语文教学论文小学 口语交际教学实用策略.docx

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语文教学论文小学口语交际教学实用策略

小学口语交际教学实用策略

口语交际教学实用策略

东阳市吴宁第五小学厉晓波

内容提要：

新大纲开篇即明确指出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”这就点明了提高学生的口语交际能力、让学生掌握这一交际工具是小学语文教学的重要任务。

口语交际是面对面的接触、交流，不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。

小学生会听，也有一定的说话能力，但与我们要求的口语交际还有一定距离，必须针对他们的学习心理采取相应的教学策略，使他们敢于交际、善于交际、乐于交际。

关键词：

小学生心理口语交际策略

在社会生活中，交际活动伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，就能为终身学习、生活和工作奠定基础。

口语交际教学不只是为了提高口语和交际的能力，在提升学生的综合素养过程中更是具有独特的不可替代的作用。

设置口语交际课，体现了语文教学立足于促进学生终身发展的理念。

因此，如何上好口语交际课是摆在我们面前的一个重要课题。

据研究，儿童对母语的掌握

辨声练音期（0－7个月）

声语过渡期（8～12个月）

形成发展期（1～3岁）

成熟完善期（4～6岁）

从成熟完善期到能熟练地运用语言还要十年时间，也就是7到16岁期间都是学习运用语言的阶段。

所以说小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

那么，目前小学生的口语交际能力现状如何呢？

一、小学生口语交际能力特征

具体指标

人均得分率

男女生比较

附注

城市

农村

听

话

能

力

特

征

听话注意力特征

50.4%

55.8%

女生优于

男生

注意力随时间的延续而逐渐分散

听话记忆力特征

52.3%

58.6%

女生优于

男生

注意力和记忆力的考察，在一定程度上是一致的

听话理解力特征

53.5%

44.1%

男生优于

女生

口语交际理解力与口语交际注意力、记忆力在一定程度上也

呈正比

说

话

能

力

特

征

说普通话的能力

特征

76.7%

65.1%

女生优于

男生

谴词造句能力特征

66.2%

60.3%

女生优于

男生

“无方言词”“句式正确”二项人均得分率最高，“句子完整”和“用词准确”两项人均得分率

最低。

表达能力特征

61.5%

54.1%

女生优于

男生

人均得分率最低的是“有过渡和照应”“有一定的感情”两项。

分析：

从上表可以看出小学生的听话注意力较差，处于及格线以下。

然而在口语交际中，听话注意力很重要。

听话记忆力、理解力与注意力在一定程度上是呈正比的。

注意力集中，记住了，就可能理解；注意力不集中，没记住，就绝对谈不上理解。

总体上看，小学生说普通话的能力还是比较理想的。

但受方言影响和发音技巧影响，部分学生特别是男生，发音不够准确；怯场，仪态不大方，声音小，口齿也不清楚。

种种分析看来，口语交际课堂中存在的“阴盛阳衰”现象是可以理解的。

把听话、说话综合起来看，小学生的听话能力、说话能力都是低下的。

这一方面有利于教师调整心态，知道作为人类学习基本形态的口语交际不是与生俱来的，而是需要专门训练的，不要为自己口语交际课堂中存在的种种不足而懊恼。

另一方面也说明了开设口语交际课的必要性。

在口语交际教学中，必须把握小学生的学习心理，采取相应的教学策略，切实提高他们的口语交际能力。

二、实施口语交际的教学策略

小学生是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

课间休息和自由活动时，经常可以看到他们三三两两，或呼朋引伴或窃窃私语或高谈阔论。

然而到了课堂上，踊跃发言、声音响亮的少，支支吾吾羞于开口，口齿不清、发音不准，语无伦次、词不达意的多。

这是为什么呢？

究其原因，首先是一个“怕”字，也就是表达的心理场不够融洽。

长期以来教师是课堂的主宰，是绝对的“权威”，有时还会不自觉地采取以“否定”为主的评价方式。

许多学生唯恐“答得不对”而遭受讥笑甚至批评，对老师、对课堂有一种下意识的恐惧感。

所以我们的教学策略首先要让学生敢于说。

（一）敢于交际

1.多向互动，让学生人人参与

现在的质量检测也就是期末考试，不仅有书面的试卷还增加了口语交际的内容。

也就是要求口语交际才能成为每个学生必备的能力。

因此课堂中要打破话语霸权，不容许教师“一言谈”，也不能只成为那些能说会道的学生展示口才的舞台。

首先，要确立民主平等的师生关系，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：

口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

研究表明，轻松、愉快、乐观的良好情绪能帮助记忆，提高学生的听话记忆力。

其次，要采用多种互动的形式给每个人创造说话的机会。

例如：

师生交流，同桌交流，四人小组交流，有相同看法的学生自由组合交流，轮流介绍本组的讨论结果等。

在交流中要特别关照胆小的学生。

2.准确定位，让学生畅所欲言

这就要求教师对低年级儿童的身心发展规律和口语交际的特点有一个准确的把握。

首先，要让学生畅所欲言就不能追求统一答案，事前不要给学生某些暗示，限制思维的发散，讨论后也不要总结到某一定论。

得出结论不是交际的目的，真正目的是培养学生倾听，表达的能力，把自己想说的话全都说出来。

其次是，剔除那些不利于开展口语交际活动的要求。

比如：

我们经常会限制学生的表达方式，要求用上“先……再……然后……”来说明顺序，人为拔高口语表达的难度。

我们还要求低年级学生“听话能集中注意力，不随便插话”。

“不随便插话”这句话负面作用较大，“插话”在对话言语交际中是必然现象。

什么叫“随便”？

对低年级小学生来说很难把握其分寸。

有了“不随便”的限制，学生往往干脆放弃插话，以致交际活动难以正常进行。

又如：

我们以前经常会提“能用完整语句回答老师提出的问题”的要求亦存在问题。

学生回答教师的问题属于“对话言语”活动。

这种交际方式因有具体情境和上下文，说话时可省略语句的某些成分。

硬要学生用“完整语句”作答，这是违背口语交际规律的。

3.创设情境，让学生有话可说

李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。

因此，我们在进行“口语交际”教学时应精心创设符合生活实际的交际情境。

例如二年级上册“秋游”，我们可以设计如下方案：

情境一：

大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。

我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。

学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。

选择一两个小组进行汇报。

情境二：

学校广播室准备播报各班制订的秋游方案，小记者会来采访大家。

小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。

小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。

情境三：

全班评选出最佳方案，让制订出该方案的同学向老师汇报他们的方案。

良好的交际情境就像一块磁石，牢牢地吸引着学生的注意力，从而有效提高了学生的听话记忆力、听话理解力，激发了他们口语交际的主动性。

4.评价激励，让学生树立信心

儿童的年龄特征决定了他们独立评价自己的能力还不高，但重视别人对自己的评价，他们往往以老师的评价为依据。

因此，课堂上老师对学生的评价一定要慎重、认真，更要用激励性的语言评出学生的自信。

特别是低年级学生，不能在起步阶段积极性就受到挫伤，否则将会对他以后的口语交际能力产生很大的负面影响。

一个交际自尊心受创的孩子，将会视口语交际为一种负担和痛苦，在这种心理状态下，是很难愉快地开口说话、主动地与人交流的，久而久之还会变得沉默寡言甚至变得自卑。

所以，在一开始就要小心翼翼地培养学生对口语交际的兴趣，保护他的积极性。

让小学生对口语交际不怵、不惧，没有心理障碍。

（二）善于交际

也就是要促进学生语言的发展，这是口语交际的核心任务。

口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来规范学生口头语言，提高其口语交际能力，培养良好的语言习惯。

当前一些口语交际课只管说得热闹，不管内容，不管语言质量、语言习惯的情形，应当引起重视。

口语交际课要提高学生交际能力有以下策略。

1.养成习惯

西方谚语说：

“世界上最伟大的人是优良习惯最多的人。

”

（1）学会倾听

第一，要让学生明白“处处留心皆有学问”的道理。

听人讲话，只要我们善于发掘、善于吸收，都有可取之处。

第二，听人讲话是一种情感交流，为了尊重人，我们也应强制自己注意听对方讲话。

强制的时间长了，就会养成习惯。

（2）大声说话

发言的同学声音太轻会直接影响其他同学的听话记忆力，所以一定要养成大声说话的习惯。

大声说话的习惯还可以培养学生的自信，提高临场应变的能力，与他人无阻碍地进行面对面的交流。

（3）说普通话

校内外结合创设说普通话的氛围。

现在的学生特别是城里的孩子，说普通话不难，但如果老师和家长经常用方言与孩子交流，还是会对孩子发音的准确性产生负面影响。

所以要求孩子养成说普通话的习惯，老师和家长首先要做到。

（4）举止得体

学会运用良好的态势语很重要，研究表明：

信息总量＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。

2.授予方法

（1）教给集中注意力的方法

前面讲到要提高学生的听话能力，关键在于提高学生的听话注意力。

教育心理学的研究结果认为，最有效的方法是听话时“眼到、耳到、口到、手到、脑到”。

眼到，要求学生在听人讲话时，为了礼貌，也为了使自己更专心，要微笑平视对方；耳到，就是要求学生听清对方讲的每一个词、每一句话、每一句话的语气、每一句话的停顿等等；口到则要求学生跟着对方默念；手到即要求学生把听到的重要内容记在本子上；脑到就是边听边思考讲话的意思，并且作出是非优劣的评价。

此外，让学生带着目的去听，竞争性地听，注意力都会集中一些。

（2）提高说话表达能力的方法

①经常练习，训练学生流利表达能力

例如：

训练说话时舌头的灵活度，最好的办法是借助绕口令、顺口溜、由慢到快背诵等形式来训练。

②加强语言积累，提高谴词造句能力

要想提高听话理解力，提高语言表达的准确性，有丰富的语言材料的储备，学生必须在平时加强语言积累。

《教育心理学》指出：

“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。

这个‘储备’的手段，就是背诵。

不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。

”因此鼓励学生多阅读、背诵课内外读物可以促使儿童掌握和积累一定的语言材料，提高语言表达的准确性。

3.切实、精当的指导

（1）提供语言素材

针对小学生生活经历少，口语能力较弱的现状，可以根据需要适当提示、补充或指导搜集一些口语交际的素材。

素材包括画面，词汇，信息，做某件事的方式方法，还包括提供正确的句式规范学生的口头语言。

例如，“珍惜资源”这个话题，很可能许多学生都知道要珍惜资源、保护环境，但对目前的环境现状、珍惜资源的具体做法等信息知道的很少。

可以让学生课前搜集垃圾分类方法、节水小窍门、资源浪费体现在哪些方面等资料。

教师可以事先对学生搜集的资料进行了解，以便课堂中出示补充资料。

只有占有了这些信息资料才能产生自己的观点，提出有效的建议，口语交际才成为可能。

（2）提供交际案例

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。

我们知道：

学生学习的过程，离不开模仿，学生是在模仿中找到说的基本门径和方法的。

因此，教学中我们应该为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例。

实例学习中，教师要引导学生仔细揣摩自己的示范和别人的的发言，包括交际语言、动作，乃至手势表情等，取人之长，补己之短。

（3）及时点拨引导

很多学生不仅口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，而且欠缺良好的交际态度和听说习惯。

因此，教师在教学中一定要注意听学生说话，随时点拨引导，规范学生的口头语言。

教师的指导主要在两个方面：

一是努力调动学生生活与语言积累。

有的学生有词汇的储备却不善于调动和利用。

这就要求老师在口语交际课上，对学生的词汇储备有大致的了解，并巧妙地加以激活，让学生明白平时的语言积累是拿来用的，养成学生善于调动词汇储备的习惯。

二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生参与评价，使学生的口头语言变无序为有序。

完成交际任务，除依靠语言外，非语言交际方式也很重要。

教学时，教师要通过交际实例加以分析评价，使学生知道孰优孰劣，并努力实践，以达到“态度大方”的标准。

4.精心设计训练过程

口语交际教学，“重在交际过程中的实践能力的培养”，而培养能力的通俗含义是学生原来不会的现在会了，原来说得不好的现在说得好了，原来说得简单的现在说得丰富了。

这才能体现“教”与“学”的作用。

教学中，教师要采取多种形式，设计多个回合，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面，到交际得比较丰富、深入的训练过程。

如“保护有益的小动物”专题，我们可以设计四个回合：

第一说名称：

演示“群鸟翱翔”和“动物乐园”的图片或录象，创设情境。

然后说一说，你认识画面上的哪些小动物，除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗？

这是比较简单的层面。

第二讲道理：

同桌互相考一考，这些小动物对人类有哪些益处？

第三想办法：

四人小组讨论，我们应该怎样保护这些可爱的小动物？

接着反馈交流，小组派代表向大家介绍小组讨论的结果，方法可以不拘一格，要鼓励学生大胆表达，听的同学可以插话，可以质疑。

这个情境就交际得比较深入了。

第四实践宣传：

鼓励学生制作标语牌，画宣传画，然后向同学、向家长进行宣传。

这样的交际活动不局限于课堂，就比较丰富了。

（三）乐于交际：

多种途径进行口语交际

口语交际能力的形成，根据心理学的研究，惟一的途径就是坚持不懈地训练，而这方面的训练目前来讲是不够的。

必须通过多种途径加以强化，在实践中积极参与，乐于表达。

1.坚持在教学过程中培养

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂教学。

教师要认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

例如：

六年级上册“祖国在我心中”学习汇报会，可以和本单元的习作训练写演讲稿结合起来，开展一次演讲比赛。

经历了习作训练，学生不仅积累了自己熟悉的乐于表达的语言材料，还明确了听完演讲后进行评价的要点：

①适当的称呼。

②结合具体材料把要表达的观点说清楚。

③结尾点明主题发出号召。

④语言富有感染力。

因为准备充分，这次口语交际活动学生讲得积极，评得得体，参与面广，乐于表达。

2.加强学科间的联系

学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课程的事。

口语交际不仅要融入阅读教学，识字教学，还要加强学科之间的联系，融入各种课程的教学之中。

比如数学，美术，品德与生活，也包括兴小组班队活动，校本课程。

3.重视在日常生活中实践

有道是：

“得法于课内，得益于课外。

”口语交际能力的培养在课堂外有着更广阔的天地。

生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

日常生活为口语交际提供了大量的实践活动。

例如“啄木鸟在行动”这个活动，其中有一环节就是发现了错别字要劝店主改正，这就是很好的口语交际实践。

因此，我们要重视组织引导学生在社会交往中实践，在实践中学习，在实践中提高。

参考文献：

王深根、毛建华：

《新课程研究》，中国环境科学出版社，2019。

谷生华、林健：

《小学语文学习心理》，语文出版社，2019。