苏教版七年级语文下册第2单元第6课《从百草园到三味书屋》教案设计.docx
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苏教版七年级语文下册第2单元第6课《从百草园到三味书屋》教案设计
《从百草园到三味书屋》
教
学
目标
（一）知识和能力目标：
1、了解作家作品，结合背景理解文章。
2、理解课文运用对比突出中心的写法。
3、学习抓住特点，具体而有序地描绘景物的写法。
4、理解并学习课文按空间顺序记叙事件；把握文章的主旨。
（二）过程和方法目标：
1、通过合作与交流，探讨写景的妙处；反复朗读课文，理清层次；
2、结合自身实际，用心体会作者的思想感情，多角度深思课文的主题。
（三）情感态度和价值观目标：
认识鲁迅从小热爱自然、热爱
生活，启发学生做生活的有心人，走好人生的每一步。
重点
1、领悟本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、通过复述课文，学习本文选材、组材的技巧。
难点
1、对这部分内容的理解困难；
2、有些难解的词语。
突破
策略
理解法、合作探究法
课前
准备
预习查阅资料多媒体
教学设计详案
集体交流意见
一、新课导入：
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。
我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美散文，字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。
今天就让我们伴随这首优美的乐章走进鲁迅先生的童年！
看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同？
二、了解作者及作品：
鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家和革命家。
作品有小说集《彷徨》、《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
杂文集《故事新编》、《南腔北调集》、《坟》等，他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
《朝花夕拾》包括：
《狗·猫·鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
关于“三味书屋”（教参）
了解作者生平以及作者选编《（朝花夕拾》时的思想感情：
鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。
他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。
21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。
他以犀利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅于1936
年在上海病逝。
他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年，是作者在厦门大学图书馆的楼上写的。
鲁迅为什么在这个时候回忆起童年的往事来了呢？
又为什么要回忆“百草园”和“三味书屋”的生活呢？
原来，“三·一八”惨案以后，北洋军阀政府通缉鲁迅，他被迫离开北京到厦大任教。
他在《朝花夕措》“小引”中说：
“一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢。
”然而鲁迅一贯主张的却是：
“……作者的任务，是在对于有害的事物，立刻给以反响或抗争，是感应的神经，是攻守的手足。
”因此，即使困守在厦门大学，也总要“做一点事”。
做些什么呢？
他针对着当时文化教育在全国泛滥的封建复古的逆流，如：
“尊孔读经”，小学生必须读“四书五经”等，以追怀往昔来予以回击。
鲁迅曾说：
“倘有人作一部历史，将中国历来教育儿童的方法，用书，作一个明确的记录，给人明白我们古人以至我们，是怎样的被熏陶下来的，则其功德，当不在禹（虽然他也许不过是一条虫）下。
”鲁迅先生在“只剩了回忆”的困境下，仍在自觉地战斗着。
三、阅读课文，整体感知：
1、读准下列字词的读音：
攒拗确凿菜畦桑葚蟋蟀臃肿脑髓相宜书塾方正博学蝉蜕
人迹罕至人声鼎沸倜傥
2、从文题来看，你获得了哪些信息？
明确：
表明了记叙的是作者的一段经历（从……到……），点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋
3、学生探究：
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，从题目看，文章是按空间顺序来写的，那么他们各自的起止段落为何，那一段又是过渡段，请探讨。
明确：
（1—8）:
回忆百草园的有趣生活。
（9）：
过渡段，告别百草园到三味书屋去读书。
（10—24）：
回忆在三味书屋的读书经历。
4、提问：
所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
明确：
一般学生会回
答泥墙跟一带，捕鸟。
（为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
）
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
第二课时
四、赏析课文，思考问
题：
请同学们快速默读课文（1－8段）
1、百草园在我心中是什么地位呢？
最关键的是哪一个句子？
“但那时却是我的乐园。
”
“那时”指什么时候？
（12岁前）
2、“乐园”乐在何处呢？
请快速阅读课文找出依据来
A、有趣的景物；
B、有趣的故事——美女蛇故事；
C、有趣的活动——雪地捕鸟。
百草园是乐园体现在这三个方面，你觉得哪些方面最有趣呢？
（自由）
3、第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？
分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
明确：
（1）菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹（静态的事物）-----植物
鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（动态的事物）------动物
妙在：
从整体
到局部，从植物写到动物，从静景写到动景，写作角度不断变化，而层次甚为分明。
（2）形容词如：
“碧绿”（菜畦）“紫红”（桑葚）、“黄”（菜花、蜂）；===从颜色上写[色美]
动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
）
“肥胖”
（黄蜂）、“高大”（皂荚树）、“臃肿”（根）、“像小珊瑚攒成的小球”====从视觉上写
“长吟”（鸣蝉）、“弹琴”（蟋蟀）===从听觉上写[音美]
“又酸又甜”（覆盆子）===从味觉上写[味美]
黄蜂肥胖何首乌藤与木莲藤缠络，形状各异。
[状美]
（3）第二段妙在：
采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
（桑葚、菜花是春末的，鸣蝉在盛夏，蟋蟀在秋天才叫，这与下文写到冬天的百草园合起来成为完整的四季图，构思精巧）
先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子。
4、美女蛇的故事作用。
（童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？
是从哪些地方看出来的？
对描述百草园产生了什么
作用？
）
明确：
美女蛇的故事深深地吸引着“我”。
作用：
使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
这
段使用了什么手法？
分析：
作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。
这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。
这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。
5、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的，准确地运用了哪些动词，为什么要写捕鸟？
明确：
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
总结：
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味，实际上百草园其实很普通，而且作者在文章中也提到说：
“其中似乎确凿只有一些野草”；“这是荒园”。
既然这只是一个只有野草的荒园，为什么作者把它看作是“乐园”，而且写得这么有趣？
点拨：
作者很怀
念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。
可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
第三课时
五、合作交流，感悟探讨：
1、学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气？
明确：
应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
第三课时教学内容：
重点理解写三味书屋的读书生活；探讨百草园与三味书屋在文中的关系；讨论文章的主题。
教学内容及教学步骤：
一、导入新课：
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天的长大，到了该上学的年龄，婴儿他就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。
这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
2、学生活动，默读10——24段，思考下列问题：
（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？
为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
明确：
（1）学生根据第10段的叙述来画。
他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。
（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一味怎样的人？
者对他态度如何？
明确：
他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是：
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
明确：
A、神态描写：
如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
”
B、动作描写：
如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
”
C、语言描写：
如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
强调：
刻画人物。
我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
（4）鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
分析：
写出了五个方面的学习生活情况：
问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
（5）作者在这里读书快乐吗？
（4人小组展开讨论）
明确：
学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定。
如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生
提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。
认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。
六、拓展延伸：
1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？
表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比
，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情？
下面三种说法可供参考。
（课后练习题）
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（偏向）
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
）
明确：
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
3、三味书屋的教育是成功还是失败？
分析：
结论很明显，三味
书屋的教育是失败的。
首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画的
成绩却不少了”——从自己的角度否定了三味书屋式的教育。
还有“后来，因为要钱用
，卖给一个有钱的同窗了，他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅士地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。
这样的批判是很深刻有力的。
七、写作特色：
1、本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。
2、写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。
3、语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。
4、笼罩全文的是一种依依深情。
八、课后作业：
1、理解课堂笔记；
2、写一篇作文（不少于300字）
刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。
同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。
童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。
童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。
童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。
同学们不妨把童年的趣事写出来，让大家一块来分享你的快乐，试试用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》。
课内练习
课后练习
教
学
反
思
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