新型玻璃.docx
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新型玻璃
《新型玻璃》教学目标
1.认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“急促、报警、盗窃、犯罪、嫌疑、金属、银行、图纸、即使、规定、窗帘、保持、噪音、集中、处理、对付、研制、奇迹、博物馆、安然无恙、藕断丝连”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，知道课文介绍的5种新型玻璃的特点和用途。
3.了解迅速发展的当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性和为科技事业的发展进步而勤奋学习的自觉性。
4.领悟作者的表达方法，并学习运用。
教学本课的重点是了解新型玻璃的特点及作用，学习作者说明事物的方法。
《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。
于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。
第一教时
师：
同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。
当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。
警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。
同学们一定会奇怪地问：
这是什么玻璃呀？
怎么一接触它就发出报警声呢？
同学们，这是一种新型玻璃。
拿出本子来，跟于老师写字：
新——型——玻——璃。
（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。
）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。
“型”的第四笔竖，要写短一点。
为什么要短呢？
因为要让地方写底下的“土”。
“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。
（教师巡视指导。
）
［评：
让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。
于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。
这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。
］
师：
请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。
遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。
哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。
好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
（生放声朗读课文。
）
师：
读完一遍的请举手。
放下。
朗读完一遍，请再默读一遍。
（学生继续默读。
）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。
（老师示意他站起来。
）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。
请问你叫什么名字？
生：
（低声）陆飞宇。
师：
噢，陆飞宇。
——同学们，“不动笔墨不读书”。
他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。
这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。
全班同学都要向他学习。
［评：
于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。
这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。
］
请大家继续默读课文。
（生默读，边读边划。
）
师：
不但要划，而且要记在脑子里。
很好。
陆飞宇的经验已经普遍推广。
（笑声。
）现在全班同学都在学习他。
——第二遍看完的请举手。
没看完的同学继续看。
看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。
师：
（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！
好，把笔放下。
能够回答老师的问题请举手。
好，放下。
［评：
于老师指导学生初读课文扎实、具体。
他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。
在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。
学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］但是，现在我还不急于让你们回答。
我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。
谁愿意读？
生：
（读）“１９《新型玻璃》。
夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。
警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。
”
师：
停下来，这句话再读一遍。
眼睛看准，不要慌。
（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。
）
师：
再看，“划”后面还有一个字。
我想，你第三遍一定会读好的。
生：
（读）“抓住了一个划破玻璃——”
师：
对了！
请接着读。
［评：
由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。
当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。
看似小节，实是在培养学生的自信心。
教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。
］
（该生接着往下读，再没出错误。
）师：
很好。
后面读得比前面好得多。
开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。
那么多老师听课，能读成这样很不容易。
请坐。
大家把这一小节都读一遍。
（生各自放声朗读。
）
师：
谁接着往下读？
读第二段。
我想找个不举手的同学读。
（全班同学纷纷举手。
师指身边一生。
）她是最后举手的，很有勇气。
好，请你来读吧。
（该生读第二段，没有错误。
）
师：
嗯，读得很好！
全班同学像她这样把第二段读一遍。
（全班学生放声朗读。
）
师：
一二两段有不懂的词语么？
生：
“藕断丝连”是什么意思？
师：
我想，你这么聪明，一定会看懂的。
不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。
藕，见过吗？
（生：
见过。
）“藕断丝连”是什么意思？
请你站起来说说看。
生：
“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。
师：
藕，见过吗？
藕掰断以后，你发现了什么？
生：
白色的小细丝。
师：
对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。
这一课说的是什么？
生：
这是说玻璃碎片里面的夹丝。
玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：
完全正确。
大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
［评：
于老师解这个词语是颇有章法的。
他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。
这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。
］
请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。
（师板书：
“不是……而是……”、“即使……仍然……”）
师：
划下来以后，请把这两句话读两遍。
（生大声读。
）
师：
现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。
（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。
）
师：
真好！
没想到能进步得那么快！
请坐。
谁接着往下读？
这回该找个举手的读了。
请第一排最后一个女同学读。
生：
（读）“另有一种‘变色玻璃’……”
师：
不要慌，沉住气。
看清第一个字。
生：
（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：
这就对了。
读下去。
（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。
）
师：
真好。
一点都没有错。
大家学着她这个样子，把三四两段读一读。
（学生朗读。
）
师：
这两段中有不理解的词语吗？
生：
“问世”是什么意思？
师：
这个问题我想请你自己解决。
请再读读第四段，边读边想。
其他同学也要这么边读边想。
（许多学生举手，要求说。
）
师：
大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。
他要说不出来，再请你们帮助，好不好？
（对提问题的学生）你看出来了吗？
生：
看出来了。
“问世”就是“有了”。
师：
对，说下去，哪里有了？
生：
商店里有了。
师：
对哇！
这不读懂了吗？
“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。
记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
［评：
认知心理学告诉我们：
人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。
教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。
学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。
“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。
于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。
所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。
］
谁读读最后两段？
（指名读最后两段。
老师相机指出错、漏之处。
略。
）
生：
请问“分贝”是什么意思？
师：
这是个专用名词，大家很生疏。
这里是指测量声音大孝强弱的单位。
科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。
城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。
评：
对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。
］同学们，请把于老师写的词在书上划下来。
（师板书：
尽管……还是……如果……就……）
师：
划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。
（学生读课文最后四段。
师巡视。
最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。
）［评：
课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。
于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。
］
师：
（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。
还记得我开始提的问题吗？
生：
这课向我们介绍了几种新型玻璃？
是哪几种？
师：
对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。
谁来回答？
生：
这一课一共写了五种新型玻璃。
第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。
（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。
）师：
说得多清楚，多有条理！
［评：
瓜熟蒂落，水到渠成。
课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。
一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。
事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。
这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。
张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。
］——不过，能说得再简洁一些吗？
请你考虑一下。
（该生面有难色，欲坐下。
）
师：
请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
生：
（该生思考了一会儿。
）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
［评：
于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。
］（听课的老师发出啧啧的赞叹声。
学生为她鼓掌。
）
师：
（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。
有了它，下面只说名称就行了。
你真了不起啊！
如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？
（笑声。
）
［评：
既训练说的能力，又培养良好的心理素质。
于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。
什么叫教学艺术？
教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。
］
第二教时
师：
同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？
请带着这个问题默读课文，边读边想。
（全班同学默读课文。
师巡视。
）
师：
请停一下。
我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。
看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。
人人要养成这样一个好习惯。
［评：
从学生中来，到学生中去。
信手拈来，因势利导。
教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。
］好，接着读吧。
（学生继续读、想、划。
然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。
）
师：
五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？
（全班学生举手，表示明白了。
）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。
写什么呢？
（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。
）“自述”是什么意思？
对，就是自己介绍自己。
现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。
现在你们都是新型玻璃了。
（笑声。
）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。
看谁会夸自己。
当然喽，要实事求是，不要吹牛。
（笑声。
）（全班学生写“自述”。
师巡视。
学生写了将近１５分钟。
）
［评：
这项练习设计形式新款，颇具匠心。
其目的有二：
一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。
采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。
其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。
］
师：
大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。
下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。
按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。
谁愿意来？
（指名到前边来读。
）
师：
大家注意听，看他写得怎样。
特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。
（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。
下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。
前面的从略。
）生：
（读）“《变色玻璃自述》。
我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。
有人可能不知道我，其实，我早就上世了。
”（师插话：
“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。
”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。
老师说：
“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。
”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。
师：
“对了！
我看你又创造出一个好经验。
当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。
还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。
当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。
记住了没有？
［评：
袁枚说：
“但肯寻诗便有诗。
”只要有了训练意识，到处可以找到训练点。
］（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。
”（师插话：
“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。
”（师插话：
“想得真周到。
不过，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。
”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。
你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！
”（笑声。
师插话：
“对！
就是用你做的！
”笑声、掌声。
）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。
”师：
第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。
三好啊！
还有一好，课文读得好。
如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？
我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。
跟于老师握握手。
（笑声。
）该第四种玻璃介绍了。
请班长来吧
！
生：
（读）“《吸热玻璃自述》。
你们可能不认识我，我刚问世不久。
我是‘吸热玻璃’。
我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。
我大大地希望能为你效劳。
”（师插话：
“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。
”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。
现在你知道我的用处了吧！
愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。
”
师：
又来个“大大地”！
你是不是从日本留学回来的？
（笑声。
）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。
你把意思表达得很清楚，读得很有感情。
特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！
（笑声。
）孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：
“老者安之，朋友信之，少者怀之。
”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。
你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心！
我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！
请上位。
［评：
于老师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。
］最后一种玻璃谁来读？
好，请你来。
生：
（读）“《吃音玻璃自述》。
我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：
“‘坚强’改为‘坚硬’。
）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。
你们把我装在窗上，如果街上的噪音是６０分贝时，传到房间里就只剩下１８分贝了。
我是消灭噪音的能手！
师：
书上说，街上的噪音是４０分贝时，传到屋里能减少到１２分贝，如果是６０分贝时，能减少到多少分贝？
生：
１８分贝。
师：
对，１８分贝，一点也不错！
数学也学得好！
（笑声。
）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好谢谢这位同学。
［评：
让学生当众读自己的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：
１．给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；２．可以相互交流，相互启发；３．当众面批，费时少，受益面大。
——当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。
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