九年级物理磁是什么教学设计.docx

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九年级物理磁是什么教学设计

九年级物理“磁是什么”教学设计

设

计

理

念

1、从师生讨论磁在生活中的广泛应用出发，引入新课的教学。

体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。

2、注重对学生知识的形成性教学，改变传统教学重结果轻过程的观念。

通过提问、质疑、动手做实验等教学手段，重构知识的形成过程，让学生在学习过程中学会求知，提高学习能力。

3、在学生的学习活动中，尊重学生的个性差异，创造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂成为学生的学堂。

教学内容

1、本节的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书

物理》（沪科版）九年级第90页第16章第一节“磁是什么”。

本节涉及的知识主要有：

磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化、磁场、磁场的方向、磁感线。

2、通过本节知识的学习，有利于学生形成较为系统的磁学知识网络；有利于学生进一步学习下一节电流的磁场，产生知识的迁移；本节知识又是怎样产生感应电流的基础。

教学目标

1、知识与技能：

知道磁在日常生活、工业生产乃至高科技领域有着重要应用；知道磁极间有相互作用，会判断物体是否有磁性，以及磁体的磁极；知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性；知道磁感线，会画常见磁体的磁感线；初步认识磁场。

2、过程与方法：

通过实验学会判断物体是否具有磁性；知道磁极磁性最强，学会确定磁极的方法；通过实验理解磁极间相互作用的规律；通过磁体产生力的特点来认识磁场；通过观察磁体周围小磁体的排列情况，抽象出磁感线。

教学目标

3、情感、态度与价值观：

关心磁现象在生活中的应用，做生活的有心人；通过了解我国古代的磁学成就，增强民族自豪感。

学情与教材分析

1、学生经过一年多的学习，已逐渐适应新课程的教学方法。

2、学生在小学通过科学的学习，有关磁体、磁极已有初步的认识，而且磁铁在生活中唾手可得，大部分学生都不玩过，因此，学生并不陌生。

3、学生知道磁铁有2个磁极：

北极和南极。

但对于这两个磁极是怎样规定的，磁体上各部分磁性强弱是不同的，以及磁极是磁体上磁性最强的部分，还不是很清楚，还有磁化等这些问题，都能激发学生进一步学习的热情。

教学过程设计

教师教学

学生学习、探究活动（预测）

一、引入设计（讨论）

出示：

磁铁。

磁铁大家都很熟悉，磁铁除了能吸引铁之外，还能吸引哪些物质？

磁铁是怎么制成的？

指南针为什么能够指南北？

磁带为什么能记录信息？

这节课我们将来研究一些简单的磁现象。

二、磁性

教师：

磁铁能不能吸引一元硬币？

演示：

磁铁吸引硬币。

教师告诉学生：

硬币是用钴这

种金属制成的，可见磁铁除了能吸引铁，还可以吸引钴，不仅如此磁铁还可以吸引镍。

提问：

磁体能吸引铜铝吗？

教师在此基础上引出什么是磁性。

磁性：

像磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。

三、磁体：

具有磁性的物体叫磁体。

磁性的分类：

（一）来源：

自然磁性和人造磁性。

（二）形状：

条形磁体和U形磁体。

四、磁极

提问：

如何判断磁性强弱？

学生：

观察吸引铁钉的数量

提问：

磁体上各部分磁性强弱一样吗？

演示：

1、条形磁体吸引铁砂

2、马蹄形磁体吸引铁砂

教师引导学生观察现象得出：

磁体各部分磁性强弱不一样，两端最强，中部最弱。

学生可能认为磁铁只能吸引铁钉，教师通过引导、实验，让学生知道磁铁除了能吸引铁，还能吸引钴、镍等磁性材料。

有的学生可能会发现磁铁能吸引“铜”做的5角硬币。

老师可告诉学生：

5角硬币是用合金做的，有兴趣的同学可以去测量5角硬币的密度，鉴定它是否是纯铜。

知识链接：

南极一共有4个主要点：

极点、冰点、磁点和高点。

中国科考队克服了冰裂缝、白化天气、高山反应、严寒等诸多困难，于2005年1月9日成功登上冰穹A核心区域，并确定高点。

冰穹A是南极内陆冰盖海拔最高的地区，气候条件极端恶劣，被称为“不可接近之极”。

有的学生可能认为，磁体上各部分磁性都一样，通过实验观察就能解决问题。

师：

我们把磁体上磁性最强的部分叫做磁极。

师：

由刚才实验可知磁性都有几个磁极？

生：

2个。

师：

告诉学生任何磁体都有两个磁极。

提问：

如何来区别这两个磁极？

演示：

让大磁针或条形磁铁在水平位置转动，引导学生观察大磁针静止时的指向。

（演示前告诉大家北方、南方）、可做2次增加说服力。

1、北极（N）

教师：

由实验可知，大磁针静止时，总是一端固定指北，一端指南。

因此人们规定：

磁铁静止时指北的一端称为北极

2、南极（S）：

指南的一端称为南极。

学生可能知道磁铁有2个磁极：

北极和南极。

但不知道怎样知道的，教师可以告诉学生，指北的是北极，指南的是南极。

五、磁极间的相互作用

提问：

磁极间是如何相互作用的？

学生实验：

引导学生观察现象得出：

同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

提问：

磁极间的相互作用与电荷间的相互作用如何类似？

生：

同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

注：

实验前可提问学生为何要在条形磁铁底下放上圆竿，这样做的目的是什么？

（减小摩擦力）

六、磁化

师：

同学们你们想知道人造磁体是怎样制造出来的？

磁极间相互作用的规律：

为了使实验现象明显，学生可能有多种方案，让学生讨论哪一种方案更好，然后再进行实验。

演示：

教师：

铁块本来能不能吸引铁沙？

（学生：

不能。

）这说明铁块本来有没有磁性？

（学生：

没有。

）当我把磁铁靠近到接触铁块的过程中，铁块就能吸引铁沙了，这又说明了什么？

（学生：

铁块有了磁性。

）

磁化：

使本来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。

演示：

将磁铁离开铁块，请学生观察现象。

学生：

铁块只能吸引极少量的铁沙。

教师：

这个想象说明了什么问题？

学生：

铁块的磁性减弱了，或者说磁性消失了。

硬磁性材料：

被磁化后磁性能够长期保持。

软磁性材料：

被磁化后磁性容易消失。

六、磁性材料有哪些应用？

向学生展示录音带、计算机软盘、龙卡。

七、随堂练习：

1、

注：

铁钉的质量越大效果越明显。

2、

3、如何判断一块磁铁的磁极？

八、磁场

提问：

磁体未靠近铁、钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？

师：

告诉学生：

那是因为磁体周

围存在着磁场。

磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。

1、磁场的方向

引导学生观察书，得出：

磁场是有

知识链接：

指南针是我国“四大发明”之一。

上海磁悬浮列车的工作原理：

利用了同名磁极相互排斥的原理，使车厢在磁力的作用下，悬浮在空气中，不与导轨接触，消除了车体与轨道之间的摩擦，因而速度很快，是目前地面上行驶的最快的交通工具。

方向：

磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。

1、磁感线：

学生实验：

用磁感线演示板、玻璃板、铁沙，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。

然后，让学生尝试把观察到的情况画出来。

为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场

学生通过实验，可能没办法观察到铁屑或磁针排列有一定的规律性。

教师可指导实验技巧。

首先铁屑的分布应均匀且不能太厚，再次，当磁铁放在玻璃板背面以后，可以轻轻敲击玻璃板，这样铁屑分布就会出现一条条优美的曲线。

说明磁感线的作用：

①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。

②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。

补充说明：

磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。

八、作业设计

1、作出下列几种情况下的磁感线：

2、用一种方法判断出磁体的磁极。

知识链接

在科学研究中，在不影响实验结果正确性的前提下，为了便于研究问题，经常采用一些特殊的研究方法如：

控制变量法、类比法、等效法和理想模型法等。

设计思路

充分利用身边的资源和磁卡、磁带、磁盘、冰箱门的密封装置等，师生共同探讨探讨磁体在生活中的广泛应用，拓宽学生的知识面，激发学生进一步学习的兴趣。

通过提问、质疑、猜想、实验探究，让学生亲身体会重新获取知识的过程，使学生深化对磁性、磁体、磁极、磁化、磁极间的相互作用、磁场等有关磁的一些基本知识、基本概念、基本规律和认识和了解，培养学生学习的能力。