《教育统计与测量评价》复习资料.docx
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D.依据小概率事件原理
25.对单向方差分析叙述正确的是（）
A.用于对两个的总体平均数差异做出检验
B.分析多个方向上两个总体平均数间的差异
C.用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异
D.单向方差分析是方差分析最基础的方法
26、测验蓝图设计是关于（）
A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案
C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案
27、面试共有6题并采用放回抽取原则，问两个考生抽取同为B题的概率为（）。
A、1/6B、1/12C、1/18D、1/36
28、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（）
A、权重B、加权C、标度D、强度
29、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（）
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断
C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断
30、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小
C、不是同一份测验D、计算方法
31.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是（）
A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具
C.写文章的重要方法D.教学的重要手段
32.假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个（）
A.绝对次数分布表B.相对次数分布表
C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表
33.下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是（）
A.称名变量B.顺序变量
C.等距变量D.比率变量
34.适合显示各统计事项占总体比例的图形是（）
A.散点图B.条形图
C.圆形图D.线形图
35.下面属于地位量数的是（）
A.B.PR
C.SD.
36.提出等级相关法的统计学家是（）
A.布鲁姆B.皮尔逊
C.比内D.斯皮尔曼
37.百分等级数值是（）
A.名义变量B.顺序变量
C.等距变量D.比率变量
38.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是（）
A.知识B.领会
C.应用D.分析
39.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为（）
A.110B.115
C.120D.125
40.是非题的特点是（）
A.不容易猜测B.评分误差大
C.适用范围有限D.单位时间内答题量少
41、有一组数据是测量身高的，一组是测量体重的，若比较两组数据的离散程度，则用（）。
A、平均差B、标准差C、方差D、差异系数
42、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第56百分位数是65分，这意味着考分高于65分的考生人数比例为（）。
A、35％B、44％C、56％D、65％
43、下列分类属于按照测量的内容划分的是（）
A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价
C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价
44、标准正态分布的平均数和标准差分别是（）
A、0和1B、-3和+3C、-1和1D、-4和+4
45、在正态分布中，已知概率P（0＜Z≤1）＝0.34134，试问：
概率P（Z＜-1）的值为（）。
A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.15866
46、测验蓝图设计是关于（）
A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案
C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案
47、同时掷两个骰子，出现12个点的概率为（）
A、1/6B、1/12C、1/18D、1/36
48、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（）
A、权重B、加权C、标度D、强度
49、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（）
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断
C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断
50、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（）。
A、有效性B、可测性C、稳定性D、等值性
51.百分等级数值是（）
A.名义变量B.顺序变量
C.等距变量D.比率变量
52.下列布鲁姆认知领域教育目标分类中，层次最低的是（）
A.知识B.领会
C.应用D.分析
53.利用韦克斯勒智力测验量表测查某校小学二年级学生，平均数为102，标准差为18，某学生得分为120，那么他的离差智商为（）4
A.110B.115
C.120D.125
54.是非题的特点是（）
A.不容易猜测B.评分误差大
C.适用范围有限D.单位时间内答题量少
55.标准参照测验的用途（）
A.用于教育工作的选拔决策
B.用于教育工作分流决策
C.用于鉴别学生能力
D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性
56.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和（）
A.敢为性B.创造性
C.独特性D.稳定性
57.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为（）
A.10B.20
C.30D.40
58.统计假设检验中，虚无假设又称为（）
A.零假设B.备择假设
C.研究假设D.统计假设
59.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是（）
E.显著性水平值平分在抽样分布两尾
F.危机域只有一块
G.检验目的为了推断某个总体参数是否大于某个定值
H.抽样分布只有一个尾侧没有临界值
60、一批数据离差之和是（）。
A、0B、1C、3D、难以确定
61.标准参照测验的用途（）
A.用于教育工作的选拔决策
B.用于教育工作分流决策
C.用于鉴别学生能力
D.用于评价课堂教育与课程编制的有效性
62.吉尔福特根据研究得出，发散性思维在行为上表现出的特征有流畅性、变通性和（）
A.敢为性B.创造性
C.独特性D.稳定性
63.平均数的抽样分布近似服从正态分布所需的样本容量至少为（）
A.10B.20
C.30D.40
64.统计假设检验中，虚无假设又称为（）
A.零假设B.备择假设
C.研究假设D.统计假设
65.统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是（）
A.显著性水平值平分在抽样分布两尾
B.危机域只有一块
C.检验目的为了推断某个总体参数是否大于某个定值
D.抽样分布只有一个尾侧没有临界值
66学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是（）
A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具
C.写文章的重要方法D.教学的重要手段
67假如我们希望通过一个统计表就能较方便地了解处于某个分数以下的人数，这时可编制一个（）
A.绝对次数分布表B.相对次数分布表
C.累积次数分布表D.累积相对次数分布表
68下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是（）
A.称名变量B.顺序变量
C.等距变量D.比率变量
69适合显示各统计事项占总体比例的图形是（）
A.散点图B.条形图
C.圆形图D.线形图
70提出等级相关法的统计学家是（）
A.布鲁姆B.皮尔逊
C.比内D.斯皮尔曼
71我们常说的考试分数属于（）。
A、称名B、顺序C、等距D、比率
72投1粒骰子，掷出6个点的概率是（）。
A、1/6B、1/3C、5/6D、1
73按教学中运用的参照点分类，教育测量与评价可分成（）。
A形成性、诊断性和终结性参照测量与评价
B个人横向参照、个人纵向参照和目标参照测量与评价
C标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价
D智力、能力、成就和人格测量与评价
74某次考试之后对数据进行统计分析，求得第66百分位数是44分，这意味着考分高于66分的考生人数比例为（）。
A、34％B、44％C、56％D、66％
75在正态分布中，已知概率P（0＜Z≤1.5）＝0.3749，试问：
概率P（Z＜1.5）的值为（）。
A、0.1251B、0.2502C、0.6251D、0.8749
76复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小
C、不是同一份测验D、计算方法
77每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，经量化后的值叫（）。
A、权重B、加权C、标度D、强度
78之所以不能用原始分数评价各科的成绩在于（）。
A、信度不高B、效度不高
C、原始分可比性差D、考试效果不好
79格朗兰德认为评价可以用下列哪个公式表示？
（）
A评价=测量+评定+价值判断
B评价=测量+非测量+价值判断
C评价=测量+定量描述+定性判断
D评价=测量+非测量+统计判断
80.学习教育统计与测量对教育工作者十分重要，它是（）
A.教育研究的重要方法与工具B.测量的重要方法与工具
C.写文章的重要方法D.教学的重要手段
81、积差相关系数的创立者是（）。
A、皮尔逊B、斯皮尔曼C、达尔文D、高尔顿
82、已知
=5,
=6,
=7,
=3,
=4则
等于（）。
A、16B、20C、21D、25
83、在一批考试分数中，百分等级为56的分数是65分，这意味着比65分高的考生人数占全部考生总数比例是（）。
A、36%B、44%C、56%D、65%
84、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是（）
A、形成性与总结性测量与评价B、智力与成就测量与评价
C、常模参照与标准参照测量与评价D、诊断性与个人潜能测量与评价
85、某班50名学生中有30名女生，问抽取一个学生恰好为男生的比例是（）。
A、1/30B、1/20C、2/5D、3/5
86、测验蓝图设计是关于（）。
A、测验内容和测验题型的抽样方案B、测验内容和考查目标的抽样方案
C、试验时间和测验题目的抽样方案D、测验时间和考查目标的抽样方案
87、Z分数量表是（）。
A、称名量表B、等距量表C、顺序量表D、等比量表
88、已知P（0＜Z＜1.96）=0.475，则P（|Z|＞1.96）概率值为（）
A、0.025B、0.05C、0.525D、0.95
89、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的（）。
B、有效性B、可测性C、稳定性D、等值性
90、教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可以用公式加以形象地表达，其公式是（）
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断
C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断
91、小学日常考试中常用的“A、B、C”属于（）。
A、称名B、顺序C、等距D、比率
92、某次考试之后对数据进行统计分析，求得第45百分位数是54分，这意味着考分高于54分的考生人数比例为（）。
A、45％B、46％C、54％D、55％
93、两位老师随机从3份卷子中抽1份，问同抽到A卷概率是（）。
A、2/3B、1/3C、1/6D、1/9
94、按教学时机分类，教育测量与评价可分成（）。
A、形成性、诊断性和终结性参照测量与评价
B、个人横向参照、个人纵向参照和目标参照测量与评价
C、标准参照、常模参照和个人潜力参照测量与评价
D、智力、能力、成就和人格测量与评价
95、Z分数量表是（）。
A、称名量表B、等距量表C、顺序量表D、等比量表
96、在正态分布中，已知概率P（0＜Z≤2.5）＝0.4938，试问：
概率P（Z>-2.5）的值为（）。
A、0.0062B、0.4938C、0.5938D、0.9938
97、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是（）。
A、不是同一批被试B、计算误差大小
C、不是同一份测验D、计算方法
98、在评价标准的几个构成要素中，没有独立意义只能表示一种分类的要素是（）。
A、强度B、标号C、频率D、标度
99、之所以不能用原始分数评价各科的成绩在于（）。
A、信度不高B、效度不高
C、原始分可比性差D、考试效果不好
100、格朗兰德认为评价可以用下列哪个公式表示？
（）
A、评价=测量+评定+价值判断
B、评价=测量+非测量+价值判断
C、评价=测量+定量描述+定性判断
D、评价=测量+非测量+统计判断
101.教育统计是对教育领域中各种现象量的取值，把握与认识的层面是（）
A.总体B.样本
C.个体D.局部
102.教育测量学的主要内容不包括（）绪论-8
A.测验工具编制、施测与评分B.教育和心理测验的编制和使用
C.测验结果的分析和整理D.测验常模建立的一般理论和方法
103.体育运动会中表示各项目比赛结果的“第一名”、“第二名”、“第三名”是属于（）
A.称名变量数据B.顺序变量数据
C.等距变量数据D.比率变量数据
104.百分等级是（）
A.差异量数B.集中量数
C.地位量数D.差异系数
105.要定量地描述学生体重与身高这两个变量之间的相关强度与方向，可以使用（）
A.积差相关B.等级相关
C.点双列相关D.列联相关
106、观测数据为98、90、70、75、83、80，这组数据的全距是（）。
A、98B、70C、28D、18
107、两个行为变量的观测值皆为顺序变量，则研究这两个变量之间的相关系数时，宜用（）。
A、积差相关系数B、等级相关系数
C、点双列相关系数D、双列相关系数
108、在一批考试分数中，百分等级为76的分数是37分，这意味着比37分高的考生人数占
全部考生总数比例是（）。
A、24%B、37%C、63%D、76%
109、在正态分布中，已知概率P（0＜Z≤1）＝0.34134，试问概率P（Z＜-1）的值为（）。
A、0.84134B、0.65866C、0.34134D、0.15866
110、投掷一粒骰子，出现“4”点的概率是（）。
A、1/6B、1/4C、1/2D、1
填空题
1.（）相关是所有关联模式中最简单的一种。
2.判断一组成对数据之间是否存在相关时，可借用（）图形。
3.统计学上用（）来定量描述两个变量之间的直线性相关的（）与（）。
4.相互关联的两个变量，一个增大另一个也随之增大，一个减小另一个也随之减小，这样的相关称为（）。
5.相互关联的两个变量，一个变量另一个反而减小，一个减小另一个反而增大，这样的相关称为（）。
6.相关系数r取在（）和（）之间。
7.相关系数r=0，称为（）相关。
8.相关第数r=1，称为（）相关。
9.相关系数时，当0.7
<1时，称为（）相关；当0.4
<0.7称为（）相关；当0.2
<0.4时，称为（）相关；当
<0.2，称（）相关。
10.本章学习的相关系数有[1]（）;[2]（）;[3]（）。
11.基于成对观测数据，离差值乘积所得结果进行相关分析的方法，称为（）。
12.、样本数据的相关系数r值跟样本的（）有关。
13.一个变量是顺序变量，另一个变量是连续变量，计算相关系数应当用（）方法。
14.等级相关是根据两列顺序变量的（）差数来计算相关系数的方法。
15.当一个变量是连续变量，另一个变量是二分类变量时，计算相关系数应当用（）方法。
16．标准参照测验的定量标准是（）。
17．同伴评定的两种常见方法是人物推定法和（）。
18．托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为（）。
19．人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和（）。
20．道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由（）
的过程。
21．教育评价是在获得足够多的资料事实的基础上，作出（）。
22．斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了（），而是为了改进。
23．按测验的材料可分为文字测验和（）。
24．整个测验的难度系数在（）左右时，可使测验对被试有较大的鉴别力。
25．主观性试题主要适合于测量（）的教学目标。
26．筛选评价指标的方法有经验法、调查统计法和。
27．教育调查依据目的可以分为常模调查和（）两类。
28．任何一批原始分数，转化成Z分数后，这批Z分数的平均值为（）。
29．标准参照测验的定性标准是（）。
30．学生课业发展的内容框架可以从个体一般发展目标，学科性发展目标和（）三个层面来界定。
31．考试只是评价过程所运用的（）而已。
32．思维能力的测验与评价方法有语言文字推理测验，图形和（）。
33．能力倾向测验主要有学习能力倾向测验和（）。
34．具有一定倾向性的心理特征的总和称为（）。
35．“三环结构说”的核心是（）。
36．体育锻炼的主要项目有身体素质锻炼和（）。
37．建立评价学生全面发展的指标体系主要包括（）和一般发展目标。
38．比率量表的零点是（）。
39．为满足教育测验的需要，布卢姆等人将教育目标分为认知、情感和（）三个领域。
40．区分度的分析方法大约可以归纳为两类：
一为外部效标法；二为（）。
概念解释
1.教育测量
2.教育评价
3.测验的效度
4.等距变量
5.标准化测验
6.组内常模
7.学习能力倾向测验
8.显著性水平
9.教育测量
10.结构效度。
11.心理测验
12.Ⅱ型错误
13.标准分数常模
14.测验效度。
15.统计量
16.单侧检验
17.散点图
18.标准参照测量与评价
问答题
1、简述描述统计和推断统计研究的主要问题。
2、简述口头测验的常用方法。
3、简述抽样分布的含义及研究内容。
4、简述实验技能考核需要遵循的原则。
5、简述统计量与参数的区别与联系。
6、简述统计假设检验的反证法与一般的数学反证法的差异。
7、为什么说教育测量与评价在教育中有着重要作用？
8、请以你熟悉的一门课程试卷为例谈一下怎样制作命题双向细目表？
9、当前学校的学生课业考评存在哪些主要问题？
10、为什么说教育测量与评价是教师必备的知识技能
11、怎样分析一份试卷的内容效度？
12、什么是教育测量？
什么是教育评价？
13、按解释结果的参照点分类，教育测量与评价可分为哪几类？
并具体解释一下。
14、简述深刻理解教育测量必须抓住的三个要点。
15、举例说明什么是绝对评分分数。
16、简述影响Ⅱ型错误的主要因素。
17、试述教育测量与教育评价的异同。
18、请以你熟悉的一门课程为例谈一下如何设计测验蓝图。
19、简述制定教育评价表的主要步骤。
20．试述算术平均数的运算性质及优缺点。
21．简述实验技能考核需要遵循的原则。
22．简述统计量与参数的区别与联系。
23．简述统计假设检验的反证法与一般的数学反证法的差异。
24、客观题的主要优缺点是什么？
25、什么是教育评价？
什么是教育评价表？
什么是教育测量？
26、简述怎样制作命题双向细目表，并画出来。
27、什么是教育测量？
什么是教育评价？
并阐述一下两者的关系。
28、怎样分析一份试卷的内容效度。
29、简述制定教育评价表的主要步骤。
30、试述教育测量与教育评价之间的关系。
31、为什么教育测量与评价在教育中有重要的作用？
32、请用学过的统计测量与评价知识谈一下可以从哪些方面对学生进行评价。
33、制作命题双向细目表的步骤有哪些？
作为专家你如何验证一份卷子的内容效度？
计算题（需写出详细计算过程）
1、已知下列一组数据，请求其平均值和标准差。
61,68,70,74,77
2、某考试参加人数为1000人，已知成绩呈正态分布，平均分为65，标准差为10。
⑴问不及格（60分以下）有多少人？
75分以上多少人？
⑵若只能有200人能进入下一轮考试，问能进下一轮考试的分数定多少合适？
3、某次考试中选择题与总考试成绩如下表,求该选择题的区分度。
（教育测量学中试题的区分度以题目得分与试卷总分的相关系数表示）
考生
A
B
C
D
E
F
G
H
选择题得分
3
3
0
0
3
3
3
0
总成绩
64
72
48
52
64
70
60
50
（公式：
）
4、7个评委对某一个歌手打分，分别是8，9，7，6，5，8，9，问评委的意见是否一致？
5、某考试参加人数为3000人，已知成绩呈正态分布，平均分为80，标准差为5。
⑴问90分以上有多少人？
75分以上多少人？
⑵若只能有300人能进入下一轮考试，问能进下一轮考试的分数定多少合适？
6、某次考试中选择题与总考试成绩如下表,求该选择题的区分度。
（教育测量学中试题的区分度以题目得分与试卷总分的相关系数表示）
考生
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
选择题得分
1
0
1
1
1
0
1
0
0
1
总成绩
63
67
75
58
65
56
67
61
65
73
（公式：
）
7采用两端组法确定考试题目的区分度和难度，假定37名学生参加考试，其中10名（占总人数37名的27%）高分组学生和10名低分组学生在最后一道论述题（满分值W=12分）上的得分如附表所示，试计算该题目的区分度和难度。
[区分度D=PH—PL；难度D=（PH+PL）/2]
表2：
高分组与低分组论述题得分统计表
高分组
10
7
9
9
8
9
6
10
9
10
低分组
4
6
2
3
5
1
0
4
7
6
8已知某选拔考试参加人数为1000人，成绩呈正态分布，平均分为75，标准差为10。
⑴若只能有100人进入面试，问面试分数线定多少合适？
⑵若有人考了65分，问该人在团体中处于什么位置（百分等级是多少）？
9采用两端组法确定考试题目的区分度和难度，假定52名学生参加考试，其中14名（占总人数52名的27%）高分组学生和14名低分组学生在最后一道论述题（满分值W=10分）上的得分如附表所示，试计算该题目的区分度和难度。
[区分度D=PH—PL；难度D=（PH+PL）/2]
高分组（14人）
10
7
9
9
8
9
6
10
8
8
8
9
10
8
低分组（14人）
4
6
2
3
5
1
0
4
3
2
0
7
6
升级会员 