城效小学高段学生学习习惯培养的探索与实践研究子课题.docx

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城效小学高段学生学习习惯培养的探索与实践研究子课题

城效小学高段学生学习习惯培养的探索与实践研究（子课题）

一、课题的提出：

教育就是习惯的培养。

“积千累万，不如养个好习惯。

”　　

美国哈佛大学前校长伊勒阿特说：

“成功的习惯其本身就是成功的最大原动力。

”

小学阶段是人一生学习的起步阶段。

小学生不仅要学习基础知识，还将培养多方面的行为习惯，其中包括良好的学习习惯。

学习习惯不仅会影响学生整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生生活。

良好的学习习惯，可以使学生的学习变得轻松和有乐趣，提高学习效率；不良的学习习惯只会加重学生学习负担，使得学习效率低下，而且有损于学生的身心健康。

因此，在小学阶段培养学生的学习习惯就显得尤为重要！

学校和家长要抓住这个成长时机，培养学生的良好学习习惯。

我校处于城乡结合部，生源比较复杂，一小部分是当时居民，大部分学生来自外来人员家庭，家长忙于生计，再加上家长普遍文化程度不高，无暇顾及孩子学习习惯的培养，同时对培养孩子学习习的重要性也不够了解和重视，更谈不上科学的培养方法。

那么，学校对孩子学习习惯的培养就显得更加重要和艰辛！

二、课题的界定：

“城效小学”：

地处城市边缘或城效结合部的小学。

“城效小学学生”：

指城效居民子女和进城劳动者子女。

“高段学生学习习惯培养的探索与实践研究”：

主要是探究高段小学学生学习习惯的培养方法、有效的策略和具体的实践过程。

三、课题研究的目标：

提高教师、家长与学生对学习习惯的重要性的认识；探究培养学生的学习习惯的方法和有效策略；建立对良好学习习惯进行有效评价的体系。

四、研究内容：

a）外来子女学习习惯的现状分析。

b）探究培养学生的学习习惯的方法、策略。

c）探究学生良好学习习惯的有效评价体系。

五、研究方法：

（一）研究对象

将把五年级四班全体学生作为研究对象，学生一共56人。

（二）科研方法

采用多种研究方法，并注重方法的综合使用。

其中包括文献法、观察法（问卷、座谈、专访）、比较法、实验法等，并注意运用教育行动研究的方法。

六、研究措施：

（一）调查学生学习习惯现状，了解学生学习和生存环境。

调查内容包括：

课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对学习的态度等问题。

调查方式：

以学生、家长问卷调查、走进课堂观察为主，辅以老师、家长、学生座谈会，个别交流等。

根据调查分析，小学学生学习目的不明确，不知为何读书，听课不认真，注意力不集中，在课堂上"走神"的现象在现代小学生中十分严重，有些甚至还做"白日梦"，头脑思维处于空白状态，对老师讲的什么、重点、难点是什么，全然不知。

至于只听老师讲不动脑去分析，学习处于被动地位，不假思索，不求甚解的同学就大有人在。

注意力不能持久，预习复习这种弹性作用完成不理想，回家要在家长的监督和辅导下才能完成家庭作业的不在少数。

家长成天忙于生计，没有时间关注孩子的学习习惯养成，更不懂培养方法。

孩子在家就喜欢看电视和上网游戏，课外阅读兴趣不浓等等。

（二）良好学习习惯培养的策略研究。

这是本课题研究的重点和难点，即通过实验研究与探索，归纳为以下途径和方法。

1、培养学生在课堂教学活动中的良好学习习惯。

（1）教学生会听课，养成积极动脑的习惯。

首先要重点培养学生积极动脑，认真听讲的习惯，使学生做到：

会听，会看，会想，会说。

会听：

听要入耳，如果听而不闻，等于没听。

学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。

不仅要听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，要能听出别人发言中的问题。

会看：

主要是培养学生的观察能力和观察习惯，首先要给学生观察权，不要让老师好心的“讲”取代学生的“看”。

凡是学生能够通过看就能掌握的东西，教师一定要少讲或不讲，同时，在看时注意力要集中，教师要有意识地引导学生看。

会想：

首先要肯想，老师每提一问，学生人人都必须立即思考，立刻去想，准备回答。

即使不回答或答不上来，也要把问题重述一遍，说出自己是怎么想的，想到哪儿去了，老师要有的放矢的进行点拨，使学生接着去想，甚至要主动地去提问。

同时，要对学生及时评价，答得对的学生要给予鼓励。

会说：

听、看、想都要通过“说”这一关来点破，语言是思维的结果，要说就得去想，想的出，就认真听，仔细看，抓住会说，能促进前者三会。

我的做法是：

第一，训练学生主动、积极并大声地发言，并要看谁的声音最响亮，看谁发言最有气魄，最有精神，要求每个学生的“发言、声音”达到合格。

第二、经常让学生说想法。

说想法，就是让学生说出自己思维的过程。

课堂上要让每个学生说出自己“想法”的机会，可以单独说也可以三两人互相说，还可以分组说。

总之，人人必须有说的机会。

第三、要求学生会用数学语言进行表达；课堂上要求学生根据教材中的定义、概念、法则、性质等数学用语，简明准确的语言，来完整的回答问题。

第四、要给学困生发言权，学困生在课堂上一般都是视而不见、听而不闻，不善于观察，不会听，不会想，也不会善于思考，所以自然就不会说了，所以教师总是要给他们的机会，让他们说，说错了不要紧，给予鼓励表杨，教师再给予引导纠正。

第四、要求学生学会评价学生的发言，哪些地方最闪亮，哪些值得你借鉴，你能给回答者什么建议等等。

（2）教会学生养成独立思考的习惯。

要让学生会思考：

首先要让学生懂得什么是独立思考，要让学生在观察、比较、分析、综合、抽象概括、推理的过程中，掌握思考的方法。

学生只有体味到思考的乐趣后，才会用心的去思考。

在教学过程中，力争做到四点：

第一、激发学生思考的欲望，明确思考的目标。

第二、留给学生宽裕的思考时间。

第三、为学生提供思考的依据。

第四、及时组织，多次交流，只有独立思考，才能产生见解。

有见解就有交流的愿望，有交流就可以激起新的思考。

在交流中，学生思维得到全面的训练，思考的能力也随之而提高，学生有思考的兴趣，就会逐渐形成思考的习惯。

（3）教会学生审题，养成认真完成作业的习惯。

审题是正确解题的关键，学生在解题中出现的诸多问题或错误，往往并非缺少必要的知识，而是缺少必要的习惯和审题技能。

要提高作业的正确率，必须下功夫培养学生认真审题的习惯。

每次测验或试卷分析，教师都要有目的，有计划地坚持不懈地引导学生练习审题，重要的是教给学生学会审题的方法，养成审题的习惯。

学生在解题时，书写要认真，卷面要整洁、格式要规范，打草稿也要像正式答案一样，竖式排列有序，做到草稿不草，使学生养成认真仔细的习惯，草稿本定期发定期检查。

解题时，每做一题要检验，检验就是验算。

验算理，验方法，验计算。

边解题边验算。

做到一步一回“头”，争取一次成功，防止无效劳动。

对错误要学会分析，防止重犯。

2、在课外学生学习活动中帮助学生养成良好学习习惯：

包括学生自学预习、做作业等。

课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，因此，要指导学生要认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和自学的习惯。

课前阅读：

就是课前预习，要求学生在学完今天的知识后，总要看看第二天要学的内容，特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要让学生质疑，以便教师讲课时让学生带着问题重点听，重点想，有时老师可以有意识地根据教材内容给学生出示有兴趣的探索性的题目，让学生在书中去找去读。

课内阅读，就是课堂学习课本，在课堂上，学生在教师的指导下，有要求有检查的阅读课本，是教给学生学习方法，培养学生能力的主要途径。

在语文学科方面更容易实施。

数学课本，没有故事情节，学生可读较差，如果只是一般地阅读，学生必然会“读不进去”，看不出什么问题。

因此，要注意引导学生抓住课本的主要内容和重点，以及关键词，畅所欲言、各抒己见，这样，学生读的兴趣就有了。

课后阅读，就是课后复习课本，要指导学生边看课本边整理所学知识的习惯，每学一单元，学生要把已学的知识进行归类梳理，练习写简短的复习提纲或笔记，我们五年级拟定制作成小报。

每隔一段时间选择学习优秀小报组织传阅，进行评议，以调动学生自学的积极性。

培养学生认真完成作业的习惯，主要是通过课堂教学的指导和训练，布置家庭作业要少而精，对学生解题训练要求要高。

由于少，学生感到不难，不难，就乐于动脑并认真去完成。

这样有利于学生良好习惯的形成，也有利于学生思维能力的培养。

同时，要求家长监督孩子在规定的时间内完成。

3、加强个别指导，帮助孩子克服学习障碍，矫正不良习惯。

有不良学习习惯的学生大多为学困生，对于学困生，除了培养兴趣和加以鼓励外，更多的还要弥补学生落下的学习债。

这与培养举兴趣起着促进作用。

这是作为老师最棘手也是付出最多的一件事，而且有事还付出于收获极不成比例，让人有时很灰心很纠结。

所以充分发挥家长的作用和制定计划高度关注就显得特别重要。

我们已经通过家长会引导家长正确面对学生真实情况，提高了家长对学生不良习惯有待纠正的必要性的认识，与家长一起制定了合理的纠正措施，帮助家长和学生树立起了信心，力争老师在校关注，家长在家配合，采用家长会，个别面谈，飞信每天联系等方式，做到家校联系畅通，方法和认识达一致，从而让学生感受到教师和家长对他的关注，遇到困难也能及时得到帮助，减轻学生的负担和提高兴趣。

4、加强家校合作，争取家庭的积极配合，共同促进学生良好学习习惯的养成。

教育孩子是家庭、学校、社会共同的使命。

只有当学校教育和家庭教育形成了合力，出现“心往一处想，劲往一处使”的局面时，我们的教育才会收到事倍功半的效果。

首先做到让家长了解自己的教育理念和为人，让家长们发自内心地感觉到是一位值得信赖的老师，把孩子交给你能让人放心。

只有这样，才能走进孩子和家长的内心，才能形成合力。

在报名的第一天，我通常会把通讯方式告之家长并让孩子们记录在教科书的首页，并鼓励家长常与我们交流，迅速开了通班级飞信群，坚持每天把作业发给家长，让家长在检查和督促孩子时心中有数，对促进孩子习惯的养成有极大促进作用，随时向家长通报班级情况，有争对性地进行个别交流。

有新的措施，先与家长勾通，听取家长意见，从而为顺利开展奠定基础，取得家长积极支持配合。

采用家长会和小型座谈会对家长进行一些有必要的培训，并鼓励家长树立榜样作用。

（三）评价机制的建立，巩固和促进学生良好的学习习惯。

1、任课教师评：

根据学生在校是否自觉地进行有计划的学习（按学校时间安排和课表），课堂上的表现，包括准备、审题、提问、思考、合作、表达、作业速度与准确率等是否有进步，完成情况分特别好，一般，良好，有待进一步培养几种情况，通过这种过程性评价可以较为准确地判断习惯养成情况，再结合半期、单元和期终的检测这些终结性评价，对学生良好习惯的养成度就能较为准确地进行评价。

2、学生互评：

通过班委干部对全班按月评，小组长对小组分周评相结合，反映出学生学习习惯的养成情况。

3、家长评：

通过作业家长签字、检测卷签字，飞信短信息、问卷多种方式对孩子在家情况，包括自己预习、作业、是自觉还是督促，能独立完成还是需辅导，在生活中自觉运用所学知识解决生活问题等进行评价。

分为很不错，一般，良好有待提高，个人有进步，很吃力几种评判标准，并用具体事例说明。

4、综合评：

通过其它学科老师，学校领导，其它班级教师，社会人事，调研检测等反馈回来的信息，从一定程度上是一种评价。

总之，各类评价我们将进行量化，在班上建立了操行分制度，主张激励，上面四类表扬均不同程度地加分（只是操行分中的一部分），对表现极差者也实行扣分，每周统计一次并在班会课上公布，每月四周综合结果的排名作为推荐“优秀武顺娃”的依据，为了鼓励和激发兴趣，设立班级“优秀武顺娃”，凡排名在前但已被推荐过学校“优秀武顺娃”的，不再向学校推荐，而是做为班级“优秀武顺娃”，与学校“优秀武顺娃”同等看待，在后续的学校和区级类优秀学生评选中，将从“优秀武顺娃”中产生。

这样既公平，又促进良好习惯的养成。

七、研究过程：

本课题为一年规划课题，分四个阶段进行。

第一阶段：

准备阶段（2011.8-9）

制定课题实施方案，学习有关文献，设计调查问卷开展调查，对调查结果做分析，如开家长会介绍课题研究的目的和意义，争取家长的支持。

第二阶段：

研究实践阶段（2011.10-2012.4）

实施研究计划，积累相关资料和数据，定期开展实验研讨课，做好阶段性总结，对课题开展情况进行反思，小结，深化。

第三阶段：

总结提高阶段（2012.5-2012.6）

分析处理实验数据，进行研究总结，整理研究成果。

第四阶段：

结题阶段（2012.6-2012.7）

为课题研究完善和结题阶段，在已有基础上，完善和巩固成果，总结和提升成果质量，进行结题申报和鉴定。

八、研究的预期成果

九、课题的组织和管理