语来概括。
9、此时的惊慌失措，让我们想到了鹅的傲慢，让我们把这两句话对比着来读一读。
男生读鹅的高傲，女生读鹅的狼狈不堪。
10.是金奎叔救了作者，除了做的，还有什么让作者消除了害怕？
一起读金奎叔说的话。
出示课件：
金奎叔说：
“让它这样看好了！
可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”
对于这句话，你有什么样的体会？
11.金奎叔和“我”对待鹅的态度为什么不一样呢？
出示课件：
对于任何事物,由于看问题的角度不同,结果就会不同。
因此，我们要多角度看问题，做生活的有心人！
四、谈一谈，学习了本课之后你有哪些收获？
五、小练笔：
结合本节课的内容，出一些题考一考你的同桌吧。
四年级上册语文导学案-18牛和鹅｜人教（部编版）
导学案
班级
课题
牛和鹅
主备教师
学习目标
第一课时
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话概括课文主要内容。
2、理清课文层次，会用自己喜欢的方式画文章情节曲线图。
3、引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
第二课时
4、体会课文生动形象的人物描写，积累本课语言，完成摘录笔记。
5、学文收获。
重点
难点
体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
核心
问题
怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？
第一课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
创设
情境，
导入
新课
5
分
钟
激情导入。
1、从“鹅”和“牛”这两种动物入手，让学生谈谈自己的看法，引入课题，板书。
第二环节使用课件。
初读
课文，
概括
大意
10分
钟
自读课文，用简练语言概括课文主要内容。
1、学生自读课文两遍。
2、学生读后自主在活动单上写出大意。
3、小组内交流、补充、完善。
4、班级内一名学生展示。
5、全班同学用红笔补充活动单内容。
第四环节使用实物投影。
再读
课文，
理清
思路
15分
钟
生默读课文，在梳理文章脉络的过程中，整理出作者的行文思路。
1、默读课文，学生自主画出本课的行文思路图。
2、小组内展示、交流、完善思路图。
3、各小组派代表全班展示交流优秀思路图，教师引导学生评价。
第三环节使用实物投影仪展示思路图。
第一课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
品读课文
10分钟
读一读文章中精彩的部分，谈谈自己的想法。
请同学们有感情地朗读自己感兴趣的部分，
使用投影
板
书
设
计
牛和鹅
怕------不怕
角度
第二课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
课内
创作，
综合
提高
20分钟
拓展提升
小练笔
1、读了有趣的故事《牛和鹅》、帮助了那位烦恼的老太太后，我想我们每一个人以后一定会站在正确的角度看事物。
请大家从下列题目中任选一题，写一写本节课的收获与感悟。
（1、再看牛和鹅。
2、老太太的忧与喜。
3、我学会了换位思考。
）
2、组内推选小组代表全班展示。
3、学生评价，教师评价。
第二环节用实物投影仪展示。
学文
积累，
畅谈
收获
15分钟
积累学习收获
1、自学本课生字、词，全班听写，小组内的学习对子进行互批评价。
2、积累本课的优美句子。
3、学完课文，说一说这节课最深的感受是什么，组内交流评价。
板书设计
牛和鹅
角度不同，结果各异
教学反思
四年级上册语文导学案-18牛和鹅｜人教（部编版）
导学案
班级
课题
牛和鹅
主备教师
学习目标
第一课时
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话概括课文主要内容。
2、理清课文层次，会用自己喜欢的方式画文章情节曲线图。
3、引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
第二课时
4、体会课文生动形象的人物描写，积累本课语言，完成摘录笔记。
5、学文收获。
重点
难点
体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
核心
问题
怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同？
第一课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
创设
情境，
导入
新课
5
分
钟
激情导入。
1、从“鹅”和“牛”这两种动物入手，让学生谈谈自己的看法，引入课题，板书。
第二环节使用课件。
初读
课文，
概括
大意
10分
钟
自读课文，用简练语言概括课文主要内容。
1、学生自读课文两遍。
2、学生读后自主在活动单上写出大意。
3、小组内交流、补充、完善。
4、班级内一名学生展示。
5、全班同学用红笔补充活动单内容。
第四环节使用实物投影。
再读
课文，
理清
思路
15分
钟
生默读课文，在梳理文章脉络的过程中，整理出作者的行文思路。
1、默读课文，学生自主画出本课的行文思路图。
2、小组内展示、交流、完善思路图。
3、各小组派代表全班展示交流优秀思路图，教师引导学生评价。
第三环节使用实物投影仪展示思路图。
第一课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
品读课文
10分钟
读一读文章中精彩的部分，谈谈自己的想法。
请同学们有感情地朗读自己感兴趣的部分，
使用投影
板
书
设
计
牛和鹅
怕------不怕
角度
第二课时主要导学过程
教学
环节
时间
活动内容
教学行为策略
课件使用说明
课内
创作，
综合
提高
20分钟
拓展提升
小练笔
1、读了有趣的故事《牛和鹅》、帮助了那位烦恼的老太太后，我想我们每一个人以后一定会站在正确的角度看事物。
请大家从下列题目中任选一题，写一写本节课的收获与感悟。
（1、再看牛和鹅。
2、老太太的忧与喜。
3、我学会了换位思考。
）
2、组内推选小组代表全班展示。
3、学生评价，教师评价。
第二环节用实物投影仪展示。
学文
积累，
畅谈
收获
15分钟
积累学习收获
1、自学本课生字、词，全班听写，小组内的学习对子进行互批评价。
2、积累本课的优美句子。
3、学完课文，说一说这节课最深的感受是什么，组内交流评价。
板书设计
牛和鹅
角度不同，结果各异
教学反思
◎学习用批注的方法阅读。
◎通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
◎记一次游戏，把游戏过程写清楚。
本单元以“成长故事”为主题，编排了三篇课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。
《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化。
《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。
《陀螺》讲述了“我”玩陀螺的烦恼和欢乐。
字词句
◎认识35个生字，读准8个多音字，会写43个字，会写46个词语。
◎能正确理解使用8个惯用语。
能积累6个八字成语。
阅读
◎能用批注的方法阅读。
能梳理、总结批注的方法和意义。
◎能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
◎能理解关键句的意思。
口头表达
◎能设身处地地体会被安慰者的心情，并选择合适的方式进行安慰。
◎能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
书面表达
◎能仿照例子，用动作描写来表现人物心情。
◎能按顺序把游戏写清楚，写出自己的想法和感受。
◎能自己修改习作，并把习作誊写清楚。
1．学习用批注的方法阅读，对于培养学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯具有重要意义。
对于四年级的学生来说，用批注的方法阅读不是零起点教学，请对学生已有的学习能力与可能遇到的困难进行梳理。
学生已有的学习能力,学生有可能遇到的困难◎能标注自然段的序号。
◎能在难理解的词语旁写出其意思。
◎能勾画文章中的重点词语和句子。
◎能写出自然段的段意。
◎不明确可从哪些角度给文章作批注。
◎不善于针对文章的写法作批注。
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 2.本单元有两个关于批注的语文要素，教学中怎样处理好这两个语文要素之间的关系？
◎教学时做到两个语文要素要融合，用批注的方法，体会人物的心情。
◎先学习如何给文章作批注，再勾画表现人物的语言、动作、神态的语句，对各种心情变化作批注。
◎先学习通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情，再让学生尝试用批注的方法阅读。
内容
牛和鹅
一只窝囊的大老虎
陀螺
口语交际：
安慰
习作：
记一次游戏
语文园地
总计
课时
2
2
2
1
2
2
11
18牛和鹅
语文要素
阅读：
1．知道可以从哪些角度给文章作批注。
2．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
人文主题
认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点
1．知道可以从哪些角度给文章作批注。
2．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学准备
《新解新教材》相关课件。
课时安排
2课时
预习要求
1．朗读课文，圈出难解词，查字典，写上释义，完成《新解新教材》预习卡。
2．结合批注，试着用批注的方法阅读。
课时目标
1．认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字。
2．知道可以从哪些角度给文章作批注。
教学过程
一、激趣导入
1．课件出示牛、鹅图片，启发谈话。
同学们，图上的这两只动物你们认识吗？
你觉得哪一只更可爱？
为什么？
2．生回答后再次谈话。
实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。
今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。
3．板书课题，学生齐读课题。
二、检查预习效果，整体感知
1．学生自由读，师出示自读要求：
（1）找出生字词拼读。
（2）联系上下文理解词语。
（3）在不理解的字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
（4）读通读顺课文。
2．学生自学，老师巡视指导。
3．检查学生自学情况。
（1）字音：
出示课件指名读文中生字词，正音。
（2）字形：
“掐”字右半部分下边不要写成“日”。
（3）词语：
①无所谓：
不在乎。
②束缚：
捆绑，比喻受到限制。
③掐：
用手的虎口及手指紧紧握住。
④无缘无故：
没有任何原因地。
（4）指名分读课文，正音。
4．全班有感情地齐读课文。
5．默读课文以及批注，想想课文围绕“牛和鹅”写了什么，学生默读思考。
6．指名汇报，说说本文的大致内容。
交流、明确：
欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度
7．结合课文内容思考：
为什么“我”对牛和鹅的态度有这样的变化？
梳理课文内容，小结：
（1）由于牛和鹅看人的角度不同，所以“我们”对待它们的态度、做法也不同。
（2）“我们”在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
（3）“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。
三、聚焦批注，了解作批注的角度
（一）阅读批注，梳理批注角度。
1．快速浏览课文，边读边对比5处批注，同桌交流：
“学习伙伴”从哪些角度作了批注？
学法指导：
（1）找出各个批注对应的自然段。
（2）默读自然段和批注内容，争取用简单的词语概括批注的角度。
2．学生思考、交流、反馈。
3．师生总结：
第一处批注是读者根据这件事情提出的疑问。
第二处是读者觉得这部分内容写得很好，对文章写法的点评。
第三处和第四处，是读者看到鹅被摔产生的想法。
所以，第三、四处批注就是读者的体会。
最后一次批注是读者读完课文后获得的启示。
（二）尝试用批注的方法阅读课文，理解课文。
1．默读课文第6自然段，边读边思考，根据下面的记录表作好批注。
学法指导：
（1）默读课文第6自然段，想一下可以提出什么问题。
（2）横线画出来写得好的句子或词语，并写出好的理由。
（3）读了这一段，你有什么体会？
（4）读完这一段，你有什么启发？
2．学生学习，展示交流。
预设：
A．出示疑问类批注。
例1：
“我吓得脚也软了，更跑不快。
”“我”为什么要如此害怕鹅呢？
例2：
“嘎嘎”出现了两次，能删去一次吗？
B．点评、体会类批注。
例1：
“带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
”
①好在哪里呢？
把鹅的嚣张气势写出来了。
②这段话有没有写得好的地方？
“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”拟声词，删去可以吗？
对于文中的“我”来说，“我”后面的还是鹅吗？
“赶上、张开、咬住、拉住”这些连贯性的动词，写出了鹅的神气！
看出这只鹅欺负“我”一点也没有犹豫、害怕。
例2：
“孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
”
“惊呼”“急急”这些词可以看出孩子们很怕鹅，见到鹅追过来很慌张，撒腿就跑。
例3：
“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定是要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：
‘鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
’”
一只小小的鹅会把人吃了吗？
会咬死人吗？
作者那种大喊大叫可以看出作者真的害怕鹅，在他面前这只鹅就像老虎一样，他太害怕了所以他大叫“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”。
C．启发类批注。
例1：
我认为从文中第12自然段中金奎叔的话受到的启发是：
人也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。
例2：
我从文中第7、8自然段写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后又落到池塘里受伤受到的启发是：
欺负弱小，有时也会付出代价。
四、布置作业
1．订正《新解新教材》预习卡。
2．同桌互相听写本课重点词语。
课时目标
1．能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2．能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
教学过程
一、复习旧知，明确任务
1．出示生字词“无所谓、拳头、捶背、胳膊、酒瓶子、恐怖、欺负、掐住、凭”，学生开火车读，齐读。
2．谈话导入：
同学们，上节课我们用批注的方法阅读，知道了“我”对牛和鹅的不同态度，也像“学习伙伴”一样，一边阅读，一边在有疑问、有体会、写得好、有启发的地方作了批注（板书：
有疑问、有体会、写得好、有启发）。
批注的方法可以是标画相应的词句，也可以是在课文旁边的空白处作批注。
这节课，我们继续学习《牛和鹅》。
设计意图：
通过复习生字、课文内容及批注的角度与方法，唤醒学生的已知。
明确学习任务，为学生提供清晰的学习方向。
二、画出相关语句，作批注，体会“我”的心情变化
1．学生默读第5～7自然段，画出相关语句，作批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2．全班围绕“我”见到鹅时的相关语句展开交流，教师相机点拨。
（1）学生交流画出的词句。
①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
（2）引导思考：
你是从什么角度作批注的？
（写得好）你认为好在哪里？
预设1：
通过“我们”的动作写出了“我们”见到鹅时恐惧的心情。
预设2：
第一句话中表示动作的词语间接写出了“害怕”。
第二句话直接写出了“我们”的害怕。
（3）提问：
读读词语，如果把“贴着”换成“挨着”“靠着”，可以吗？
模拟“我们”见到鹅时的动作，再次体会“我们”见到鹅时的心情。
（4）指导读第5自然段，读出“我”见到鹅时恐惧的心情。
朗读提示：
第2句和第3句要读得轻一些，表现出“我”心里害怕，大气都不敢出的样子。
后面几句要读得声音稍大，表现出鹅的自信。
3．全班围绕“我”被鹅袭击的部分展开交流，教师相机点拨。
（1）引导交流：
针对“我”被鹅袭击的部分（第6、7自然段），你们从哪些角度作的批注？
作的什么批注？
体会到了“我”当时怎样的心情？
预设1：
我从“写得好”的角度作的批注。
我认为“逃跑、掉、弄脱、又哭又叫、哭叫”等词语写得好，形象地描绘了“我”极其害怕鹅的样子。
预设2：
我从“有体会”的角度作的批注。
我从“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。
预设3：
我也从“写得好”的角度作的批注。
我觉得文章把“我”的语言写得很真实。
比如“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”鹅怎么能吃人呢？
通过语言，我就知道主人公吓坏了。
①点拨：
第1位同学从“写得好”的角度作批注，认为词语写得好，能体会到“我”极其害怕鹅，这些词语都是描写人物的哪一方面？
指名回答。
（板书：
动作）
②点拨：
第3位同学也认为被鹅袭击的过程写得好，他抓的是什么呢？
指名回答。
（板书：
语言）
③点拨：
第2位是从“有体会”的角度作批注，他是抓住了人物描写的哪一方面来体会的？
指名回答。
（动作）
④引导：
是的，我们可以通过人物的动作来体会人物的心情。
你还能从人物描写的哪些方面体会“我”被鹅袭击时怎样的心情？
预设4：
我从人物的神态“急急”“吓得脚也软了”等体会到“我”很害怕。
（相机板书：
神态）
（2）引导思考：
通过刚才的交流，我们发现可以通过哪些方面体会人物的心情？
指名回答。
（语言、动作、神态）
（3）提示：
在刚才交流的过程中，你发现哪些批注角度或体会是自己没有考虑到的？
可以把你赞同的补充到自己的批注里。
学生整理自己的批注。
（4）自由读课文，注意读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。
教师指导：
读“急急逃跑”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”时，语速稍快，读出“我”惊慌失措的心情。
读“我吓得脚也软了，更跑不快”时，读出害怕、无奈的心情。
读“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了”语调稍高，语速稍快，读出十分恐惧的心情。
学生齐读第6、7自然段。
4．小结：
我们从“有体会”“写得好”等批注角度对这部分内容进行批注，主要通过人物的动作、语言、神态等描写体会到“我”见到鹅和被鹅袭击时极其害怕的心情。
三、感悟课文，把握文章主旨
1．思考交流：
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
预设1：
因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，这是在“我”童年生活中印象很深的事情。
引导：
这是从童年成长过程对自己影响的方面来谈的，还可以从什么方面来解释？
预设2：
因为金奎叔的话里含着一个道理：
不能仗势欺人，欺负弱小。
我们做人也应如此。
引导：
这是从收获的道理、获得的人生启示的方面来谈的，还有不同的想法吗？
预设3：
因为“我”告诉金奎叔鹅把“我们”看得比它小时，金奎叔认为“让它这样看好了”，这让“我”明白不管鹅怎么看“我们”，只要“我们”以实际来看它就行了，这也说明我们看待问题时可以换一个角度。
引导：
这个故事告诉我们不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。
还有我们不能欺“牛”怕“鹅”。
2．感悟拓展。
是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！
让我们来一起读读这句话：
（课件出示）
它虽然把我们看得比
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