部编本人教版七年级语文上册第一单元全部教案共35页.docx
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部编本人教版七年级语文上册第一单元全部教案共35页
教案序号：
课题：
1、春
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。
2.理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
4.激发联想和想象，体会课文优美的情境。
5.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
教学重点：
有感情地朗读课文，想象课文中的春之美景，把握重音、连读。
教学难点：
赏析优美语句，揣摩品味语言，深入学习比喻、拟人的修辞手法。
师生活动
设计意图
第一课时
一、教学目标
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字词。
2.整体把握全文，理清文章结构层次。
3.朗读课文，把握重音和连读。
二、教学过程与教学内容
（一）导入新课
春天阳光明媚，东风浩荡，绿满天下，古人就用很多美丽的诗句来描写春天，比如杜甫的《绝句》和王安石的《泊船瓜洲》。
那么朱自清又是怀着怎样的心情来迎接春天的呢？
他又会怎样描写春天呢？
今天我们一起来学习初中的第一篇课文《春》。
（二）了解作者
朱自清（1898—1948），原名自华，号秋实；改名自清，字佩弦。
原籍浙江绍兴，生于江苏东海，在扬州长大，故自称“扬州人”。
现代著名散文家、诗人、学者、民族战士。
其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，创造了具有民族特色的散文体制和风格。
主要作品有诗文集《雪朝》《踪迹》《背影》《春》《欧游杂记》《你我》和论著《精读指导举隅》《略读指导举隅》《国文教学》《新诗杂论》等。
（三）初读课文，读准字音。
（一读）
要求：
全班齐读课文，边读边标注不会读字或者理解不易的词，再全班交流。
明确：
酝酿（yùnniàng）
黄晕（yùn）
应和（hè）
嘹亮（liáo）
薄烟（bó）
披着蓑（suō）
戴着笠（lì）
静默（mò）
抖擞（sǒu）
水涨（zhǎng）
捉迷藏（cáng）
晕（yùn）
巢（cháo）
欣欣然：
欢欢喜喜的
朗润：
明朗润泽
卖弄：
炫耀
酝酿：
文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。
繁花：
密密的开着的花
赶趟儿：
文中是各种果树也争先恐后地开花。
舒活：
舒展，活动。
呼朋引伴：
呼唤朋友，招引同伴。
宛转：
形容声音圆润柔媚
花枝招展：
比喻姿态优美。
招展，迎风摆动。
（四）听范读，掌握文章基本节奏，标注停连、重音。
（二读）
（1）停连、重音基本知识介绍：
停连：
朗读语流中声音的中断和延续。
“中断”即停顿，“延续”即声音的连接。
声音的“停顿”和“连接”与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是随意的。
重音：
朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。
重读与轻读是相对的，有重就有轻，在朗读时要结合文章内容读出差别。
情感：
朗读前要整体把握作者的情感，朗读时要用恰当的语气、语调体现出作者要抒发的思想感情。
将需要停连和重音的地方用符号在文中标注出来，形成“朗读脚本”。
停顿：
“v”（句中小停顿：
“|”）连接：
“^”重音：
在文字下加点。
方便朗读。
（2）开始范读，学生标注；
（五）按照重音、连读示范，再读课文，整体感知文章内容。
（三读）
要求：
挑选自己喜欢的段落，按照刚才划分的重音和停连，尝试再次朗读，读出节奏感；边读边思考，该段落描写了春天的哪些景物？
抒发作者怎样的情感？
明确：
第一自然段：
重读：
“盼望着”，第二个“盼望着”应该更重一些；
停连：
两个“盼望着”应当是反复的手法，连读；第二个“盼望着”后面应当稍作停顿。
总领全文
第二自然段：
重读：
“一切”“都”“起来了”，三个“起来了”一个比一个重。
停连：
“一切都像”后面稍作停顿。
总写：
山、水、太阳
第三自然段：
重读：
“偷偷地”“一大片”“满是的”
停连：
“偷偷地”后面停顿，“嫩嫩的”“绿绿的”停顿。
“满”停顿，“坐着”“躺着”停顿。
“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”可连读。
春草图
第四自然段：
重读：
“不让”“都开满了”“满是”“成千上百”“遍地”
停连：
“桃树、杏树、梨树”每个之间稍作停顿，“桃儿、杏儿、梨儿”每个之间稍作停顿；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”连读，“有名字的，没名字的”连读，“像眼睛，像星星”。
春花图：
桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
第五自然段
重读：
“不错的”“卖弄”“各种”“都在”“成天”
停连：
“不错的”停顿
春风图：
青草味儿、花香、鸟儿、牧童、短笛
第六自然段：
重读：
“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一点点”
停连：
“看”后面停顿，“像牛毛，像花针，像细丝”连读，“乡下去，小路上，石桥边”连读，“披着蓑，戴着笠的”连读。
春雨图：
树叶儿、小草、灯光、人
第七自然段
重读：
“一个个”“都”“各做各”“刚”“有的”，第二个“有的”更重。
停连：
“城里乡下，家家户户，老老小小”连读，“一个个”停顿，“刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”连读。
人迎春：
风筝、人
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
重读：
“刚”“都是”“笑着”“走着”“上前去”
停连：
“他”停顿，“笑着”停顿，“他领着我们”停顿；一句句加重
总结全文，颂春
情感：
对春天的热爱、赞美。
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
（六）布置作业
文章描写的春天图景你最喜欢哪一幅？
请结合自己家乡，选择一种景物来描写春天，写出自己的真情实感。
【设计意图】活学活用，片段写作练习，写出真情实感是关键。
第二课时
一、教学目标
1.强化朗读，激发联想和想象，读出课文画面感和优美的情境。
2.品味优美语句，揣摩关键语句，深入学习比喻、拟人的修辞手法，体会作者情感。
二、教学过程及教学内容
（1）默读课文，挑选出你喜欢的句子，摘抄下来，想想它们好在哪里？
（四读）
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
运用反复的修辞手法，连用两个“盼望”，突出强调了作者期待春天来临的急切和喜悦的心情。
同时运用拟人的修辞手法，通过“脚步”赋予了春天以人的动作，生动形象地写出了春天即将到来的景象，表达了作者期盼春天的急切、喜悦的心情。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
运用拟人的修辞手法，通过“刚睡醒”、“欣欣然”、“张开眼”等词赋予了大自然万物以人的情态，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，表达了作者对春天的喜爱之情。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
运用排比的修辞手法，增强语势，生动形象地写出了春回大地，万物复苏的景象，同时运用拟人的修辞手法，通过“脸红”赋予了太阳以人的情态，生动形象写出了春天太阳的温暖，表达了作者对春天的喜爱之情。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
运用拟人的修辞手法，通过“偷偷地”赋予了小草以人的情态，生动形象地写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。
同时，“钻”字表现出春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
侧面描写，用一系列动词，描写了人们在草地上嬉戏的情景，侧面烘托了春草带给人的欢乐，衬托出春草的可爱，招引人投入它的怀抱。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
运用拟人的修辞手法，通过“你不让我”、“我不让你”、“赶趟儿”等词赋予了果树以人的动作情态，生动形象地写出了果树竞相开放，开得热烈，争奇斗艳的动人情景，表达了作者对春花、春天的喜爱。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
运用比喻、排比的修辞手法，把红的、粉的、白的花分别比作火、霞、雪，生动形象地写出了春花争艳、万紫千红、娇美动人的景象，同时增强语势，强烈表达了作者对春花、春天的喜爱之情。
野花遍地是：
像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
运用比喻的修辞手法，把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的繁多、色彩艳丽，表达了作者对野花、春天的喜爱之情。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
运用引用、比喻的修辞手法，引用志南和尚的诗句，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖、柔和，增添了文采，表达了作者对春风、春天的喜爱之情。
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
运用拟人的修辞手法，通过“高兴”、“卖弄”、“唱”等词赋予了鸟儿以人的动作情态，生动形象地写出了鸟儿声音的清脆、婉转、悦耳，写出了鸟儿迎春的欢悦，表达了作者对鸟儿、春天的喜爱之情。
（2）表演性朗读，发挥形象，读出文中情境。
（五读）
要求：
小组为单位，挑选自己喜欢段落（最好和第一次不同），朗读读出画面之感，可以配以动作等。
明确：
（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（听到）春天的脚步近了。
上面括号中添加文字，是应该在朗读中体会到的。
其中“我”既是作者，也是朗读者，学生应当有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成一种主观化的感受和表达。
“我”好像在盼望春天，呼唤春天快点儿到来；同时又仿佛感触到春风意境来临，看到了大地渐成新绿，心情无比喜悦。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
作者以“朗润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言，分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。
读出那种万物苏醒的情境之感。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
“嫩嫩的”、“绿绿的”两个叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态，偷偷地“钻出来”，则表现出春草的生命力旺盛，有股子挤出来的劲儿。
“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”。
又可以看见它迅速蔓延的样子。
“坐着，躺着”，随你自由，“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿；“风轻悄悄的，草软绵绵的”，舒服场景。
朗读时要显示出陶醉在春天景色里的样子。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
本段突出了“春的闹”。
再写“春的色”，接着由闻到花香而萌发联想，展开一幅硕果满树的图景，无限诱人。
然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”，表示“春花的多”。
最后又写春虫。
把花香具体化、形象化了。
野花本是静止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，还泛呀眨的”，这样就把静的化为动的了。
想象其中画面，美丽的春花灿烂，自得其乐。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
“像母亲的手抚摸着你”，这主要突出这是触觉的感受，在这里要突出“母亲的乎”的感觉；“都在微微润湿的空气里酝酿，”这是嗅觉的感受，朗读时要读出沉醉。
“鸟儿”读出热闹之感，那“牛背上牧童的短笛，这时候也成天燎亮地响着”将意境拉远，读出沉迷享受。
⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。
可别恼。
看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。
他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
“一下就是三两天”，这在一般人看来是够烦闷的，而作者却告诉你“可别恼”，他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛，像花针，像细丝”，想象雨的形态。
接着远眺“一点点黄晕的灯光，托出一片安静而和平的夜”。
春雨知时节，人勤耕耘早，在一片细雨中，农民在地里工作着，这又俨然是一副雨耕图了。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。
城里乡下，家家户户，老老小小，也都赶趟儿似的，一个个都出来了。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。
“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
读出从城里到乡下，到处荡漾着春的气息，家家户户，老老小小那种热闹的场景，深刻体会春天给所有的人带来了青春活力。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去
颂春。
应该说，作品所有一切都归结在“颂”字上，因为作者正是有感于怀，心中充满了对春的赞美之情，才勾起他创作激情的，三段的语气色彩是逐步加重的。
（3）布置作业
背诵全文，摘抄文中的好词好句。
调动学生记忆，激发学生的学习兴趣。
了解作者，知人论世。
朗读第一步，读准字音，文从字顺，为后文的进一步训练做好铺垫。
让学生明确朗读的基本技巧，打好朗读基础。
整体感知全文，也初步引导学生感受作者语言表达的精准与优美，体会语言之美，情感之美。
巩固学生对于比喻、拟人的概念。
精读课文，赏析文中景物特点，学习作者写景状物的手法。
通过此环节，让学生运用联想和想象把作者笔下的文字，转换为形象生动的画面，通过朗读的方式表达出来，使得朗读由技巧进入情感，渐入佳境。
品读好词好句，熟读成诵，进一步巩固。
教案序号：
课题：
2、济南的冬天
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1.了解老舍生平，熟悉并掌握文中的生字词。
2.分析文章的结构层次，以小标题形式，运用诗意的语言概括每幅图景。
3.品味课文精美语言，学习课文抓住景物特点运用比喻、拟人进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者感情。
4.指导学生准确、流利、抓住作者情感朗读课文，掌握重音和停连的要领，激发学生对大自然的热爱。
教学重点：
继续深化朗读训练，准确、流利，注意节奏，读出胸中之情。
教学难点：
品味文章语言，体会其中所蕴含的作者情感，感受其人文气质。
（难点）
师生活动
设计意图
第一课时
一、课时教学目标
1.初读课文，文从字顺，准确流利。
2.再读课文，注意节奏和停顿。
3.了解老舍生平，熟悉并掌握文中的生字词。
4.整体把握全文，分析文章的结构层次，理清思路，以小标题形式，运用诗意的语言概括每幅图景。
二、教学过程
（一）导入
同学们前两节课我们学习了朱自清的散文名篇《春》，了解了朱自清笔下那个生机盎然、鸟语花香的美妙的春天的世界，那么老师想问问大家你们记忆中的冬天是什么样子的？
（二）了解作者
老舍（1899年2月3日—1966年8月24日），本名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。
由于文革期间受到迫害，1966年8月24日深夜，老舍含冤自沉于北京西北的太平湖畔，终年67岁。
其代表作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。
初读课文，准确流利。
（一读）
要求：
分组朗读课文，采取小组互相指正的方式，纠正读错的字词。
易错字词：
镶（xiāng）
响晴（xiǎngqíng）
温晴（wēnqíng）
安适（ānshì）
肌肤（jīfū）
秀气（xiùqi）
绿萍（lùpíng）
水藻（shuǐzǎo）
贮蓄（zhùxù）
澄清（chéngqīng）
空灵（kònglíng）
水墨画（shuǐmòhuà）
蓝汪汪（lánwāngwāng）
再读课文，整体把握全文，分析文章的结构层次。
（二读）
要求：
全班齐读全文，要求边读边思考，济南冬天整体特点是什么？
写了济南冬天的哪些景物？
表达了作者怎么样的情感？
明确：
开篇通过不同地域对比，点明冬天济南是“宝地”具有“温晴”的特点，并以此为线索贯穿全文；继而描写济南冬天的山，最后一个自然段描写济南冬天的水。
其中“可是，在北中国的冬天，而能由温晴的天气，济南真得算个宝地。
”简而言之，一个中心，三个层次，表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
自由朗读3、4、5、6，把握停顿和节奏；概括每部分内容，拟写诗意标题。
（三读）
要求：
以小组的形式挑选喜欢的段落朗读，标注好停顿和节奏，自由朗读，并且根据每部分内容拟写诗意标题，3分钟时间。
全班交流分享。
明确：
1.停顿与节奏：
第三自然段：
重读：
“整”“只有”“特别”“准”“这点儿”“并不”“干啥”
语气词：
“你们放心吧，这儿准保暖和”，拟人手法读出安慰语气。
“明天也许就是春天了吧？
这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？
”和缓的语气，读出期盼和惬意。
“干啥还希望别的呢！
”强调，语气加重。
停连：
句号处，停顿明显。
“真的”为加重语气，停顿稍长。
第四自然段：
重读：
“最”“越发”“全”“一点儿”“受不住”“太”
语气词：
“最妙的是下点儿小雪呀”，感叹赞扬的语气，拖长尾音；
“看吧，山上的矮松越发青黑”，有点号召的意味，张大嘴和缓出气。
“那些小山太秀气了”，读出怜惜和爱护，“太”将气息拖长。
停连：
“看吧”后面稍微停顿久点，酝酿情感；分号句子，尽量一气呵成，形成整体。
第五自然段：
重读：
“那么”“又”“对”
语气词：
“也许是唐代的名手画的吧”
停连：
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”类似顶针句，连读；“对”后稍作停顿。
第六自然段：
重读：
“不但不”“反倒”“真”“全”“越”“全是”“整个”“就是”
语气词：
“那水呢”“看吧”
停连：
分号连读，“这”作为总结性词汇，稍作停顿。
诗意标题概括：
第三自然段：
阳光暖山图；
第四自然段：
雪后秀山图；
第五自然段：
城外墨山图；
第六自然段：
山光水色图。
充分发挥学生的创作思维，言之有理即可，不固定答案。
课时作业
摘抄文中好词好句，自选角度进行赏析。
第二课时
一、课时教学目标
1.品味精美语言，揣摩重点句子所蕴含的深厚感情，有感情地朗读。
2.写作阅读迁移，学习本文遣词造句、抒情写意、谋篇布局的方法。
二、教学过程及教学内容
（一）赏析句子，有感情朗读。
（四读）
要求：
分享作业成果，赏析精美语句，并有感情朗读该句子。
明确：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
赏析：
这个句子用了比喻和拟人的修辞，赋予小山慈母之情，生动形象地突出了济南的冬天暖和安适的特点，像母亲一般的温柔、体贴、慈爱、亲切。
朗读：
读出那种安慰的语气。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
赏析：
比喻、拟人，一个“顶”字写出了雪花落在树尖上的形态，写出了雪花的轻、薄，比较用词“盖”、“压”。
生动形象地写出了小雪后矮松的秀美情态，写出雪的秀美。
朗读：
“看吧”，读出陶醉和欣喜。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
赏析：
“镶”，增加画面感，山尖和蓝天相接，突出了线条感以及鲜明的色彩层次。
运用拟人，生动形象地描绘出了白色的山尖连接着蓝天的秀美景观。
朗读：
强调“全”“镶”
山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
赏析：
比喻和拟人，水纹的花衣形象突出了斑驳的山色，生动形象地写出雪色与草色相间的美景。
朗读：
欣喜之感，“穿上”调到，读出意味。
看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。
赏析：
实际没有吹动又“好像”吹动了，虚实结合的手法写出了雪的温柔的形态，这些小山果真太秀气了。
朗读：
“太秀气”强调一种怜惜之感。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
赏析：
“忽然害了羞”用拟人的方法，写成害羞的少女，情态可爱，形象生动地描绘了夕阳斜照下雪色的秀美。
朗读：
读出小姑娘般娇羞和腼腆。
山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。
赏析：
两个“卧”字准确、传神，拟人的手法，赋予他们安适的情态，他们安适的享受着“温晴”的天赐，描绘了一幅安适、宁静的美好境界。
描写济南的水：
水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
赏析：
拟人的手法，“贮蓄”一种生命了力量生命的激情。
朗读：
读出生命的动感。
水也不忍得冻上。
赏析：
赋予了水人的情态，水自多情，妩媚多情。
朗读：
“不忍”强调，读出怜爱之感。
看吧。
由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
赏析：
意境之美，温暖多情的水，水天一色，自有一番空灵、澄澈的境界。
朗读：
读出那种惊喜之感。
总结学习本文遣词造句、抒情写意、谋篇布局的方法。
探究：
本文虽然描写角度、描写景物众多，但却可以做到有条不紊、浑然一体。
总结本文有哪些写作技巧？
明确：
1.遣词造句：
比喻、拟人的灵活运用，赋予景物生命和人的情怀（具体见赏析的句子）；
2.写景抒情：
直接抒情与间接抒情相间，字里行间流露出对济南的赞美与热爱。
（1）直接抒情语句：
重音：
“济南真得算个宝地”“最妙的是下点儿小雪呀”“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”
语气词：
“呢”“呀”“吧”等等
（2）间接抒情的语句：
“济南的冬天是没有风声的”“济南的冬天是响晴的”，传达出了作者对济南冬天的赞美和喜爱之情；
“济南冬天的人们面上含笑的”，此处写济南人面上含笑，仿佛让读者看到作者自己幸福的笑容；
“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，作者在内心由衷赞美，表达我爱济南的情感；
谋篇布局的方法：
先写对济南冬天的总体感受，再写济南全景，又从济南的山写到济南的人，再由温晴的济南写到雪天的济南，最后写到济南的水，一步步写下来，主次分明线条明细。
在观察方法方面，由近及远，由上及下。
最后齐读全文，融入感情，读出意境。
（五读）
课时作业
借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段，注意抓住特点来写，不少于200字。
激发学生兴趣，促进前后课文联系，引发思考。
了解生平，知人论世。
读准字音是学生朗读课文的第一步，采用小组互相纠正的方式，调动学生参与度和积极性。
在纠正字音的基础上准确流利朗读全文，整体把握文章内容，为后面赏析打好基础。
整体感知全文，理清文章思路，明确每部分所写内容，利用语言的美感品味济南冬天的安适惬意。
培养学生精读句子的能力，为下节课的赏析做好预习工作。
精读句子，从修辞等角度进行赏析，精雕细琢，再次升华情感。
通观全文，理性总结，汲取写作方法。
在最后的朗读中，将文章形成一体，沉淀情感，感受人文情怀。
活学活用，强化本堂所学内容。
教案序号：
课题：
3、雨的四季
备课日期：
授课日期：
教学目标：
1.能正确朗读课文，掌握本课生字词。
2.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征描写的方法。
3.能通过学习，
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