人教版小学语文六年级上《金色的脚印》DOC.docx
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人教版小学语文六年级上《金色的脚印》DOC
教学设计
年月日
案例名称
人教版小学语文六年级上《金色的脚印》
科目
语文
教学对象
6年4班学生
提供者
林月
课时
1
一、教材内容分析
（一）教材
本节课所讲的课文是小学六年级语文课本中的一篇略读课文，是在学生已有一定的字词基础上进行教学的，因此本节课教师主要是引导学生自学思考，让学生运用已有的基础进行自主的学习。
教师在授课的过程中，注意巩固以往自学方法，初步形成开放式教学，培养了学生独立思考、敢于发言，并逐渐形成自主、合作、探究的新的学习方式。
（二）教学目标
根据对教材的分析和六年级学生的心理特点和认知规律，我从知识技能、过程与方法、情感与态度等几个方面制定如下教学目标：
1.学会本课的生字词。
2.在教学的过程中，通过反复读体会课文表达的情感，提高独立分析解决问题的能力和合作探究解决问题的能力。
3.细品课文的重点词句，感受人与动物和谐相处的美好。
（三）教学重点
依据以上目标和我班学生的实际情况，我把培养学生自主探究、独立思考和小组合作探究，确定为本节课的教学重点，难点则是激发学生保护和爱护动物的情感以及感受人与动物间和谐相处的美好。
（四）教法、学法
课标指出：
独立思考、自主探索、小组合作交流是学生学习语文的重要方式，为此本节课我主要采用激励法、自主合作式教学法，引导思路，鼓励学生大胆表达自己观点，分享自己的想法，归纳总结等教学方法，其中合作探究，归纳总结又是我要教给学生的学习方法。
（5）教具、学具准备
多媒体ppt、教科书
（六）说教学过程
合理地安排教学程序是教学成功的关键。
本节课我将以新课标的新理念为指导，以学生的自主探索、合作交流为主要活动形式，力求构建一个思维灵活、充满活力的课堂。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
（一）知识与技能
扫除字词障碍，掌握本课的生字词。
（二）过程与方法
1、在学生合作交流的过程中，学会分享自己的观点和想法。
2、引导学生有目的的思考，鼓励学生大胆发言，提高学生语言组织能力和表达能力。
（三）情感态度和价值观
1、通过合作探究、交流想法的过程，使学生感受到学习语文的乐趣。
2、激发学生保护和爱护动物的情感。
三、学习者特征分析
1、学生是凌源市三十家子中心小学六年级的学生。
2、学生是12-14岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文有浓厚的兴趣。
3、学生有注意力不集中、不持久的特点。
4、学生在学习中随意性非常明显，非常渴望得到教师的夸奖。
5、学生已经有一定的字词基础。
6、学生对于学习略读课文兴趣很高，喜欢在轻松自在的课堂气氛中学习。
四、教学策略选择与设计
1、自主学习策略：
学生在已经初读课文的基础上，在教师的引导下通过独立思考和合作探究的方法来分析解决问题。
2、斟酌品味重点字词：
在完成课标要求的基础上，通过引导让学生抓住本课的重点词句，分析并理解作者的用意，进一步感知课文，以提高解决问题的能力。
五、教学环境及资源准备
1、教学环境：
多媒体教室
2、资源准备：
教学所用的参考书、学生用的教科书、多媒体ppt
3、课前准备：
分析教材内容、了解学生特点、查阅资料了解课文作者
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
组织教学
师：
上课！
师：
同学们好！
请坐。
生：
老师好！
集中学生注意力
导课
师：
今天有一位小动物想到咱们班来做客，想不想知道它是谁？
师：
请看大屏幕！
它是谁啊?
师：
谁能说说你对它什么印象？
师：
看来同学们对它的印象都不怎么样，但有一篇课文却为狐狸平了反，这篇课文就是我们今天所要学习的第24课《金色的脚印》。
（板书：
24、金色的脚印）
生：
想
生：
狐狸
生：
狡猾、奸诈、阴险、可恶、没有好心
从对狐狸印象的总结和为狐狸平反引入，激发学生学习课文的兴趣
自由读文，扫清字词障碍
师：
请同学们齐读课文题目。
读完课文题目，你的脑海中有什么疑问吗？
师：
这两个问题提的非常有价值，相信通过我们大家共同的努力，学完课文后一定会弄明白的。
现在请您给同学们自由的读一读课文，读的时候注意，读准字音，把句子读通读顺，好开始。
师：
好，看来同学们都读完了，现在来看看同学们对字音的掌握情况，老师这有一些词语，请同学们读一读，第一行谁来读？
师：
好请坐，看她读的对不对？
（大屏幕出示拼音，教师范读）
师：
第二行谁来读？
（大屏幕出示读音，教师范读）
师：
最后一行谁读？
（大屏幕出示拼音，教师范读）
师：
同学们全都读对了，现在
生：
《金色的脚印》
生：
这个脚印是谁的？
这个脚印为什么是金色的？
生：
自由的读文
生：
“佣人、柞树、哆哆嗦嗦”
生：
“嚎叫、惦记、无影无踪”
生：
“踱来踱去、咔嚓”
通过反复地读，加深对生字词的印象，扫清字词障碍，为理解分析课文作铺垫
再读文，概括课文大意
请同学们齐读一遍。
师：
同学们读得非常准确，现在请同学们默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
（巡视默读的情况和学生读的进度）
师：
好，谁想好了，课文讲了一件什么事？
师：
那老狐狸为救小狐狸都做了些什么呢？
现在在文中找一找读一读。
好，谁能告诉我你都找到了那些句子？
师：
好请坐，谁能概括的说一下。
师：
它们的这种计策在三十六计当中叫做？
（板书：
设调虎离山计）
师：
可真聪明，还会调虎离山，说是调虎离山，其实就是“调狗离家”，那老狐狸为救小狐狸还做了些什么呢？
师：
去谁家做窝？
师：
危不危险那？
师：
那它为什么还要明知山有虎，还偏向虎山行呢？
师：
好请坐。
（板书：
入虎穴做窝）我写的“虎穴”其实指的就是谁家啊？
师：
那在老狐狸救小狐狸的过程中正太郎与狐狸一家的关系发生了哪些变化呢？
现在你在文中找一找，你是从哪些句子当中体会到他们发生变化的？
生：
齐读一遍
生：
默读课文
生：
课文讲了一件小狐狸被抓了，老狐狸救小狐狸的事。
生：
“秋田狗猛的扑过去……就卧在地上给小狐狸喂奶”
生：
狐狸爸爸叼着鸡引开秋田狗，狐狸妈妈再去救小狐狸。
生：
调虎离山计（学生齐说）
生:
“老狐狸在地板下做了个窝，喂小狐狸。
”
生：
正太郎家
生：
危险
生：
它想救出它自己的孩子。
生：
正太郎家（齐说）
生：
默读，并用笔勾画出有关句子。
让学生带着问题有目的的读文
锻炼学生概括课文大意的能力
让学生学会在原文中寻找答案
培养学生的概括能力
小组合作探究，分享自己的观点
师：
现在请前后桌互相交流一下。
生：
前后桌自由讨论交流想法
通过自由讨论，使学生学会分享自己的观点并结合他人的想法辩证的看待问题
汇报讨论成果
师：
拍掌
师：
谁能说说刚开始狐狸一家和正太郎的关系是怎样的？
（板书：
仇视敌对）
师：
你是从哪看出来的？
师：
同学们，如果我是狐狸妈妈，我的孩子被抓了，那他就是我的仇人，此仇不报，我就誓不为狐狸。
那他们之后的关系有改善吗？
师：
那他们之间的关系是怎样发展的呢？
之后变成什么样了呢？
师：
你是从哪看出来的？
师：
好请坐。
他们现在是相信对方信任对方，那也就是相互？
（板书：
相互信任）
师：
正太郎不怕老狐狸伤害他，老狐狸也不怕正太郎抓它，那在他们相互信任之后又发生了什么事呢？
师：
这段当中写谁救了谁？
师：
老狐狸帮助了正太郎？
那你觉得老狐狸为什么要帮助这个太郎呢？
师：
他也帮助它，它也帮助他，那他们现在是相互？
（板书：
相互帮助）
师：
同学们请看，他们的关系由原来的敌对仇视到后来的相互信任最后达到了相互帮助。
本文的作者是日本著名作
生：
拍掌
生：
最开始他们的关系是仇视的、敌对的。
生：
我是从”四只闪着青光的眼睛，正直勾勾地盯着他。
”
生：
有（学生齐说）
生：
相信对方、信任对方
生：
我是从“正太郎给狐……舌头舔正太郎的手”
生：
信任（学生齐说）
生：
“他费力的睁开眼睛……温暖着她的身体。
“
生：
老狐狸救了正太郎
生：
因为正太郎帮助过老狐狸救助小狐狸。
生：
帮助（学生齐说）
使学生集中注意力
细细品味课文，画出印象深刻的句子和感动的句子
家椋鸠十，在他文章中的小动物，是有血有肉的，读来可亲，听来可信，让人难以忘怀。
那你觉得文章中的狐狸跟我们平时印象中的狐狸有什么不一样吗？
请同学们再读一读课文，把让你印象深刻和让你感动的句子画出来，并在旁边标注出你的感受，一会我找同学分享他的感受，好开始。
（鼓励和表扬认真完成的同学）
生：
默读，并画出相关句子，在旁边写出了自己的感受。
俗话说，书读百遍，其义自现，通过反复的读，来逐层剖析课文，理解文章的中心思想。
鼓励和表扬个别同学是为了调动大家的学习积极性
分享交流想法
师：
同学们，让你印象深刻的句子多不多？
师：
想不想和大家交流？
师：
谁先说？
师：
那你注意到了吗？
在这段当中有三个ABB式词语，你能找出来吗？
师：
我想问同学们，光秃秃、冷清清是对什么的描写？
师：
环境描写什么作用？
师：
那你觉得光秃秃、冷清清、孤零零烘托了一种什么样的气氛？
师：
看来小狐狸真的师好可怜好无助啊！
还有谁想说？
师：
你是从哪看出来的？
师：
同学们想，拼命的咬，狐狸的牙疼不疼啊？
师：
那这么疼还咬了好长时间，看来狐狸夫妇真的是爱子情深，救子心切啊！
还有谁想说？
生：
多（齐说）
生：
想（齐说）
生：
第二段让我很感动，我感觉到小狐狸很可怜，很孤独。
生：
光秃秃、冷清清、孤零零
生：
环境
生：
烘托气氛
生：
孤独
生：
凄凉
生：
无助
生：
悲伤的
生：
我觉得第六自然段写的好，写出了老狐狸想救小狐狸的急切心情。
生：
从“拼命地咬”和“好长时间”
生：
疼（齐说）
生：
我觉得17自然段写的好，因为写出了老狐狸聪明，懂得变通。
引导学生抓住关键词，并对关键词进行细致分析来理解其在文中的用意
巩固记忆环境描写的作用
引导学生抓住重点词
师：
你从哪看出来的？
（板书：
聪明）
师：
看来狐狸真的是很聪明，发现铁链咬不断，马上就去要木桩，遇事不钻牛角尖，不仅聪明还懂得变通。
还有谁想说？
师：
你是从哪看出来的？
师：
看来他们已经相互信任了，然后狐狸还和正太郎做亲昵的动作，所以让正太郎觉得狐狸是有情有义的动物，这才使双方建立了亲密信任的关系。
还有谁想说？
师：
那在这个温馨的画面中你都看到了什么呢？
师：
她提到了骨肉亲情、知恩图报（板书：
骨肉亲情、知恩图报）同学们想一想，如果正太郎在半路中晕倒了，没有人来救他，那他是不是可能醒不过来了？
师：
那小狐狸还会和老狐狸团圆吗？
师：
正是因为老狐狸的举动感动了正太郎，正太郎更坚定了要把小狐狸还给老狐狸的决心。
好，谁还想说吗？
师：
为什么呢？
师：
聪明、勇敢，你是从哪看出来的？
（板书：
勇敢）
生：
“老狐狸如何也要不断那铁链，就去咬栓铁链的木桩。
”
生：
我觉得第18自然段写的好，写出了正太郎很善良，狐狸一家和正太郎成为了朋友。
生：
我是从“给饿着肚子的狐狸投送食物……舔他的手。
”
生：
我觉得21自然段写的好，因为我从中看到了一个温馨的画面。
生：
正太郎为抱回小狐狸栽下悬崖，昏迷不醒，是狐狸夫妇救了他。
也让我感觉到狐狸不仅有骨肉亲情，而且知恩图报。
生：
是
生：
不会
生：
我感觉第4自然段写的好。
生：
因为这段让我感觉到狐狸很聪明勇敢。
生：
我是从大摇大摆这个词看出来的。
在这个分享观点的过程中，注意鼓励引导学生积极大胆地发言
顺势进行引导，逐层深入课文中心主旨
顺势引导，引起学生的共鸣
师：
好请坐。
同学们想，大摇大摆是因为狐狸不怕秋田狗吗？
师：
那你们说说是为什么？
师：
秋田狗真聪明啊，他如果哆哆嗦嗦的去，秋田狗一想就知道它有阴谋，所以它大摇大摆的走向秋田狗，这才使秋田狗中了它的计。
证明它真的是很聪明、很勇敢。
还有谁想说？
师：
狐狸真聪明，从哪看出来的？
师：
没错，还有谁想说？
师：
（板书：
爱子情深）你是从哪看出来的？
师：
同学们想，孩子被抓了，狐狸夫妇一定会茶不思饭不想，毛色能不暗淡吗，身体能不消瘦吗？
还有谁想说？
师：
为什么呢？
师：
这么美满的大结局，你能有感情的给大家第一遍吗？
师：
还有谁读的更有感情？
师：
两位同学读的都非常有感情，我想问同学们你们见过金色的脚印吗？
师：
课文结尾却说脚印闪着金色的光芒，你觉得是为什么？
师：
对，有可能，阳光晃得，还有谁想说？
生：
不是
生：
因为它是为了让秋田狗中计。
生：
我觉得12自然段让我很感动，写出了狐狸真聪明。
生：
因为它知道秋田狗白天是栓着的，所以它选择白天来。
生：
我觉得第16自然段写的好，因为从这段中我感觉到，狐狸夫妇爱子情深。
生：
我是从“毛色暗淡”和“明显的消瘦”了。
生：
我觉得第24自然段写的好。
生：
因为这段让我看到了圆满的大结局。
生：
（有感情朗读24段）
生：
（有感情朗读24段）
生：
没有（齐说）
生：
我觉得是阳光晃得
生：
我觉得他们的家庭一定很幸福。
生：
我觉得金色都是用来形容珍贵的有意义的东西，比
对两名同学都要给予肯定
学生的回答即使不准确，也不要立即寄予否定，更不能批评，否则会打消学生回答问题和发表自己观点的积极性
师：
金色是用来形容有意义的、有价值的东西。
还有谁想说？
师：
好，还有谁想说？
如金戒指、金碧辉煌，还有我们以前学过的《金色的鱼钩》。
生：
我觉得金色的光芒预示着狐狸一家过着幸福快乐的生活。
生：
我觉得金色是指动物间那种浓浓感人的深切亲情。
生：
我觉得是人与动物和谐相处、互相帮助，才有这金色的脚印。
总结归纳学生发言
师：
好请坐。
是啊，这金色的脚印不仅包含着动物间浓浓的亲情和动物对人类的友善，还包含着人类对动物的爱护和尊重以及人与动物和谐相处的美好，正是因为这样，狐狸一家才过上了幸福快乐的生活。
教师根据学生的回答予以归纳总结
布置作业
现在请同学们想象一下，以后狐狸一家是否还会幸福快乐的生活下去呢？
那它们还会发生什么故事呢？
请同学们课下以《幸福快乐的狐狸一家》为题写一篇小文章。
作业是一个小练笔，可以让学生随意发挥自己的想象力
结束
师：
下课
生：
老师休息
教学流程图
激趣导入
↓
自由读文，扫清字词障碍
↓
再读文，初步理解课文大意，概括课文大意
↓
带着问题，再读文
↓
小组合作探究，分享自己的观点
↓
汇报讨论成果
↓
细品课文
↓
分享交流感受
↓
教师总结并布置作业
七、教学评价设计
本节课，导课新颖，激发了学生的学习兴趣。
导课是否能引起学生的阅读兴趣，对于一节课起着至关重要的作用。
与同学间的对话，开启了他们的发言欲望，让他们在课堂上敢于表达自己的感受和想法。
本节课，还重视让学生通过反复读文，层层剖析文章的中心思想，力求把课堂还给学生，让学生自主思考、合作探究解决问题。
鼓励学生大胆发言，锻炼其语言组织能力和口语表达能力。
最后通过课后作业的小练笔，让学生发挥其无限的想象力，让学生爱上语文。
八、总结与反思
《金色的脚印》是课改版教材六年级上册语文第四单元中的一篇文章，主题是人与动物，讲述的都是关于人与动物之间发生的真情、和谐的故事。
《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的美好。
本课逐层分析文章：
课文讲了一件什么事？
老狐狸为救小狐狸都做了些什么？
正太郎与狐狸一家的关系发生了怎样的变化？
作为学习课文的线索。
我在设计教学的时候力图体现以下几点：
一、让学生充分读文，以自主学习和合作探究为主
二、鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，锻炼其语言组织能力和口语表达能力
三、课文篇幅较长，引导学生分析重点词句，分析理解课文
4、利用课后小练笔，丰富学生的想象力，让学生爱上语文
设计的意图是美好的，但在实际操作中总是会出现一些问题，我的教学能力还要不断的加强，更多的去实践，去丰富我的经验，下面我就说说我的不足：
1、我力求让学生自主探究，但在教学实践时却又话多
2、引导时语言过于繁琐，不够精炼
3、普通话还要加强，语言表达情感不够丰富
4、粉笔用完后应该放回粉笔盒，不能往桌子上一扔
一节课下来，让我发现了自己在教学上的不足，在以后的教学中，我将会更加注意自己的不足之处，积累更多的教学经验，争取在语文教学中，让学生更加自主的学习，做一个更好的引导者。
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