部编版小学语文古诗词三首 优质课评选教案.docx
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部编版小学语文古诗词三首优质课评选教案
21古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。
2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。
3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。
4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
教学
重点
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学
难点
1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。
第一课时
教学
目标
1.认识本课的生字词。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。
3.背诵古诗《出塞》。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、知诗人解诗题
课前预热：
以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡？
你有过想家的经历吗？
1.知诗人：
今天我们来学习《古诗三首》。
说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？
你对诗人了解多少？
我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
（课件出示2）
2.读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思？
“出塞”怎么解释？
（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。
）
3.你想到边塞看看吗？
欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉？
（教师板书：
《古诗三首》）
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（课件出示3）
（出示课件——王昌龄照片、生平简介）
【设计意图：
通过朗读，让学生感受古诗的语言美。
】
【设计意图：
初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。
】
新课
教学
（ ）分钟
二、初读诗文，整体感知
1.自由朗读古诗，注意读准字音。
（课件出示4）“塞、秦、征、还”
2.学习生字
（课件出示5）“塞、秦、征”
指导书写：
（课件出示6）
“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。
三、再读诗文，探究诗意
1.师：
学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
检查预习情况。
（1）指名说说哪个字容易读错。
（2）大家跟读，学习“秦”字。
（3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
2.朗读古诗：
根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：
到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）（课件出示7）
（指名读，齐读，师范读。
）
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？
3.师：
现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4.交流学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：
根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
5.反馈交流：
在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。
只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
（课件出示8）
6.指导第一句的修辞手法“互文”。
像这样前文含有后文中省略的词这样的修辞手法叫“互文”，古代诗歌中常用的修辞手法。
（教师板书：
互文秦汉）
7.同桌互说诗意，再读古诗。
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
8.指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
三、悟诗情
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。
（一）感悟画面之悲。
1.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（板书：
明月 关 人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？
2.指导读出感觉。
小结：
古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。
“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。
1.从征人角度感悟。
“人”指什么人？
（板书：
同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）
（1）想一想：
白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？
（家 亲人）
（2）补诗句：
（课件出示9李颀诗：
“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
”）
师：
不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。
他们望到了什么？
（望到的依然是明月和边关。
）他们什么心情？
体会失望、悲伤。
读出语气。
（3）激情引读：
回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！
却只能化为一句——（引读）
课件出示10
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
2.从亲人的角度感悟
（1）过渡：
征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
（2）想象说话：
白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。
勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。
孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：
_________。
（课件出示11）
指名反馈
（3）师：
多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。
此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？
（悲伤）（板书：
悲壮）
（4）指导读出感情。
（三）感悟历史之悲
师：
这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？
从哪里看出来的？
自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。
翻开历史的长卷，朝代变迁：
我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。
这是悠悠千年的历史啊。
（课件出示12）
师：
至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）
课件出示13“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）
体会诗人情感：
一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。
写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。
这是什么样的眼泪？
反馈并读出语气。
师：
这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。
同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。
让我们带着感受来齐读这两行诗。
3.征人们为什么不回家？
我们来看一段资料。
另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
课件出示14“据《资治通鉴—唐》记载：
玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。
“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。
”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从军行》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——唐—王翰《凉州词》。
体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
1.看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的战争说什么？
所以诗人这样写到：
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”
（1）为什么要写西汉飞将李广呢？
（补充：
《塞下曲》能骑善射，力大无比。
）“不教”是什么意思？
（2）读出豪迈、勇敢、一往无前。
从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?
（板书：
渴求良将，渴望和平。
）
2.激情引读
（1）这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？
（引读）
（2）这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？
还表达了谁的希望？
是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。
（引读）
3.体会壮的感情
出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
”体会战士们的豪情壮志。
齐声朗读。
四、布置作业
将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。
【设计意图：
有序的问题引导，让学生循序渐进的进入诗中，逐层深入地积累知识。
】
【设计意图：
让学生体验诗的意境，并锻炼学生的鉴赏能力。
】
【设计意图：
学习写法，积累经验。
】
【设计意图：
让学生进行个性化的展示，提升对课文的理解。
】
【设计意图：
培养学生多角度观察分析问题的能力。
】
【设计意图：
了解历史，进一步提升学生对文本理解和感悟能力。
】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、总结
1.“人未还”虽说是悲痛的，但也见证了战士们保家为国的壮烈。
让我们带着自己的感受再读这首诗。
从诗中你感受到王昌龄是一个什么样的诗人？
（板书：
忧国忧民）
2.写法：
这首诗的体裁是“七言绝句。
”这首诗气势雄壮，既写了征人的哀叹，又写出了渴求良将的愿望和报效国家的志向。
真不愧为“七绝诗”的压卷之作。
同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。
但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。
让我们带着体会齐诵这首诗。
有能力的同学可以不看书。
【设计意图：
总结学法，积累学习古诗的经验。
】
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