教师招考教育学讲义.docx
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教师招考教育学讲义
第一章教育与教育学
第一节教育的产生与发展
项目
内容
定义
广义
泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
家庭、学校、社会教育
狭义
（学校教育）
以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
更狭义的指德育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。
基本
要素
教育者
学校教师是教育者的主体，最直接的教育者，起主导作用。
受教育者
学习的主体。
班级管理主体。
教育影响
（教育媒介）
是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和。
本质
有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。
教育
功能
定义
教育活动和系统对个体发展和社会发展
所产生影响和作用。
从作用对象分
个体功能、社会功能
从作用方向分
正向功能、负向功能
从作用形式分
显性功能、隐性功能
教育
起源说
神话起源说
教育目的体现神的意志，朱熹
生物起源说
第一个起源学说；利托尔诺、桑代克、沛西·能
心理起源说
儿童对成人无意识的模仿；孟禄
劳动起源说
米丁斯基、凯洛夫
教育的历史发展与改革
原始社会教育
在生产劳动中进行、没有阶级性、水平低下
奴隶社会
国家朝代
教育机构
教育内容
教育特点
中国
夏
序、校
人伦、骑射、军事
传授生活生产经验
西周
国学、乡学
六艺（礼乐射御书数）
学在官府、政教一体、
官师合一
古印度
《吠陀》
宗教教育（婆罗门教、佛教）
古埃及
文士学校
运用文字书写计算
以僧为师、以吏为师
雅典
培养政治家商人
崇文、内容丰富、方法灵活、身心和谐
罗马
五项竞技（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）
尚武、内容单一、方法严厉
封建社会
国家朝代
教育机构
教育特点
选拔制度
中国
汉代
官学（太学）、私学
儒术
察举制、征辟制
魏晋
九品中正制
隋唐
分科教学（经史律书数）
科举
宋
国学（程朱理学）：
四书（大学、论语、孟子、中庸）
五经（周易、尚书、诗经、礼记、春秋）；
科举
国家朝代
教育机构
教育内容
教育目的
西方中世纪
教会教育
僧院学校、
大主教学校
七艺：
三科（文法、修辞、辩证法）
四学（算术、几何、天文、音乐）
为封建领主服务
骑士教育
无
骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）
类别
内容
洋务教育
（半殖民地半封建）
教育思想
中学为体、西学为用
教育内容
中学：
四书五经
西学
西政：
西方各类具体制度、行政管理措施
西艺：
西方科技
西史：
西方各国历史
蔡元培
学界泰斗人世楷模
教育目的
造就完全人格
教育方针
五育并举：
军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育（美育代替宗教）
教育实践
北大“思想自由、兼容并包”
教育独立
大学区制，经费行政思想内容独立，传教人员不参教
晏阳初
地位
世界平民教育之父
四大教育
文艺、生计、卫生、公民
三大方式
学校教育、社会教育、家庭教育
平民教育
“化农民”与“农民化”
梁簌溟
教育思想
提出乡村教育、乡村建设理论
黄炎培
地位
中国职业教育领导者
教育目的
使无业者有业，使有业者乐业
陈鹤琴
教育思想
活教育的思想体系
教育目标
做人、做中国人、做现代中国人
课程思想
大自然、大社会都是活教材
教学思想
做中教、做中学、做中求进步
陶行知
地位
乡村幼教之父
生活教育
生活即教育、社会即学校、教学做合一
第二节教育学的产生与发展
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。
1、中国古代教育思想
人物
分类
内容
孔子
《论语》
教育对象
有教无类
教育目的
培养君子（德育）、政治家（学而优则仕）
教学
原则
方法
1、学思行并重
2、启发诱导：
“不愤不启，不悱不发”世界第一个启发式教学
3、因材施教：
“求也退，故进之；由也兼人，故退之”（冉有性格谦退,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”
教学内容
六艺《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
孟子
内发论
教育作用
求放心。
“性善论”，四善端，恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端。
教育目的
培养君子（明人伦）、个人本位论
道德教学
持志养气、反求诸己、动心忍性
教学思想
深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志
首用“教育”
《孟子尽心上》：
得天下英才而教育之
荀子
教育作用
性恶论“化性起伪”
教育目的
培养大儒、社会本位论
教育方法
闻见、知、行
师生关系
尊师
首用“道德”
故学至乎礼而止矣。
夫是之谓道德之极
墨子
教育作用
建立理想社会，人性素丝说（外铄论）：
染于苍则为苍，染于黄则为黄
教育目的
培养兼士
教育内容
兼爱、非攻；政治道德、科技、文史、思维能力、重实践
获得知识
亲知、闻知、说知
三表法
判断言谈是非的标准：
上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，中国家百姓人民之利。
道家
教育思想
绝学、愚民；教育遵循自然
朱熹
《四书章句集注》
教育作用
存天理、灭人欲
教育方法
朱子读书法（循序渐进、熟读精思、切己体察、着紧用力、居敬持志）
教育起源
神话
王充
教育目标
鸿儒、文人、通人、儒生、文吏
教育思想
学知与闻见、问难与拒师、思考与求是
《学记》
地位
世界教育史上第一篇最完整的教育专著
教育思想
1、教学相长
2、尊师重道：
师严然后道尊
3、藏息相辅：
兼顾正课与课外，“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”
4、豫时孙摩：
预防、及时、循序、观摩
5、启发诱导：
君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
6、长善救失：
因势利导，将消极转化为积极
7、循序渐进：
学不躐等，教学遵循学生心理发展。
2、古代西方教育思想
人物
分类
内容
苏格拉底
教育目的
培养治国人才
教育任务
培养道德
教学法
启发式教学：
产婆术（讽刺、定义、助产术）
柏拉图
《理想国》
教育目的
最高目标：
培养哲学政治家、社会本位论；
教育对象
男女平等
教育思想
重视早期教育（“寓学习于游戏”最早倡导者）
学习观
回忆说，“认识就是回忆”
亚里士多德
《政治学》
教育目的
追求理性
教育对象
人人平等
教育方法
练习与实践
师生关系
吾爱吾师，吾尤爱真理
教育思想
教育遵循自然（按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育）
教育事业应该是公共的,而不是私人的
昆体良
地位
西方教育史第一个专门论述教育问题的教育家
著作
《雄辩术理论》又名《论演说家教育》西方第一本教育专著，世界上第一本研究教学法的书。
学习过程
模仿—理论—练习
3、教育学的创立
人物
类别
内容
培根
首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯
教育学
之父
著作
近代第一本教育学专著《大教学论》
教育目的
过好现实生活，为人永生做准备
教学原则
根本性原则：
教育适应自然（自然秩序、儿童年龄特征）
直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性
教学制度
班级授课制、百科全书式的课程
教学思想
“泛智”普及教育；“把一切事物教给一切人”
赫尔巴特传统教育理论代表
地位
现代教育学之父；科学教育学奠基人；
第一个提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础
著作
1806《普通教育学》标志规范教育学的建立。
教育目的
培养良好公民（社会本位论）
教学原则
第一次提出“教育性教学”，把道德教育与学科教学统一
教学方法
四段教学：
明了、联合/想、系统、方法；
三中心
课堂中心、教材中心、教师中心
杜威
现代教育理论代表
著作
《民主主义与教育》实用主义教育思想
教育目的
教育无目的论
教育本质
教育即生活、即生长、即经验改造
新三中心
儿童中心、活动中心、经验中心
五步教学
创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
教学法
从做中学、学校即社会
卢梭
代表作
《爱弥儿》
教学思想
教育适应自然，顺应儿童的本性
康德
地位
最早在大学开设教育学讲座
代表作
《康德论教育》
教育目的
对人的本性进行适当控制“人是唯一需要教育的动物”
裴斯泰洛奇
地位
第一个明确提出“教育心理学化”
第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家
代表作
《林哈德与葛笃德》
教育目的
促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展
教育方法
初等学校各科教学法、“小学各科教学法奠基人”
斯宾塞
实质教育
代表作
《教育论》
教育思想
教育预备说、生活准备说；科学知识最有价值
其他
《什么知识最有价值》“课程”；以科学知识为核心的课程体系
洛克
代表作
《教育漫话》
教育思想
白板说（外铄论）、绅士教育（德行放首位）
福禄贝尔
地位
幼儿教育之父
代表作
《人的教育》
教育目的
发展儿童天赋；婴儿期、幼儿期、少年期
杨贤江
地位
中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家
代表作
《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作
凯洛夫
代表作
《教育学》世界上第一部马克思主义教育学专著
教育目的
全面发展
教育思想
重视智育即教养的地位和作用
马卡连柯
代表作
《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》
教育思想
集体主义教育
教育原则
平行教育（教育集体同时通过集体教育个人，通过个人教育集体）；
对儿童高度尊重与严格要求相结合
类别
内容
教
育
学
派
实验教育学
代表作
梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
观点
用自然实验法研究儿童发展及其与教育的关系
文化教育学
代表作
狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》
斯普朗格《教育与文化》
利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
观点
教育是一个历史文化的过程
教育目的
促使历史文化向个体主观文化转变，培养完整人格
培养途径
陶冶、唤醒，强调师生对话
实用主义教育学
代表作
杜威《民主主义与教育》
克伯屈《设计教学法》：
废除班级、教科书
批判教育学
代表作
鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》
布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》
观点
资本主义学校教育再生产社会不平等工具
制度教育学
代表人物
乌里、洛布罗
观点
研究制度对人的影响
当代教育学
赞科夫
发展主义课程论
代表作
《教学与发展》
理论核心
以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平
教学出发点
学生的一般发展
教学方法
五条教学原则：
高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生得到发展
苏霍姆林斯基
代表作
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
教育目的
人的全面和谐发展
布鲁纳
代表作
《教育过程》；认知—结构学习理论
学习观
学习观（发现学习）：
1、学习实质：
主动地形成认知结构。
向学生提供具体东西，让他们发现自己的认知结构。
2、学习过程：
获得、转化、评价。
教学目的
理解学科基本结构（基本概念、基本原理、基本态度、基本方法）
教学原则
掌握基本结构的教学原则：
A动机原则：
好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处需要）
B结构原则：
动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
C程序原则：
每门学科有不同的程序
D强化原则：
强化的时间和步调
布卢姆
代表作
《教育目标分类学》
《学生学习的形成性和终结性评价手册》
掌握学习理论
就是在"所有学生都能学好"的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
教育目标分类
认知、情感、动作技能
瓦根舍因
代表作
《范例教学原理》
范例教学
教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
第二章教育与社会的发展
第一节社会对教育的制约
要素
内容
生产力的发展水平
决定教育的发展规模和速度
决定教育的结构和人才培养
促进教学内容、方法和组织方式的变革和发展
政治经济制度
决定教育的领导权
决定受教育权
制约教育的目的和性质和思想道德教育的内容
决定教育体制（教育性质）
文化
影响着教育的价值取向
影响着教育目的的确立
影响着教学内容的选择
影响着教学方法的使用
科学技术
能够改变教育者的观念
影响受教育者的数量和教育质量
影响教育的内容、方法和手段
影响教育技术
人口
人口数量影响教育的规模、结构和质量，
人口数量是决定教育规模的基础因素。
人口质量影响教育质量
人口结构（自然结构、社会结构）影响教育结构
第二节教育对社会的影响
类别
内容
对生产力
再生产生产力
再生产科学知识
促进现代经济的发展；舒尔茨提出人力资本理论
对政治经济制度
培养所需人才
促进民主
影响政治经济的舆论力量
对文化
筛选、整理、传递和保存文化的作用
传播、交流和融合文化的作用
选择、提升文化的作用
更新、创造文化的作用
对科学技术
再生产科学技术知识；最主要途径：
学校教育
推进科学的体制化
具有科学研究的功能
具有推进科学技术研究的功能
对人口
控制人口数量和人口增长
提高人口素质，改善人口质量
使人口结构趋向合理化
有助于人口迁移
学校文化
定义
学校全体成员或部分成员习得且
共同具有的思想观念和行为方式
校园文化
定义
人们为了保证学校中教育活动顺利
进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
按照不同层次和标准分为
校园物质文化（环境文化、设施文化）
校园的组织和制度文化（传统、仪式、规章）
核心：
校园的精神或观念文化
功能
导向作用、规范作用、凝聚作用、激励作用
特性
互动性、渗透性、传承性
学生文化
成因
学生个人的身心特征、同伴群体的影响、师生的交互作用、家庭社会经济地位、社区的影响
特征
过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性
第三节教育相对独立性
和政治经济发展的不平衡性、本身发展的继承性、自身具有质的规定性。
第三章教育与人的发展
第一节人的身心发展概述
分类
内容
个体的
身心发展
概念
作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
内容
身体（体质的正常发育和增强）、心理（认知、意向）
特点
在社会实践中实现；具有能动性
一般
规律
顺序性
由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程
身体发展（首尾方向、中心外周方向）；心理（思维、记忆、注意等）
拔苗助长、陵节而施
阶段性
不同年龄阶段表现出不同的总体特征、
主要矛盾、发展任务、年龄特征
不能“一刀切”；不同年龄学生不同教育方法、考虑衔接性
维果斯基：
最近发展区
不平/均衡性
发展速度不均衡（个体在不同年龄阶段某一方面/不同方面发展不均衡）
两个高峰期：
1、儿童出生后第一年；2、青春发育期
关键期/敏感期/最佳期：
人的身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期。
互补性
某一方面机能受损，其他方面超常发挥（生理、心理）
扬长避短、长善救失
差异性
1、不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；少年得志、大器晚成
2、不同儿童不同方面的发展存在差异；如数学强绘画弱，有人相反
3、不同儿童所具有的个性心理倾向不同；
4、男女性别差异不同
因材施教
第二节影响人的身心发展的因素
类别
代表人物
观点
内发论
孟子
“人之所以不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”
高尔顿
遗传决定论的“鼻祖”
弗洛伊德
性本能
霍尔
一两的遗传胜过一顿的教育；复演说
威尔逊
基因复制
格赛尔
双生子爬楼实验：
成熟机制对人的发展的决定作用
外铄论
荀子
“今人生性，生而好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”
洛克
白板说
华生
行为主义；教育万能；环境决定论
斯金纳
通过强化惩罚手段加以塑造
因素
类别
内容
遗传
地位
人的发展的生理前提、物质前提
作用
遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性；
遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；
遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性；
环境
作用
墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”
荀子“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑。
”
主观能动性
地位
人身心发展的动力
学校教育
作用
主导和促进作用
表现
1、对个体发展作出社会性规范
2、具有加速个体发展的特殊功能
3、对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第三节教育的个体功能
功能
内容
教育对个体
发展的功能
促进个体
社会化的功能
促进个体思想意识的社会化
促进个体行为的社会化
培养个体的职业意识和角色
促进个体
个性化的功能
促进人的主体意识的形成和主体能力的发展
促进个体差异的充分发展，形成人的独特性
开发人的创造性，促进个体价值的实现
个体谋生功能
通过教育，是学生获得一定的职业知识和技能，
为他们谋生创造条件。
必须教会人“学会生存”
个体享用功能
主要体现在人接受教育与获得幸福的关系上
对个体发展的负向功能
克服的关键是进行教育内部的改革；
树立“以人为本”的教育理念
第四章教育目的
第一节教育目的概述
分类
内容
概念
把受教育者培养成一定社会需要的人的总的要求。
它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
意义
是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位，是教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
功能
导向功能、激励功能、
评价功能（教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准）
确立依据
社会政治、经济和文化因素；人的身心发展特点；
制定者的教育理想和价值观
价值取向
个人本位论
孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、康德、萨特、马利坦、奈勒
社会本位论
荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱
生活本位论
斯宾塞，教育预备说
无目的论
杜威
层次
国家教育目的、学校教育目的、教师教学目的
教育方针
概念
国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针，是教育基本政策的总概括。
确定教育事业的发展方向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
内容
为谁培养人、培养什么样的人（教育目的）、怎样培养人（怎样办教育）
特性
全局性、变动性、现实性、阶段性
关系
教育目的是教育方针的重要组成部分。
第二节我国的教育目的
分类
内容
理论
依据
马克思关于人的全面发展学说：
劳动能力（智力、体力）、道德
内容
人的发展同社会条件密切相关
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大生产提供了人的全面发展的基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
精神实质
教育
目的
坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
1986年，教育法首次将提高全民族素质纳入教育目的。
为社会主义建设事业服务，这是教育目的的性质和要求。
培养全面发展的人
实现的根本途径：
教育与生产劳动、社会实践相结合
全面发展教育的基本构成
德育（全面发展教育的重要组成部分，灵魂和指导的作用）、
智育、体育、美育、劳动技术教育
素质教育
基本
内涵
以提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生，促进学生全面发展，这是素质教育的核心。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点；创新能力培养是素质教育与应试教育、现代教育与传统教育的根本区别
贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
素质教育要促进学生个性发展
发展
1987，《努力提高基础教育的质量》使用了“素质教育”一词
1994，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》
首次在中央文件明确使用素质教育概念
1999，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
确立素质教育为长远方针
基本要求
面向全体
促进学生全面发展
促进学生创新精神和实践能力的培养
促进学生生动、活泼、主动地发展
保障机制
充分发挥政府作用
加大教育督导力度
提高教育评价的科学性
加强各级教育之间的沟通和衔接
创新教育
内容
创新精神、创新能力、创新人格
活动
主体性活动、民主性活动、互动性活动、独立自学的活动
第五章教育制度
第一节教育制度概述
分类
内容
★概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
是国民教育制度的核心，体现其实质。
制定依据
政治制度、经济基础、学生身心发展特点、
本国学制的历史发展和国外学制的影响
学制发展历程
前制度化教育
人类早期，实体化教育
制度化教育
正规教育的主要标志：
以学校系统为核心的教育制度
中国近代制度化教育标志：
“废科举，兴学校”、颁布近代学制
非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内
现代学制
双轨制
英国
单轨制
美国；小学到大学直线系统
分支制
苏联、中国；基础教育共同，之后分流
发展趋势
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；加强普及义务教育，延长年限；
高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流加强
终身教育体系的建构；教育社会化与社会教育化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
★第二节我国的学制
内容
学制
发展
壬寅学制
1902年，《钦定学堂章程》我国第一个颁布的近代学制，未实施
癸卯学制
1904年《奏定学堂章程》我国第一个实施的近代学制
壬子癸丑学制
1912—1913，我国第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922，“六三三学制”，以美国学制为蓝本，第一次明确
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