《牛和鹅》教学反思.docx
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《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》教学反思
《牛和鹅》教学反思1
在本节课中，我主要让学生理解课文内容：
1、我怕鹅的语句；
2、鹅有什么表现让我这样害怕；
3、金奎叔怎样对待鹅的；
4、鹅的表现又怎样的；
5、理解金奎叔的话。
从这几个问题来让学生自学课文，从文中体会我的害怕，鹅的目中无人、金奎叔的不怕及鹅最后的落荒而逃。
在理解内容的基础上让学生说说从哪些方面进行描写，体会作者的写法及好处，并强调要运用到写作中。
在教学中有一点做得较好，就是始终指向写作。
文本内容的学习为学习习作方法服务。
文本是一个媒介，通过这个媒介我们要让学生学到什么？
我想无非就是一主要讲什么？
二你有什么体会？
三你学到了什么写作方法？
以此来提升学生的言语实践能力。
因此，每一节课我的目标性很强，不但要让学生知道课文在讲什么，还要让学生知道运用了什么写作方法。
在我的课堂中学生的这种意识也很强。
如学生能自己说出从“侧着脑袋、竖着眼睛”体会到鹅的不屑，并能说出是通过动作鹅描写来体现，从这可以看出学生的习作意识很强。
又如学生能通过内容体会读如何读出害怕程度的不断变化，并在朗读中体会到作者交叉写活动的方法。
当然，也有一点小小的遗憾，原本要教学完的内容没有完成，课堂不够高效，老师的言语不够简洁。
如何让课堂更高效，是我今后努力和方向。
《牛和鹅》教学反思2
今天我聆听了由张芒老师执教的《牛和鹅》这篇课文，有很多的地方值得我学习。
在教学过程中，张老师以谈话引入，抓住人们对牛和鹅的看法，“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。
鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”这句话，通过前后对待牛和鹅的态度变化，来引出金奎叔的话，从金奎叔的话中，引申出课文相对应的内容，抓住重点词句来理解，通篇采用学生自主读文，抓重点词句体会，教师适时引导的方法来学习，由于教学思路清晰，学生学起来轻松愉快，学生在读文、品句中享受了分析、探讨的快乐。
纷纷提出了个人的不同见解，并能从文中的重点词句、前后的变化，不同的角度来分析理解文中所揭示的道理，即：
从不同角度看问题，所得结果不同。
”并进到学生从学文中总结道理，运用到处理身边的事物中。
张老师在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。
还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。
从而揭示课文所蕴含的道理：
从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。
像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。
种种方法渗透自然，过渡巧妙。
这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，教师相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。
在本节课的结尾教师不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。
长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
《牛和鹅》教学反思3
在前一次备课基础上修改了细节描写。
借鉴了上老师上《牛和鹅》这课的经验。
在四班上课觉得学生回答问题不是很踊跃，但我能很清楚的感觉到孩子们喜欢听我上课。
他们的眼神告诉我，他们喜欢我。
我的激情没有因为下午孩子的情绪而受到影响。
我的精神状态非常饱满。
前一部分出现了在二班没有出现的几个问题，但都被我灵活的解决了。
我暗自得意自己的教学越来越老练了。
但到了话题部分又卡壳了。
这部分总是处理不好。
看来要改变一下提法了。
我在心里暗暗下了决心。
后面写话部分学生交流的较上一个班级好些了。
这次我注意了引导。
写话部分时间不够了，剩下的留在课下交流了。
这课已经上过两次了。
但从心里我对这课还是非常的不满意。
这次我决定做课件在电教室上。
于是我连夜制作了课件。
第二天我决定在三班上这一课。
没想到上了三次的课，这次是最不满意的一次。
我考虑了很久看问题处在什么地方了。
我把这课进行了大的调整。
为了突出重点，删掉留在课上的阅读题，当作回家作业。
为了吸引学生。
我把《牛鹅换眼》的故事录成了童声，配上了图片，使故事绘声绘色。
至于总是出现卡壳的问题，我换成了学生感兴趣的话题，并且围绕单元重点让学生展开说话设置了“实话实说”栏目。
我换的话题是：
你是怎样看待学习成绩不好的学生的?
你是怎样看待父母唠叨的?
你是怎样看待老师的批评的?
这样学生都能结合自身的实际展开说话。
学生不但阐述了自己的观点锻炼了说话能力，还深化了本课本单元的重点。
可谓一举两得。
在授课时我重在__的对比，对待牛和鹅前后不同态度的对比，引出__的学习。
鹅和我和金奎叔的对比。
我前后态度变化的对比。
重点指导了__的朗读，在朗读中学生感受了鹅的嚣张，我的狼狈不堪，金奎叔的勇敢。
《牛和鹅》教学反思4
一、紧扣中心，体悟__的主旨。
教学一篇课文重整体感悟，最好有一条贯穿、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。
我们在研读文本时一直在思考，如何能找到__中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇。
在反复的探讨中，我们发现：
无论是抓“请我喝酒不如请我喝水”这句，还是抓“母亲锁上水窖，笑着对我们说：
‘你们真的饿坏了。
’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。
”这句，最终还是会回到“水，成了村子里最珍贵的东西”这个中心上来。
于是我们就预设了直奔中心这样的教学设计。
每个环节结束都要一次次地敲响“中心句”这口钟，从而让学生深刻领悟“水珍贵”，这样才会自动自发地去“珍惜”去“节约”去“保护”……而这个过程也就在引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，发挥了学生的主动性，提高了学生的阅读能力。
二、注重朗读，凸显语文姓“语”。
我们特别注重朗读，以学生为主体，使学生立足文本，通过多种形式的读来感受文本的特色，创设情境，多角度，层层递进，反复诵读，品味文本语言，感悟文本内涵，正是认识到读在语文教学中的重要作用，所以我们在设计中努力贯穿这一意图，突出“读”。
通过不同形式的读，带领学生在文本所营造的文字的原野上驰骋。
比如：
初步接触文本的自由读，逐节读——让学生感知文本，读通文本；第二课时的“走进文本，整体感悟”——使学生宏观、整体把握文本；“细读探究，入文入情”——更是让学生加深了对文本内涵的理解，使学生掌握了读书方法，提高了读书能力。
多种形式的读很好地实现了教学目标，使我们的语文课堂涌动着浓浓的语文味。
《牛和鹅》教学反思5
秉着鉴赏、探讨及学习的态度，看完了宝带实小对课文《牛与鹅》的比较完整而到位的教学设计，也与他们一起把课文再“走了个遍”，他们所呈现了一堂比较精彩的课堂实录，亮点不断纷呈。
同样感悟良多，稍作评价：
一、脉络清晰，训练有度
从整个两课时的设计看，教师们比较到位地把握住课文的重难点，研究学情和分析文情，备文本，备学生，预设并生成了许多值得深究的对话话题，将整个教学流程彰显得清晰而又严谨完整，如第一课时的几个环节：
“初读课文，整体感知”、“再读课文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二课时中的“深入文本，研读品悟”、“总结升华，课外延伸”等，然后又将语文的字词训练、朗读训练以及概括能力训练等双基训练糅合在每个环节中，营造最自然最真切最实在的学习状态，这是我们每个教者都努力遵循的。
二、抓准重点，显示亮点
语文教学的亮点，首先应该在朗读上。
我们也认为，语文该有她独特的甜甜的味道，这味道藏在每个字词中，藏在每个提领__中心的精彩语段中，这不能说教，只能细品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德说：
用两只眼睛读书，一只眼睛读字面，一只眼睛得透过字面看背后。
这篇课文不仅蕴涵道理，同样童趣十足，只有抓文字训练点，宝带实小的老师就抓以“让我们再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。
请同学们快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面?
”来梳理这段内容，并引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，来体会金奎叔赶鹅时的勇敢，而后探究其间的变化，深究变化的原因。
自读后交流，齐读后再探讨，再读再体会，多种的训练形式相信道理的揭示也将水到渠成。
三、读写结合，注重拓展。
在教学实践中，我们都越来越清醒地意识到“自求而得”的重要，而课堂练笔便是最基本也是最重要的途径。
宝带实小老师不仅给学生提供了这样实践的机会，更给予学生自由选择话题的自主性。
无论是对牛说，对鹅说，对“我”说，还是对身边的人说，相信学生都会有感而发，而这样的心声是最真实和宝贵的。
同样，也想和宝带实小老师商榷与探讨的地方有：
一、我们经常强调着：
遵循文路、学路和思路，这样能与作者达到更好的心灵对话和共鸣，而在设计中“1、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化?
（出示第12自然段）从这段中你读出了什么?
（不再怕鹅、不再欺负牛）”将最后作者所悟先予揭示，我觉得这样是否必要?
二、__的道理是隐含在文字中，尤其隐含在金奎叔的两句话中，这应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，而不是那么生硬牵强地呈现，我个人感觉力度还不够。
以上是我对本教学设计的粗浅评价，有不当之处敬请谅解。
《牛和鹅》教学反思6
通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。
课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。
也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。
我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。
不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。
他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。
却忽视了人实际上是比鹅大的事实。
我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。
我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：
1、大家都信的未必可信;2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。
因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。
而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。
然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。
金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。
让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。
因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。
所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。
我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过自由朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。
此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。
最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。
从而揭示课文所蕴含的道理：
从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。
教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。
像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。
种种方法渗透自然，过渡巧妙。
这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。
在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。
长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。
通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：
多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。
一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。
我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去组织教学，当然收到的效果也是不一样的。
然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。
学无止境，研无止境，我会在探索中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学知识，简简单单学语文。
《牛和鹅》教学反思7
注重学生的个体感悟。
如：
“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?
”“你相信这句话吗?
”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。
”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?
”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
重视文本整体品读。
“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。
”（此为态度1）;改变后的态度（此为态度2）;“引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。
”（此为态度发生改变的原因）;最后，我们在学生从鹅的变化中明白道理的基础上，及时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。
联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应该正确地来对待身边的每一样事物。
各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。
但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。
其实我也一直在思考，如何能找到__中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
《牛和鹅》教学反思8
《牛和鹅》是北师大版语文五年级下册“角度”单元中的一篇主体课文。
课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
__故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的__。
尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
最后，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
第二课时在处理重点词句的引导方面，我抓住“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语让让学生感受鹅的害怕以及“飞快”“提”“握住”等词语感受金奎叔对鹅的不害怕，并采用多形式的朗读内化词语加深体会。
另外在设计中能始终围绕文本思想内涵组织教学，语文人文性特点落实到实处。
《牛和鹅》教学反思9
教学前思：
__内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从__获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学目标：
1、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点：
学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会__的阅读方法。
教学难点：
通过阅读课文，领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”这个道理。
教学准备：
课件
教学时间：
两课时
第二课时
教学过程：
一、神话故事导入，激发兴趣。
（5分）
1.（板题）同学们喜欢听神话故事吗？
那我们就一起来听一个神话故事。
课件出示《牛鹅换眼》的故事。
之所以有了这个神话故事里的说法，于是大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
课件出示（指名一人读）
2、从这一自然段中你读懂了什么？
能不能用“因为……所以……”来表达。
3、是呀，因为大家都这么说，所以我们（都很相信这句话），课件出示。
指导读，你读出了什么？
能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？
（深信不疑……）
我们对这种相信体现在哪呢？
我们来继续学习课文。
请同学们看今天的阅读导航。
二、阅读导航。
课件出示（20分）
1.认真读读课文的3、4自然段，找出孩子们对待牛和鹅态度的词。
2.作者后来对牛的态度怎样？
你从哪段看出来的？
3.阅读5-11段你看到了几幅画面？
把描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
思考为什么鹅不怕‘我’，却怕金奎叔？
三、深入文本，研读品悟。
（一）抓住不同态度，感悟孩子们的心理（3、4自然段）
1.阅读导航1：
（1）描写牛：
关注孩子们的心理“一点都不怕”、动作“拍、摸、触、刮、扳、骑”这些词语的位置能调换吗？
为什么？
（不能。
拍，摸、触等说明孩子们对牛的态度越来越放肆。
程度一点一点加深，如果调换就不能很好说明孩子们欺负牛的程度）板书：
欺。
对鹅：
远远地……才……绕个大圈子。
说明什么？
孩子们心里确实非常恐惧。
（2）在读这两段时应该怎么处理呢，应该抓住什么去读？
（放肆和恐惧的心理）指导学生抓住不同的心理读好3、4两个自然段。
2、看阅读导航2.
（1）后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？
（出示第12自然段）从这段中你读出了什么？
（不再怕鹅、不再欺负牛）
（2）读到这里，同学们心中有什么疑问吗？
（为什么态度发生这么大的变化？
）
（3）是啊，作者为什么有这样大的变化呢？
让我们带着问题再次走入作者的回忆，去感受那一段经历。
请同学们看阅读导航3。
快速浏览5——11自然段，你看到了几幅画面？
（被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话）分别在哪几段描写的？
（5——7、8、9——11）
3.请同学们默读这部分文字，边读边想象这几个场景，将描写“我”、鹅和金奎叔语句分别画出来，把自己的感受写在旁边。
围绕问题“为什么鹅不怕‘我’，却怕金奎叔？
”展开讨论。
4、学生交流：
（1）找出描写“我”的句子：
读了这段你体会到了什么？
哪些词语看出我的样子很狼狈？
指导看图。
引导学生抓住重点词语来体会“我“对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。
指名读，齐读。
读出我的狼狈不堪，害怕鹅。
（2）描写鹅的句子：
这段给你的感受是什么呢？
引导学生体会鹅的`嚣张、霸道的样子。
指名读。
（3）描写金奎叔的句子：
这段你的感悟是什么？
引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。
自己练读，指名读。
同学评价。
分角色读读金奎叔和我的对话。
齐读这三段，我和金奎叔的对话。
“为什么鹅不怕我，却怕金奎叔呢？
”
5、再来读第12自然段：
为什么态度发生这么大的变化？
这次你又有了什么新的体会？
（“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”前半句是从鹅的角度看人，后半句是从人的角度看鹅。
我们变换了角度，事情的结果也就不同了。
也就是说不管别人怎么看待我们的，只要我们能够正确地、全面地看待问题，分析问题，就会正确的认识生活。
）。
作者在5——11自然段中只字未提牛，为什么此处却提到我再也不无缘无故欺负它了呢？
（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。
同样的道理，对牛而言，它虽然把我们看得比它大，可是我们实在比不上它呀！
）
6、所以直到现在……（引读最后一段）是的简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。
那同学们你们学了这篇__你感悟到了什么呢？
（告诉我们看待事物的方法——要换个角度去看事情。
师板书：
角度不同结果不同）
四、拓展延伸，发展语言。
6分
刚才同学们都能够很实际地谈出了自己的感悟。
下面老师为大家准备了几个话题，我们从不同的角度，来个实话时怎么样？
请同学们选择自己感兴趣的话题在小组内说一说。
实话实说：
（1）你是怎样看待学习成绩不好的学生的？
（2）你是怎样看待父母唠叨的。
（3）你是怎样对待老师对你的批评和教育的？
五、总结升华，课外延伸13分
同学们说得都非常精彩，不但说出了自己以前是怎么看待问题的，而且还能结合自身实际，和本节课所学的内容谈出自己现在的真实想法。
希望同学们这种实话实说的精神永远发扬下去。
《牛和鹅》教学反思10
在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。
接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。
最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：
认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！
”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。
令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。
课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。
课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。
但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。
其实我也一直在思考，如何能找到__中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。
教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。
为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。
《牛和鹅》教学反思11
《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
借金奎叔的话告诉我们：
看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
本课课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的__。
一、教学效果
依据教材特色，学生的生活积累，本单元的训练重点，我设计的教学流程取得比较理想的效果，现总结如下：
1、生活入手，揭题激趣。
首先课前引导学生交流：
生活中的你最害怕什么动物？
说一说理由或举真实的例子。
此话题一出，学生便七嘴八舌地和同桌交流起来，在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇，有点谈蛇色变，还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。
顺势出示鹅的图画，首先仔细观察，记住它的名字叫什么。
这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的，他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空，但是生活的常识也是了解一二，很是粗浅。
认识之后，再接着板书课题，齐读两遍后便激发学生的读书欲
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