《白鹅》教学设计和反思.docx

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《白鹅》教学设计和反思

《白鹅》教学设计和教学反思

靖轩小学许超烨

一、教学目标

1、培养学生从关键字句、写作手法、思想感情等方面感知课文大意的能力

2、认识会写本课生字词，摘录、积累好词好句

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情

二、教学重难点：

1、感知作者的写作手法

2、引导学生从关键词句、作者写作手法和思想感情感知课文大意

三、教学过程

（一）、诗词导入：

出示：

咏鹅

骆宾王

鹅，鹅，鹅

曲项向天歌

白毛浮绿水

红掌拨清波

师：

这是我们很小的时候就学过的一首朗朗上口的诗句，同学们你们现在能说说这首诗写出了鹅怎样一个形象吗？

表达了作者什么情感吗？

（生答）

师：

从“曲项向天歌”我们可以想象到鹅得意鸣叫的神情，“浮”“拨”这两个词生动形象的把鹅悠闲自得的情态表现出来了，可见我们作者非常细致入微的观察能力，表达了他对白鹅的喜爱之情。

从古到今，有很多像他这样的作家，妙笔生辉，写下了很多关于动物的生动文章。

今天让我们一起来看看艺术家丰子恺先生他眼里的《白鹅》又是怎样的。

（板书：

白鹅）

（二）、整体感知，理清脉络

1、出示生字词，讲解本课重点字词和四字成语。

重点指导读好音近字、多音字“模、供、角”。

了解一些专业术语“净角”的意思

2、默读课文，边读边思考：

丰子恺先生的鹅给你留下怎样的初步印象？

3、交流

师：

文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。

（出示：

高傲）

师：

高傲是什么意思？

课文围绕“高傲”写了那些内容呢？

（三）、找关键句（中心句），感知主要内容和写法

1、作者这篇文章主要是围绕白鹅的高傲来写的。

那，白鹅的高傲体现在哪几方面呢？

同学们你们能从文中找出能概括了白鹅特点的句子吗？

出示：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

（板书：

叫声、步态、吃相）

2、作者从鹅的叫声、步态、吃相中感受到它的高傲，这句话是这片文章的中心句，后面的段落也是按这个顺序来写的，这种写法叫？

（总—分）。

3、同学们，你们有没有注意到作者把这句话专门分了一个段落来写。

这个段落有一个作用，你知道什么作用吗？

（承上启下）。

我们通常把这样的段落也叫做过渡段。

（四）自主研读第3自然段，体会白鹅叫声的高傲

1、研读课文，思考：

鹅的叫声中哪里可以看出它的高傲？

划出关键字。

出示：

鹅的叫声，音调严肃庄重，似厉声呵斥

凡有生客进入，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

2、你能从这两句中想象出鹅的叫声吗？

谁能用书中的词语说说？

出示：

“厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫”意思？

作者这样写是喜欢鹅还是讨厌鹅？

3、设想：

假如鹅会说话，看到篱笆外有生客进入，它会说什么呢？

（体会鹅的尽职）

4、小结：

可以看出，这是一只多么高傲又尽职的白鹅呀，虽然作者写它凶，它吵，可眼里满满都是对鹅的喜爱之情。

（五）自主研读第4自然段，体会白鹅步态的高傲

1、出示：

鹅的步态，更是傲慢了。

“更”傲慢，体现在哪些地方？

同学们你们用同样的方法，圈出关键词和关键句来。

2、出示1：

鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

词语解释：

大模大样？

净角（播放净角视频，感知净角出场的气势）从这些关键词中体会白鹅步态的高傲。

3、第四段还写了鸭的步态，你们见过鸭走路的姿势吗？

请同学们分别来演演鸭子河白鹅走路的样子。

小结：

这种写作手法我们叫？

（对比）

4、出示：

它常傲然的站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

你见过鸡鸭遇到人是怎样的反应吗？

我们的鹅却是这样的。

你觉得要突出哪个字词才能把鹅的高傲读出来（毫不相让竟）

5、小结：

原来白鹅步态也是如此的与众不同，处处体现出它的高傲姿态。

（六）自主研读第5—7自然段，体会白鹅吃相的高傲

1、默读第五自然段。

（1）边读边想，勾划出鹅吃饭时能体现它高傲的句子和词语。

（2）、出示“三板一眼”。

这个词具体指什么，请同学们结合上下文试着说说它要表达的意思。

从这个词中体会白鹅吃饭的奇特之处：

其循规蹈矩的做法。

（3）、白鹅吃饭的时候，它是按怎样的顺序来吃的？

（出示：

饭—水—泥—草）

过渡：

没想到白鹅吃饭的时候居然这样的循规蹈矩，井井有条。

连附近的狗都摸清了这个鹅大爷的脾气。

他们之间又会上演怎样精彩的好戏呢？

2、读第六自然段。

（1）、用不同的线条分别画出写白鹅和狗的句子或关键词。

（板书：

黑板画出鹅、狗、盘、篱笆的简图，便于学生理解）

（2）、出示：

静候偶然。

体会静候：

静候什么意思？

你能想象狗静候的状态吗？

体会偶然：

鹅知道狗在偷吃吗？

（知道）它有没有去赶走狗？

（没有）它是怎么做的？

（偶然）

（3）狗偷吃完我们鹅大爷的饭后，是怎样走的？

（大模大样）当鹅发现它的饭被偷吃了，它是怎样的反应？

（冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周）狗走了，只剩下一只怎样的鹅？

（高傲）可请学生扮演鹅和狗吃饭时的表情和动作，从而体会鹅的高傲。

（4）第六自然同时也体现了鹅的叫声和步态。

你们找找看，当有狗来偷吃时，它的叫声，步态和吃相都是怎样的？

从文中找出相应的词语？

出示：

昂首大叫、踏着方步、责备不周

（4）、当鹅的饭被偷吃了，它是冲谁叫骂呀？

对狗吗？

（不是）它是冲着人发脾气，连人都敢责备。

难怪我们的作者发出这样的感慨

出示：

“真是架子十足？

”“好一个高傲的动物”

（七）、探究、感悟写法。

1、先总后分的结构安排。

从结构中感知文章的主要大意。

2、对比手法的运用，如鹅的步态和鸭对比。

3、关键词语和句子。

从文中的关键词，关键句这些细节感知文章内容，把握中心，体会作者的思想感情。

4、词语的特殊使用：

反语。

明贬实褒的话语中流露出作者对鹅的喜爱之情。

（八）总结：

丰子恺先生用一个“高傲”总起全文，从鹅的叫声、步态、吃相为我们展示出一只高傲的白鹅形象。

从中也流露出了作者对白鹅的喜爱之情。

板书设计：

白鹅

姿态

▏

高傲

╱▕╲

叫声步态吃相

╲▏╱

喜爱之情

针对《白鹅》这一课的教学，教学反思如下：

一、成功之处：

1、采用生活中学生熟悉的诗句导入，用提问的方式导入，既能激发学生学习兴趣，又能很好的衔接主题。

2、充分考虑和尊重学生在课堂的主体地位，引导学生自主读书，通过自主探究和合作学习的方式把握重点、体会课文大意。

3、问题的设计详略得当，能够抓住重点。

语文教学中，有效的问题设置往往能够很好地指导学生阅读，使教学思路和脉络清晰，好的问题有“牵一发而动全身”的特点。

比如说本案例中通过“文中作者用了一个词语来形容他眼中的白鹅是一只怎样的白鹅。

”通过这个设问，即抓住了本文重点，又使学生产生探索兴趣。

4、充分使用各种手段，如画画，角色扮演，视频播放，既调动课堂氛围，同时也有利于学生的理解和体会，在玩中学，学生不会感到疲惫。

二、不足之处：

1、作者这篇文章很优美，适合多朗读，再设计中朗读的成分还是过少。

2、时间安排上显得有些紧,学生读的不充分,还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开。

3、在初读课文时，不应该让学生默读，要尽量读出声音来，只有这样，学生在读到不认识的字的时候，才会去注意，才会主动去采取各种方式去了解，比方说查字典等，同时也能让他们的注意力集中到课本中。

。

《白鹅》第一课时教学设计

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲，而引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点是教学重点。

如何把握住情感主线，让学生与文本产生情感共鸣，调成一杯浓浓的鸡尾酒，激发学生的思维力，是本课时教学的一个关键点。

我在反复的备课中，通过搜索资料，几次的琢磨，以文本中“好一个高傲的动物”作为全文教学的主线。

在初步感知中引导学生在读中划找出这一关键句。

“想像”是学生学好语文的翅膀，在本课时的教学设计中，多次引导学生发散思维，积极想像。

如在学生自由读中，学生圈画出“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”等词，对于这几个词的教学我采用不同的方式，引导学生品味、咀嚼。

如对于“引吭大叫、狂吠”二个词，展现了“鹅、狗”的真实声音，不仅激起了学生浓厚的学习兴趣，而且对于这二词学生有了生动、准确的理解。

在此基础上，又引导学生动动笔，想像“厉声叫嚣、引吭大叫”会说些什么，引导学生在多元的感悟检验中，对鹅的“高傲”有新的感受。

在此教学的难点，即“从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情”。

。

此外，在“步态”这一教学中，引导学生进行说话，即模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……都是引导学生品味语言的真味、趣味。

【教学目标】

1、认识8个生字，会写出12个生字，理解积累并学会运用部分词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

生字词卡片、多媒体课件、图片等

【教学流程及教学理念】

一、媒体显示，进入课文情境：

1、出示“放白鹅走路、戏水”的图片，在音乐声中吟诵古诗《咏鹅》。

2、出示课题：

齐读课题。

3、简介丰子恺先生。

二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”。

【教学策略】

有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。

（由警句设计教学主线）

【教学验证步骤】

1、提出自学要求：

采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（生自学）

2、检查自学情况：

（1）检查字词：

①出示三组词语。

第一组是四字难读词语，第二组是二字难读的词语，第三组是多音字词语。

（2）初步感知课文中心句：

“好一个高傲的动物！

”

①通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？

在学生的初步感受交流中引导学生划找出“好一个高傲的动物！

”这一中心句。

（出示：

好一个高傲的动物！

）

②个性化朗读中心句。

③课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？

这是哪一自然段告诉我们的？

（出示第二自然段）我们齐读第二自然段。

②第二自然段在全文中起了什么作用呢？

读读书上的小云，它告诉你什么？

（引导学生将“承上启下”注在小节旁）

③在交流谈话中引出第一节，自由朗读，圈画出表示白鹅高傲的词。

（关键词：

伸长了头颈、左顾右盼，引导学生边读边想像白鹅的这幅样子。

）

④再次朗读过渡段，感知白鹅的高傲。

三、学习第一部分：

叫声

【教学策略】

在咬文嚼字中，进行有效批注。

咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。

在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。

【教学验证步骤】

1、自由读课文第3节，边读边找出描写鹅叫声高傲的词语，并画下来。

2、交流，找了哪些词？

（让学生选择自己理解的词来说说）

厉声呵斥

A、为什么这个词语表现白鹅的高傲？

厉声呵斥是什么意思？

B、朗读指导，读出凶恶、生气的语气。

厉声叫嚣

A找到了这个词语，谈谈你的感受。

那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？

B、（出示象形字的“嚣”）“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。

C、那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？

谁能用很凶的语气来读读这句话？

（板书“厉声叫嚣”）。

引吭大叫狂吠

A、鹅是怎样引吭大叫的？

想不想听一听啊？

（放鹅引吭大叫的声效）。

再听狗的狂吠。

听了这声音，让你有什么感受？

C、交流感悟：

它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

3、联想式批注：

（自由批注后全班交流）

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：

“。

”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：

“。

”

4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：

1再自读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？

②交流。

（板书尽职、忠诚）。

③小结：

同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。

④带着对白鹅的喜爱之情齐读这段

5、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

“好一个高傲的动物！

”

三、学习第二部分：

步态

1、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。

（边读边想鹅是怎么走路的？

可以圈圈有关的词。

）

2、读完，提问：

鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

）

什么是净角？

（出示净角的图片）教师作解释并引出踏着方。

3、如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

4、写鹅的步态还拿什么时候来对比？

（鸭）请你再读读这节，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

生自由读这段，试着演一演。

5、指名学生表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

6、请小评委根据课文的句子来评评。

齐读，读出对比的语气。

7、引读：

好一个高傲的动物！

四、作业

1、根据词语说话：

厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠

步调急速局促不安大模大样从容不迫

2、背诵喜欢的段落