部编版小学三年级上册7听听秋的声音课堂实录.docx
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部编版小学三年级上册7听听秋的声音课堂实录
《听听，秋的声音》课堂实录
一、创设情境走进秋天
师：
同学们，学习新课之前，我们先来欣赏几幅图片，请你一边看，一边想，这是一个怎样的季节？
（出示图片，播放背景音乐）
师：
你看到了一个怎样的季节？
生：
这是一个金色的季节。
生：
这是一个五谷丰登的季节。
生：
这是景色宜人的季节。
生：
这是一个绚丽多彩的季节。
生：
这是一个满树黄叶的季节。
生：
这是一个瓜果飘香的季节。
生：
这是一个硕果累累、凉风习习的季节。
[教师注重调动和唤醒学生已有的经验和既有语汇，使秋天成为一幅幅鲜活亮丽的画，深深地印在了学生的头脑中，符合中年级学习规律。
]
师：
同学们，秋天不仅有缤纷的色彩，香甜的气味，它还有好听的声音呢。
今天我们就来学习第7课《听听，秋的声音》，谁来读课题？
生：
听听，秋的声音。
师：
后面的“听”要轻声；注意题目中的逗号，这个逗号提示我们要仔细去听；听听，秋的什么？
生：
秋的声音
师：
听听，谁的声音？
生：
秋的声音
（引导学生读好重音）
[不仅要看，还要“听”，声色俱佳，巧妙的过渡。
]
二、自学课文，聆听秋声
师：
这首诗都写了谁的声音呢？
生：
黄叶落下来的声音
生：
蟋蟀叫的声音
生：
大雁的声音
生：
秋风的声音
三、品读秋声，读中想象
师：
课文给我们描述了这么多声音，你能读出来吗？
生：
读第一至第三小节。
师：
你读了几个小节？
生：
三个。
师：
听老师读，看看老师怎样读这三个小节。
[如何朗读，教师通过范读，渗透着读的方法指导。
]
师：
你听出是三个小节了吗？
老师在读的时候，一个小节和一个小节之间停顿的时间——
生：
很长
师：
你能读出三个小节吗？
生：
读第一至第三小节
师：
读得真好！
你在读的时候，仿佛看到了什么呢？
生：
仿佛看到了秋风掠过田野
师：
田野是什么颜色的？
生：
金黄色的
师：
你们能像她这样一边想象一边读吗？
生：
再读一至三小节
师：
你仿佛看到了什么？
生：
我仿佛看到了蟋蟀振动翅膀，在和阳台告别。
师：
是啊，同学们，我们读的是文字，而头脑中想象的是画面，你读的时候，也可以这样把文字换成一幅幅画面。
谁还想读？
生：
再次朗读一至三小节
师：
你头脑中的画面是怎样的？
生：
大树抖抖手臂，跟黄叶告别。
师：
黄叶要离开大树妈妈，蟋蟀跟阳台告别，大雁要飞到南方去，在我们的头脑中都是一幅幅画面。
同学们，想一想，黄叶会和大树怎样告别呢？
生：
大树，明年我还会回来的。
师：
黄叶会叫大树什么？
生：
妈妈。
生：
大树妈妈，明年我还会再回来的。
师：
和大树妈妈说声“再见”，课本中用了一个什么词？
生齐：
道别
师：
（板书）如果我跟别人说声“谢谢”，应该叫什么？
生齐：
道谢
师：
如果我跟别人说声“对不起”呢？
生齐：
道歉
师：
原来，这个“道”字，还有“说”的意思呢。
师：
课本中还有一个词，和“道别”的意思差不多。
生：
告别
师：
为什么不用两个“道别”，而用了一个“告别”呢？
生：
用两个就重复了。
师：
是啊，这首诗的语言多么丰富生动啊。
[结合生活经验，引导学生用“道”说词语，在组词运用中理解了一词多义，让学生不仅知其然，而且知其所以然，既复习巩固了旧知，又接触了新知识。
]
师：
小蟋蟀会跟阳台怎样告别呢？
生：
阳台，明年我再回来给你唱歌。
生：
阳台，我要走了明年我还会回来的。
师：
大雁要飞到南方去，她临走的时候，洒下了一串暖暖的叮咛。
“叮咛”是什么意思？
生：
嘱咐
师：
她会嘱咐谁呢？
生：
农民伯伯
生：
小朋友
生：
小花小草
生：
小蚂蚁
生：
所有的小动物
师：
大雁阿姨要到南方去了，她临走的时候，她会深情地对小青蛙说——
生：
小青蛙，冬天要到了，睡觉的时候，你要盖好被子，别着凉。
生：
孩子，冬天要到了，快点去挖洞吧，要不，冬天就要挨冻了。
师：
她会对小蚂蚁说什么？
生：
小蚂蚁，冬天要到了，你应该搬到高处去了，万一下雪的话，会把你的家淹了。
生：
小蚂蚁，你要多找点东西吃，冬天要来了。
师：
她提醒小蚂蚁要准备粮食了。
师：
她会对小朋友说什么？
生：
小朋友，天冷了，你要多穿点衣服。
师：
如果你听到了大雁阿姨的嘱咐，你心里感到——
生齐：
很温暖
师：
所以大雁阿姨临走的时候，洒下了一串——
生：
暖暖的叮咛
师：
同学们，你们想得真好！
黄叶飘舞、蟋蟀唱歌、大雁南飞、田野一派丰收的景象，多美的秋天啊！
[小学生正处于感性时期，大多是形象思维优于抽象思维。
情境的有效设计，使得孩子忘我投入，个性张扬。
他们进入文本中各种各样的角色状态，体验着特定角色的内心世界，说出了内心独特的体验。
]
师：
小组内一起读，注意一边想象一边读，还可以把你想象到的用动作表现出来。
生：
齐读一至三小节
师：
让我们走近秋，继续去听秋的声音，谁接下去读？
生：
读四至六小节
师：
读这一部分时，我们就好像看到了作者靠近每一棵小草、每一朵小花在侧耳细听。
谁还想读？
生：
读。
师：
同学们，我们听到秋的声音了吗？
高兴吗？
生：
高兴，你再读。
生：
读最后一小节。
师：
听到没听到秋的声音？
生：
听到了。
师：
“我们听到了秋的声音。
”读。
生齐：
“我们听到了秋的声音。
”
师：
你从哪个词中感到了一种欣喜？
生：
从“听到了”感到很高兴。
师：
每个词语都是有感情的，我们要善于捕捉它。
师：
现在，我们就来一边想象着画面，一边练习朗读。
呆会儿，我们来比赛读。
你还可以把想象到的用动作表示出来。
生：
展示朗读，加动作。
师：
同学们，你们发现了没有，她想象的画面都在脸上显现呢。
我们男女生比赛读。
男女生：
轮读。
[个性化的阅读能使孩子们各展才华，老师始终坚持诵读为本，采用各种形式的读符合语文学习的规律，让学生体验了从大脑认读到嘴巴诵读，直到文通句顺、富有情感这一历程，引导学生读出语言、读出形象、读出体验、读出情感，也读出方法。
诵读感悟让学生全身心投入，运用自己的多种感官亲密地接触文字，深切地感受到诗歌的音韵美、形象美和情感美。
]
四、发散思维，模仿写诗
师：
秋的声音，多么美妙！
除了课本上描述的声音，你还会听到哪些声音？
生：
果实从树上掉下来的声音
生：
小朋友踩踏干枝干叶的声音
生：
小青蛙挖洞的声音
生：
蚂蚁搬粮食的声音
生：
农民伯伯收割的声音
生：
农民伯伯的欢声笑语
师：
同学们仿佛听到农民伯伯在那里笑呢！
生：
白天鹅再见的声音，白天鹅要飞到南方去。
师：
秋的声音无处不在，只要你用心去听，就能感受得到。
你能不能像作者一样，来写一写呢？
师：
在写诗歌的时候，你看老师加了什么？
生：
引号。
师：
把表示声音的词引起来，注意，前引号、后引号的写法。
生：
仿写。
师：
我们来交流一下，好吗？
（实物投影展示）
生：
听听，秋的声音，“嘿哟”是松鼠搬运松果的歌韵。
听听，秋的声音，“哈哈”是农民伯伯收割时的欢声笑语。
师：
这位同学用了一个词“歌韵’。
作者在写的时候，没有连着用“声音”“声音”，而是用了“歌韵”。
生：
听听，秋的声音，“咕咚”是水果掉进小溪的声音。
“哗哗”是秋风和落叶跳舞的声音。
生：
听听，秋的声音，“呱呱”，是小青蛙挖洞的话音。
听听，秋的声音，“咕咚”是木瓜掉进小溪的声音。
师：
注意这个“挖”是提手旁，老师给你改一下。
生：
听听，秋的声音，“哗啦，哗啦”是湖水奔腾的声音。
听听，秋的声音，“咔嚓，咔嚓”是农民伯伯收割的声音。
听听，秋的声音，“滴答，滴答”是雨点亲吻大地的声音。
听听，秋的声音，“哈哈”是人们欢笑的声音。
师：
很多同学都想展示，现在请你放开声音，把自己创作的诗读出来吧！
[让孩子仿造课文例子进行语言实践，进行仿说、仿写。
这不仅是课文的延伸，也为习作教学进行了积累和创作。
在这过程中，孩子们展开了想象，发展了思维，积累了语言。
]
五、拓展延伸赞美秋天
师：
老师都被同学们写的诗所陶醉了。
这里还有一首诗，看看能不能自己读下来。
生：
试读《秋天的歌声》
生：
展示读。
师：
秋天多美啊！
我们课下可以找一些秋天的诗歌读一读，可以画一画秋天的色彩，还可以写一写秋天的诗歌。
[教师充分利用了课堂所学的同时，一篇带多篇，既扩大了阅读量，也在学生的心间播下了语言的种子，想象的种子。
] 古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累的。
知识就是机积累起来的，经验也是积累起来的。
我们对什么事情都不应该像“过眼云烟”。
学习知识要善于思考，思考，再思考。
——爱因斯坦
镜破不改光，兰死不改香。
——孟郊
生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。
—
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。
好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。
——陶铸
研卷知古今；藏书教子孙。
——《对联集锦》
凡事豫（预）则立，不豫（预）则废。
——《礼记》
知识是珍贵宝石的结晶，文化是宝石放出来的光泽。
——泰戈尔
学而时习之，不亦乐乎。
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