《赠汪伦》教学反思7篇.docx
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《赠汪伦》教学反思7篇
《赠汪伦》教学反思（精选7篇）
《赠汪伦》教学反思（精选7篇）
身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？
下面是为大家收集的《赠汪伦》教学反思（精选7篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《赠汪伦》这节课我觉得总的教学效果还行。
有好的地方，但也有缺乏之处。
开头以故事的形式引入，可以调动学生的积极性，并且对这首古诗有进一步的了解。
古诗分析得比拟细，特别是古诗中运用了夸张的修辞手法——“桃花潭水深千尺”，学生更能体会到作者对汪伦的友情比桃花的潭水还要深。
本节课主要以古诗的朗读指导为重点教学，使学生在朗读中体会作者的友情表达。
我先让学生自已读，为古诗分节奏，然后再集体验证他们这样划节奏的正确与否。
再让学生找出重读的字词，根据几个问题感受读这首古诗的语气，最后通过配乐来朗诵，这样不仅能培养学生的语感，也更能让学生体会古诗表达的情感。
通过几种形式的朗读，比方：
同桌之间互相读，扮演角色读，能使学生更深刻的体会感情，更快的背诵古诗。
说一说这环节我觉得是本节课的点缀。
通过课前找描写友情的古诗，既拓宽了学生的知识面，又让学生更能体会本首古诗的感情做了铺垫作用。
最后的表演，是寓教于乐的表达，让学生在表演和观看表演的过程中再一次体会古诗所表达的情感。
这节课也存在着不完美。
一，对于作者的介绍可以让学生来说，因为以前已经学过李白的很多诗，学生对于李白已是再熟悉不过，让学生自已来介绍，一是可以表达课堂上以学生为主；二是能让学生更加熟悉作者。
二，在朗读指导的过程中，男女分组比赛所用时间太长，可以缩短点，为后面节约时间。
三，让学生课前找关于描写友情的诗，教师也该出示一首，让学生不仅只学〈赠汪伦〉这一首描写友情的古诗。
在学生汇报课前找的古诗，这里给的时间太短，应该再多给一些时间。
总的来说这节课上得还行，我会完善缺乏之处，以后争取把课上得更好。
长期以来，古诗教学采用的是串讲法。
这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。
整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。
这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉得枯燥烦腻，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。
在实际的教学过程中，我也尝试着让学生对学古诗感兴趣，并且感受到了其中的乐趣。
现以教《赠汪伦》为例，说说我的做法：
在一堂新课的开始，用学生所熟悉的知识进展导入，可以消除学生的陌生感，使学生在旧知的根底上很自然地进入新知识的学习，让新旧知识连贯起来，使知识系统化。
《赠汪伦》这首诗是唐代大诗人李白写的，学生已经学过好多李白的诗了。
因此，上课时我先让学生说说已经学过的诗，在学生举例的根底上归纳如下：
“李白的诗语言流畅，想象丰富，取材十分广泛：
有表达思乡情怀的《静夜思》，有赞美锦绣山河的《望庐山瀑布》，这些作品都是李白深入生活实际创作而成的。
”在复习的根底上加以归纳，不仅使学生对已学过的知识进展了回忆，还使学生懂得了写作的取材广泛必须源于生活。
学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。
于是，紧接着复习，我设置了这样的过渡语：
“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。
”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。
当讲到“先生好游乎？
此地有十里桃花。
先生好饮乎？
此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。
万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用讲解者的语言旁白了一下。
学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。
到后来，他们自然而然地想知道李白怎样写诗答谢汪伦。
俗话说：
“教是为了不教。
”学生是学习的'主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。
《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗，现在有讲故事时的旁白作范例，学生理解诗句意思更是如鱼得水。
因而，当我出示教学挂图，让他们说说哪一个是李白，哪一个是汪伦并说明理由时，学生摆出了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”这一句。
当我要求他们说出诗句意思时，许多学生跃跃欲试。
有的学生还在领会“忽闻”的根底上添上了这样一段话：
我循声望去，原来是我的好朋友汪伦来送我了，这是我始料不及的。
我趁势引导学生说：
“别具一格的邀请，与众不同的送别，深深感动了李白。
因此，他发出了这样的感慨……”学生不约而同地朗读道：
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”在理解了“不及”的意思后，诗句大意也就迎刃而解了。
在领会了诗句所采用的修辞手法以后，学生自然而然地比照选用了“即使……也……”的关联词语连接诗句意思。
借助故事引路与学生的自学理解，要生有感情地朗读诗句难度已经不大。
因此，我便布置学生结合诗句回忆故事，模仿当时李白吟诗的语气诵读，让他们在诵读中反复感悟。
接着，我便引导学生对两句诗进展比拟，说说在写法上有何不同，共同的目的又是什么？
学生发现叙事是为抒情作准备的，如果没有叙事中的“忽闻”而受感动，就不会有抒情中的“不及”进展比照。
最后他们都能抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。
一般说来，学一首诗能学到体会到诗句表达的感情时，就可以划上一个句号了。
但那只是就一首诗一堂课而言，学生的能力并没有得到真正的提高。
为了让学生对诗意有更深的理解，也想训练一下学生的想象力，我便设计了改写《赠汪伦》的作业练习。
我提醒学生想象李白是在怎样的情况下离开桃花潭的，学生很快联系到诗中的“忽闻”。
有的说是李白离开时，没有让汪伦知道，是想防止常人离别的伤感；有的说不告而别未免失礼，李白曾留书一封告诉汪伦，汪伦见后就来送行。
虽然学生的想象可能与事实完全不同，我也无从考证，但我认为比拟合理。
至少，学生已经有了自己的理解，有了自己的思考。
长期以来，古诗教学采用的是串讲法。
这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最后讲解诗句的意思。
整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。
这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。
更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代间隔李白实在是太远了。
新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。
所以，为了让我快乐地上课，学生快乐地听课，我尝试着：
以交朋友的方式拉近与学生的间隔。
想和大家交个朋友愿意吗?
你们比我小我叫你们（小朋友），我比你们大，你们叫我-—（生接大朋友。
）
趣味故事：
泾县农民汪伦十分钦佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：
“先生好游乎?
此地有十里桃花；先生好饮乎?
此地有万家酒店。
”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。
见面后，李白说：
“我是来观十里桃花，访万家酒店的。
”汪伦却笑着说：
“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。
”此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：
“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!
”此后，汪伦每日用美酒盛情款待李白，两人一起游览当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。
俗话说：
“教是为了不教。
”学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。
《赠汪伦》这首诗本身较浅显，诗意较明朗。
当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告诉学生这是“连词成句解释”的方法，为后续的故事学习奠定根底。
重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深厚情谊。
最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领会了诗人所要表达的思想感情。
还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深厚情谊。
本课也有很多缺乏的地方，比方读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。
《赠汪伦》诗中展现的是令人荡气回肠的纯真友谊。
诗中的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅声色并茂，情景俱佳的写意画。
桃之夭夭，潭水清澈，轻舟欲行，踏歌声起，主客两依依。
这是多么让人刻骨铭心的判别场面哪！
是何等深厚的友谊将两位诗人一线牵。
这是多么真挚而动人的送别！
我想我的学生们在读这首诗的时候，一定会浮现出自己能感触到的画面或场景，孩子们在读诗时，也许，会被这份千古绝唱的友谊所感动。
也许，孩子们会对“桃花潭水深千尺”充满神往，但也许也会对“不及汪伦送我情”感到难以置信。
是啊！
作为新世纪的学生对于李白汪伦友谊的理解和感悟必然是不同的。
那如何让这时空交织的古人和今人在“送别”这个主题上，找准一个切入点，情感是本课的关键。
《赠汪伦》是一首千古传颂送别诗。
这节课我的设计把教与学结合，旨在让学生在学习古诗、感悟诗情的同时根本掌握自学古诗的方法和步骤。
由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理，因此古诗的背景介绍能为理解诗意、感悟情感做很好的铺垫。
我通过讲述《十里桃花万家酒店》的故事，激发学习兴趣，孩子们认知诗中人物、地名，为学习、理解打好根底。
再理解诗意后，让学生从诗句中想象画面，“假设你就是站在桃花潭边的李白（汪伦），你此刻是一种什么心情？
”体会诗人与汪伦之间依依不舍的情感，真挚深厚的友谊。
古诗的学习，从字词开始，会读、读通，从理解字词入手，进而理解诗句，读懂诗的大概意思。
低年级的学生只要能用自己的话说出诗意即可。
我设计目的是以理解为根底，以读促理解，以朗读促能力的提高。
你我告诉学生：
“这节课不仅将带同学们走进李白的诗歌里，还要教同学们学习古诗的方法”，我把学法指导与古诗学习结合，在每个教古诗的环节进展引导和小结，渗透学法，学生依此方法今后也能自学古诗：
1、读通诗句；2、理解字词；3、读懂诗意；4、感悟诗情；5、朗读背诵。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。
除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。
我准备了两首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》，让学生读一读，扩展学习。
因时间原因，我把它改为作业：
回家找送别的诗读读，课后交流。
上完这节课，综合听课老师的指导建议，我觉得这堂课需要改良的方面：
1、在学习字词环节，理解字词意思，节省在理解上所花的重复时间。
2、范读出效果，学生朗读形式可更多样。
3、给学生更多的时间思考，充分相信学生的能力。
在今后的教学中，我要更沉着地引导学生，把思考、发言的时间更多地留给学生，尽可能让学生全身投入、全心投入、全情投入。
我也会多阅读，加强学习，提高自己。
现在不少教师关注的焦点仍仅是“知识”和“能力”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。
《课程标准》指出“工具性与人文性是语文学科的根本特点。
”学生语文素质的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维开展，审美感受等目标的共同实现。
《赠汪伦》一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“用心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。
本节课把教学的根本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。
通过自学、交流，学生个体和集体的学习潜能得到充分的开展，自主学习能力得到锻炼。
如：
要求学生借助课文注释或，自己理解古诗的内容。
经过自学探究，交流自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，表达了教为学效劳的思想，对学生积极思考、主动探究起到了推波助澜的作用。
“自主探究—自读感悟—悟情升华。
”表达了以理解为根底，以读促理解，以理解促朗读能力提高的理念。
读的训练层次清楚，形式各样，在读中有所感悟，在交流中升华体验，到达以情感人，以情育人的目标。
上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的积极性，读中感悟，悟情升华。
“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生提供创造的空间，让学生充分展示自己，发挥创造的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。
学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来，感情得到了升华。
同时提高的不仅是对课文的深入理解，更是整体的语言素质的提高。
整个课堂教学都表达了学生是主体的教学思想，正是教师尊重学生的感悟和不同的理解，使学生充分翻开思维的天窗，展开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。
“疑乃思之源”小疑那么小进，大疑那么大进。
有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增强。
由“忽闻”而引发的问题：
李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？
这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，老师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。
本节课也有很多遗憾，如：
学生感情朗读时，如多给大家参与评价的时机，学生的思维会更活泼，理解会更深刻。
另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等能力会得到更有效的开展。
在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的时机更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。
本学期在上教研组组内的研究课时，我选择了第六单元的25课《古诗两首》，在这两首诗中我比拟喜欢《赠汪伦》这首诗所以我就准备上25课第二课时作为研究课的内容。
《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：
桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。
这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！
这是多么真挚而动人的送别。
在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴那么往往无暇顾及。
怎样突破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会浮现出自己能感触到的画面或场景呢？
我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。
对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。
因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。
因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景，课一开始，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。
有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。
其实不然，假设教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。
所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。
第二步进展品词品句再品读，第三步感情朗读，最后熟读成诵。
教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？
除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会作者的内心世界――由难过转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。
不断努力引导学生走人文本，走进文本。
世间离别情万种，多有诗人诉心声。
除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。
为了调动起学生的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进展交流，最后设计了“交流收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进展课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。
一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲惫，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？
我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的遗憾。
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