高等职业院校人才培养工作评估培训课件doc.docx
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高等职业院校人才培养工作评估培训课件doc
高等职业院校人才培养工作评估
迎评宣传手册
（一）
郑州信息工程职业学院
2013年3月
前言
高等职业院校人才培养评估工作对于进一步确立教学工作的中心地位，明确办学指导思想，促进学院基本建设，深化教育教学改革，加强教学管理，规范办学行为，使学院办学规模满足高等职业院校人才培养目标，不断提高教学质量和办学效益，具有十分重要的意义，其结果是直接关系到我院社会声誉的提升和学院的可持续性发展，是事关每一位师生员工切身利益的大事。
为使全院广大师生员工正确的了解评估、认识评估、把握评估，认真贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，不断提升办学水
平，提高教学质量，培养高素质人才，特编写了这本迎评宣传手册。
希望全院师生员工立即行动起来，专心研读，深刻理解，牢固掌握有关内容，在全院上下形成“人人关心评估，人人了解评估，人人参与评估，人人争为评建做贡献”的浓厚氛围，进一步增强“校兴我荣、校衰我耻”的意识，统一思想，提高认识，以积极的姿态投身到这一与全体师生员工荣辱与共，休戚相关的大事中来，为早日实现学院民办强校建设目标而努力。
郑州信息工程职业学院
2013年3月
第一部分高等职业教育知识
1、党的十八大教育方针是什么？
答：
坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2、什么是高等职业教育？
答：
高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
3、高等职业院校办学指导思想是什么？
答：
全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。
4、高等职业院校的办学目标是什么?
答：
高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。
5、高等职业院校人才培养的目标是什么？
答：
积极配合国家就业准入制度的实施，从社会需要和高等职业教育地位出发，确定其教育定位和培养目标，通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养拥有“双证书”的学生，使之成为有别于学科型、工程型，具有良好职业道德和内在素质，适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。
6、高职教育发展、改革的关键是什么？
答：
关键是要科学准确定位，明确发展方向，理清工作思路。
一是要明确办学方向和树立科学质量观；二是要找准自己的定位区间和发展空间。
7、高职和中职区别是什么？
答：
中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，应在建设现代职业教育体系中发挥基础作用，以培养技能型人才为主要任务；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，应在建设现代职业教育体系中发挥引领作用，以培养高端技能型专门人才为主要任务。
8、高等职业教育与普通高等教育的主要区别是什么？
答：
普通高等教育培养的是设计性、研究性、学术型人才，高职教育培养的是技术应用型人才；
普通高等教育注重的是学科建设，高职教育注重的是专业建设；
普通高等教育注重师资队伍的高学历层次，高职教育注重“双师型”师资队伍。
高职教育与普通高等教育是两类不同的教育体系。
9、高等职业教育的基本属性是什么？
答：
（1）就业性。
高等职业教育的基本属性是它的职业针对性。
（2）大众性。
精英高等教育的逻辑起点是“高深的学问”，进入大众化阶段以后，高等教育的外延扩展，内涵也发生深刻的变化，特别是人才培养目标要求不一，跨度更大。
高等职业教育主要培养第一线的技术、管理人员或高技术领域的技能性人才，而不是造就专家、经理人才，因而是大众性的高等教育。
（3）产业性。
高等教育作为非义务教育，具有一定产业性特点。
高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务，因而其产业性更强。
（4）社会性。
高等职业教育的职业性、大众性、产业性决定了它不能把自己封闭在校园内单独地进行知识传授或仅仅依靠学院自身的资源来进行职业技能训练，而必须向社会开放，依托地方、行业和企业的技术与管理人员，基础设施和职业工作环境以产学研结合为纽带，以服务求支持。
同时，为地方、行业、企业开展职业技能培训。
高等职业的办学形式应该是学历职业教育和非学历教育的培训并举，全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训相结合。
10、高等职业教育的主要特征是什么？
答：
（1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。
（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。
（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。
（5）产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。
（6）以就业为导向是高职教育的办学方向。
11、教育部教高[2006]16号文件主要内容是什么？
答：
包括“一个重点，两个性，三个建设，四个加强，五个重视”。
“一个重点”：
以全面提高高职教育教学质量为重点。
“两个性”：
全面提高高职教育教学质量的重要性和紧迫性。
“三个建设”：
实践基地建设，教学团队建设，保障体系建设。
“四个加强”：
加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强人才培养模式改革。
“五个重视”：
重视高职教育理论研究实践总结，重视高职院校领导班子能力建设，重视内涵建设提高质量，重视从严治校规范管理，重视健全制度完善机制。
12、高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？
答：
（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。
（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。
（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。
（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心。
（5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称、结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系，大力推进“双证书”制度。
（6）建立以培养高素质技能型专门人才为目标的教学质量保证与监控体系。
（7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的，多元投入、优胜劣汰的产学合作机制。
13、特色专业指什么？
答：
指教学资源、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平，人才培养具有明显的特色，并能较好地适应当地经济社会发展需要的专业。
14、高等职业院校要如何加快专业改革与建设？
答：
（1）要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业；
（2）要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。
15、为什么高职教育注重的是专业建设而不是学科建设？
答：
高职院校的人才培养是分专业进行的，专业是高等职业教育人才培养的基本形式，是学校教育结构的基本单元；专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带；专业建设是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。
16、高等职业院校构建课程和教学内容体系的思路是什么？
答：
以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系，以培养学生的应用能力为核心进行课程建设，其中基础理论教学以必需、够用为度，专业课加强针对性和实用性，实践教学学时应在教学计划中占总学时的50%以上比例。
17、教学放大的改革中心是什么？
答：
教学方法的改革中心是加强创新精神和创造能力的培养，改革“灌输式”和过分偏重教授的教学方法，实施启发式、研究式的教学方法。
重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
改革要有利于加强学生的自学能力、分析问题和解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创新能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。
改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。
18、什么是人才培养模式？
答：
是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式。
高等职业教育人才培养模式要把工学结合作为改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
19、什么是“订单式”培养？
答：
是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。
企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法、实习实训安排在内的订单培养计划。
20、什么是“双证书”制度？
答：
“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。
职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。
获取“双证书”的人数应达到毕业生的80%。
21、校企合作的内涵是什么？
答：
高等职业教育要以合作发展为动力，以合作育人为模式，以合作办学为机制，以合作就业为导向，努力建设特色鲜明、高水平、与行业企业广泛合作面向社会开放的中国特色社会主义现代高等职业教育，为国家经济社会发展提供强有力的人力资源支撑。
22、什么是顶岗实习？
答：
是指在基本上完成教学实习和学过大部分基础技术课之后，到专业对口的现场直接参与生产过程，综合运用本专业所学的知识和技能，以完成一定的生产任务，并进一步获得感性认识，掌握操作技能，学习企业管理，养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。
23、什么是工学结合？
答：
是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。
24、什么是产学结合？
答：
指教育与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，形式是产业界与教育界或企业与学校的结合、合作。
25、什么是教学模式？
答：
是依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸多要素组合方式、教学程序及其相应的策略。
26、什么是人才培养方案？
答：
是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
人才培养方案要在国家和地方教育行政部门的指导下，由学院自主制订，既要符合高技能人才的培养规格，具有相对稳定性，又要根据经济、科技、文化和社会发展的新情况，适时进行调整和修订。
为突出人才培养方案的针对性，可聘请一些在本专业长期工作的企业人员，与学校教师和管理干部一起组成专业指导委员会共同制订人才培养方案，并参与人才培养的全过程。
人才培养方案一经确定，必须认真组织实施。
27、什么是课程标准？
答：
是落实人才培养方案最基本的教学文件。
原则上要先制订课程标准，而后编写讲义或确定教材。
课程标准明确本课程的教育目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求。
每门课程均应有课程标准，每位教师在教学过程中都必须严格执行课程标准的要求。
28、什么是课程体系？
答：
一个专业所设置的课程相互间的分工和配合，构成课程体系。
课程体系主要反映在基础课、专业基础课和专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系及相互衔接上。
29、课程建设和改革的要求是什么？
答：
（1）积极与行业企业合作开发课程；
（2）根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，改革课程体系和教学内容；
（3）建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量；
（4）加强课程建设，建设工学结合的精品课程；
（5）改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；
（6）加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材；
（7）重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。
30、什么是实践性教学？
答：
指使学生加深对专业理论的理解、获得包括职业技能、技巧和职业道德的职业从业能力，并且有自我发展能力，从而全面完成教学任务，实现培养目标的一种实践活动。
主要的实践教学形式有：
参观、调查、练习、实验、校内实训、校外顶岗实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等。
31、高等职业院校如何实现校企合作，加强实训、实习基地建设？
答：
高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道，多形式筹措资金。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备，技术和师资支持，以企业为主组织实训。
加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。
要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂，虚拟车间，虚拟工艺，虚拟实验。
32、什么是“双师型”师资队伍？
答：
“双师素质”、“双师型”一般是就教师个体而言，指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在同类院校中居先进水平；⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；⑶近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
33、如何打造“双师型”的教师队伍？
答：
一方面要求教师定期到企业学习和培训，增强实践能力，另一方面积极聘请行业、企业和社会中有丰富实践经验的专家或专业技术人员作为兼职教师，运用现代教育理念，改进教学方法，重视现场教学和案例教学。
34、什么是双师结构？
答：
“双师结构”指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
35、教师风范及其主要内容是什么？
答：
教师风范是教师的世界观、人生观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的体现，是教师的德与才的统一表现。
教师风范是教师整体素质的核心。
教师风范表现在日常教育教学活动中，主要反映在课堂教学，科学研究，人格魅力，敬业精神和教书育人等方面。
36、学校事业发展规划中的“三大规划”和“三小规划”各是什么？
答：
“三大规划”是：
校园发展规划、专业发展规划、师资队伍规划。
“三小规划”是：
课程建设规划、教材建设规划、实训基地建设规划。
37、高等学校素质教育的基本内涵是什么？
答：
高等学校实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以德育教育为核心，以培养学生创新和实践能力为重点，造就德智体美全面发展和知识、能力、素质综合协调发展的、适应未来社会需要的高级专门人才。
大学生素质教育的内涵主要应包括四个方面，即思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。
38、目前高职院校学生思想工作的重点是什么？
答：
重点在于加强对学生的职业道德和诚信意识教育，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳和认真踏实的工作作风与精神。
39、高等职业教育的人才培养质量“三率”是什么？
答：
新生入学报到率、学生职业证书通过率、毕业生就业率，统称为高等职业教育人才培养水平“三率”。
新生入学报到率反映了考生和考生家长或社会对学院的认可程度。
学生职业资格证书鉴定通过率则直接反映了用人单位对学生实践动手能力的认可程度，直接关系到用人单位接不接受学院的学生。
毕业生就业率既反映了用人单位对学生的认可程度，更反映了用人单位对学院的认可程度。
40、什么是校园文化？
答：
是学校师生在长期的教育实践中所创造的，具有校园特色的文化活动和文化环境以及反映师生共同信念和追求的校园精神的总和。
校园文化具有自身的结构要素，即主体要素——校园师生，客体要素——校园的文化环境，行为要素——校园的文化活动，主导要素——校园精神。
41、高等学校校园文化建设的主要任务是什么？
答：
（1）以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。
（2）重视和加强校风建设，培育良好的教风和学风，形成对教职工具有凝聚作用、对学生具有陶冶作用、对社会具有示范作用的优良校风。
（3）积极开展校园文化活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。
（4）加强校园人文环境和自然环境建设，建造精神内涵丰富的物质文化环境，努力营造良好的育人氛围。
第二部分评估知识
1、评估的全称是什么？
答：
“高等职业院校人才培养工作评估”。
2、什么是高等职业院校人才培养工作评估？
答：
高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。
为了更好地实现高职院校教育的培养目标，推动高等职业教育持续健康发展，教育部在2003年评估试点工作基础上，从2004年开始正式启动第一轮高职高专院校人才培养工作水平评估工作。
第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于2008年正式启动。
3、评估的目的和意义是什么？
答：
开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。
4、评估的指导思想是什么？
答：
高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。
因此，在实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。
5、评估工作的基本任务是什么？
答：
围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。
6、评估工作的核心任务是什么？
答：
评估工作的核心任务是建立三个体系：
学校的办学标准和质量标准体系；学校人才培养质量的保障体系；学校人才培养质量的监控和评估体系。
7、评估的定位是什么？
答：
一是评软不评硬。
突出内涵建设要求,引导评与被评双方把注意力集中到深化校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式改革上来,以此带动师资队伍、专业、课程、实践教学等的建设与改革,促进管理理念、水平的提高。
二是评动不评静。
通过深入分析数据采集平台，重点考察学校的人才培养过程，从人才培养的全过程看学校和社会经济发展的结合程度。
8、评估原则是什么？
答：
一是学校自评与专家评估相结合。
以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。
二是静态与动态相结合。
既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。
三是全面了解与重点考察相结合。
既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。
四是定量与定性相结合。
既要把握定量用数据佐证，又要把握定性用事实说明，注重数据的准确性和事实的真实性。
五是评价与引导相结合。
既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。
六是客观、科学、民主、公正，注重工作效率。
七是不影响学校正常教学秩序，不向评估学校收取评估费用。
9、评估的方针是什么？
答：
评估工作20字方针是“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”。
“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
10、评估的依据是什么？
答：
（1）国家法律法规和方针政策依据：
主要指《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革和发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》、《教育部高等职业学校设置标准（暂行）》。
（2）教育科学依据：
遵循高等教育特别是高等职业教育规律和高等技术应用型专门人才培养规律，突出高等职业教育的基本特征。
（3）管理科学依据：
遵循高等教育管理及评估理论，特别是高等职业教育管理以及评估理论，重视全面质量管理和系统方法在高等职业教育管理实践中的应用。
（4）工作依据：
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件，教育部《关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》（教高【2008】5号）文件，是评估工作的直接依据。
11、申请评估的基本条件是什么？
答：
高等职业院校（含河南省独立设置的高职高专院校和举办普通高职教育的成人高校）自有毕业生起，至有3届毕业生前必须参加一次人才培养工作评估，并且符合以下条件：
一是基本办学条件达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）的有关要求。
即生师比指标不高于限制招生的生师比标准，其它基本办学条件指标不低于限制招生的各项标准。
其中，核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制。
二是实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到下表要求：
学校
类别
综合、师范、
民族类院校
工科类
院校
农林类
院校
医学类
院校
财经、政法院校
体育、艺术类
院校
生均
面积
5.30
8.30
8.80
9.00
1.05
1.85
三是被评院校应具备向评估专家开放的符合《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》建设规范要求的状态数据平台。
四是近三年未受教育部红、黄牌警告。
不具
升级会员 