如何评课3.docx

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如何评课3

要有对课堂观察现象的细节及综合描述，可以从某一节课或几节课中选取一个或几个观察点来阐述；不少于800字。

1.要体现观察点选点。

如可从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等维度来进行观察，再选定视角和观察点；

2.要有对观察结果的分析。

如总体评价、主要优点、教学建议；

3.要有自己的收获。

教师课堂提问的艺术

教师的课堂提问是师生学习上交流的主要途径，是教师引领学生深入学习的策略之一。

对课堂提问进行观察，可以了解教师的教学设计是否偏离学习目标，重点、难点能否有效解决，随堂生成的问题是否有效、及时。

可以更好的了解教师的教学水平及教育教学理念。

可以更好的分析影响学生学习效率的原因。

因此我对魏广华老师这节课的观察点为“教师的课堂提问对学生是否高效”：

我对魏老师的提问的问题进行了分析：

有属于思考性的问题，有属于启发、想象性的问题，也有让学生进行探究的问题。

自问自答的提问是低效的。

整个课堂中最高效的问题围绕“两三角形相似至少需要几个条件？

”展开探究，教师设计了学生自己画图，比较同桌两人所画的三角形形状是否相同。

 教师的提问，留给学生时间让学生讨论、交流，教师教材处理和教法突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

例如：

一个角对应相等的三角形不相似，那么两个角对应相等的三角形是否相似呢？

这样的提问更大的激发了学生的探索热情，体现学生的创新能力，同时也为进一步学习三角形相似的判定埋下伏笔，增强了学生学习的信心。

总体来说，这堂课富有新意并且思路清晰，教师提问有效性比较高。

魏老师围绕两个三角形相似的判定及应用、有针对性的提出问题，学生探究问题、学生验证定理及对判定的应用大大提高了课堂效率。

通过对教师课堂提问的专项观察，我们发现，教师的课堂提问直接决定着学生的动脑、动手及学生学习的积极性，决定了学生的学习高效，直接影响着学生的学习的效率。

魏老师这堂新授课，有以下几个亮点：

1.这节课教师引导学生动手、猜想、思考、探究、归纳、验证、应用，经历思考、困惑、发现的过程，体现了做中学的新课程理念，精心设计了许多问题情境，让学生在多样的问题情境中，经历思考、合作交流、类比、归纳等过程，进一步发展了学生的探索精神、合作意识，以及从探究三角形相似的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强应用数学的意识；

2.本节课教学目标明确，重点突出，从整体上看，比较成功的完成了当堂的教学目标；

3.教学方法得当，运用多种评价方式，展示学生的探究成果，小组合作配合得当，充分调动了学生的学习积极性；教师多以表扬赞赏为主，并常采用追问形式，启发学生思维。

；

4.本节课注重学生的发散思维，对题目进行了拓展，一题多变，多题一解，习题由浅入深，题目层次分明，适合不同的学生有不同的提高；

5.在课堂上魏教师引导，学生分析讲解，师生合作交流融洽，学生间、师生间讨论质疑，体现了新课程的理念，学生不只学习了知识，情感也得到了加强和发展。

6.问题设置多样化，并且具有层次感和梯度，采用了小组讨论合作学习的方式，给不同层次的学生提供表达和参与的机会，

7.教师指令较明确，条例很清晰，学生能够比较顺利得应答。

我觉得可以关注主要有以下几点：

1.在对相似三等形的证明时，学生只是叙述，应多让学生动手写出步骤，练习了几何语言的说理，而不是一味的口述；

2.由于课堂容量大，本节课进行了当堂练习，对学生的练习得出的答案关注的少，没有真正的发现学生对三角形相似的判定的应用掌握的好坏。

3.教师对信息技术的应用形式单一，字体、符号不规范，与社会生活联系的题目较少。

总之，在本节课中，教师时刻注重给学生提供展示的平台，深入到学习当中，体现了学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，为学生提供了自主合作探究的舞台，让学生在经历知识的发现过程中，借助自己已有的知识和方法主动探索新知识，扩大自己的知识结构，发展能力。

如何听，评课

1、从教学目标上分析：

  教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

    2、从处理教材上分析：

  评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

  3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

  教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

  教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排  

  教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

  计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。

安排授课时间设计包括：

①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

④计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

    4、从教学方法和手段上分析：

  教学方法：

是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。

包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

  评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？

教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复

杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。

教学方法最忌单调死板。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

    （3）看教学方法的改革与创新。

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

  （4）看现代化教学手段的运用。

现代化教学呼唤现代教育手段。

教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

    5、从教师教学基本功上分析：

  教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：

设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）  

（2）看教态：

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

  （3）看语言：

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

  （4）看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

    6、从教学效果上分析：

  “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面：

    一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

  二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

  三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

  课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

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（一）从教学目标上分析 

这节课在语言知识上从词汇方面为学生提供了大量的„„词汇；从话题上讨论了......的背景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型；从语法上渗透了.........的结构和用法。

在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能阐述自己的观点。

在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论.......，鼓励学生不断的努力，以使.............. 

（二）从处理教材上做出分析 

本单元以........为话题，本节课是“„„”部分，用图片呈现了.......，让学生通过看图讨论的方式了解........。

同时通过对.........了解补充了大量„„词汇。

通过对.......的讨论使学生了解.....

及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用。

最后通过...........学会表达和支持个人观点，能用所学的......知识及相关词语来描述........，激发学生对.....的兴趣。

   （三）从教学程序上分析 

  教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰，通过不同活动达到对词汇、背景知识的认知以及个人观点的表达；教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

课堂结构安排合理，从„„的方法由浅入深，符合任职规律。

结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。

教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

如果在„„中给学生留有足够的时间思考就更好了。

  （四）从教学方法和手段上分析 

  教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，„„教学有特点且很扎实。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

从教学方法的改革与创新上看，充分利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。

从教学策略上看体现了资源和交际策略。

通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩大语言输入量，形成语言运用能力。

借助联想，建立相关知识间的联系。

   （五）从教师教学基本功上分析  

 1．看板书：

虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是必要的板书还是必要的。

  2．看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。

教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

 3．看语言：

全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

  4．看操作：

教师运用教具，操作„„等比较熟练。

   （六）从教学效果上分析 

  教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。

学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。

学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。

学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

教师面向了全体学生，实行了因材施教。

有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

教师如何听课与评课 

听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。

做好教研活动中的听课、评课工作；有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，促进教师的专业化成长，从而达到取长补短、共同进步的目的。

俗话说：

教学相长。

其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！

“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。

“听”——听什么？

“评”——怎样评？

这是值得我们需要思考的问题。

一、如何进行听课 1、听什么？

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？

学到什么程度？

情感如何？

）。

目标在何时采用何种方式呈现； 

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

 （4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？

如：

设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？

巩固哪些知识？

补充哪些知识？

 （7）培养学生哪些方面的技能？

达到什么地步？

 （8）渗透哪些教学思想？

 （9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； 

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； 

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

 2、如何听？

课堂教学是评课的依据，听课老师应该集中精力，坚持要做到以下五个字：

听、看、记、思、谈。

（1）听。

就是听上课老师是怎样复习旧知识的？

是怎样引入新知识的？

是怎样讲授新课的？

是怎样启发学生思维的？

是怎样指导学习方法的？

是怎样组织学生讨论的？

是怎样巩固新课知识的？

是怎样结尾的？

是怎样布置作业的？

还要听学生是怎样回答问题的？

是怎样提出问题的？

是怎样讨论问题的？

（2）看。

就是看上课老师的板书，看上课老师的教态，看上课老师和学生的感情交流，看上课教师使用教具与现代化教学手段，看上课老师的教学时间分配；还要看学生的表情，看学生的板演，看学生的练习。

（3）记。

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。

一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。

（4）思。

就是想一想这堂课有什么特色？

教学目的是否明确？

教学结构是否科学？

教学思想是否端正？

教学重点是否突出？

难点是否突破？

注意点是否强调？

板书是否合理？

教态是否自然而亲切？

教学手段是否先进？

教法是否灵活？

学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？

寓

德育、美育于教学之中是否恰到好处？

教学效果是否好？

“双基”是否扎实？

能力是否得到培养？

有哪些突出的优点和较大的失误？

（5）谈。

就是和被听课老师与学生交谈。

可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，再请学生谈对这节课的收获与不足；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

3、听课要注意什么？

（1）听课之前要有所准备。

听课前要做到：

①要掌握课程标准（教学大纲）和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。

这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。

（2）听课态度要端正。

进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

听课位置可在学生最后排，也可在学生最前排。

（3）听课记录要详略得当。

听课要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。

记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。

（4）听课后要交换意见。

听完课后要及时和上课老师交谈或交换意见，就是说，要进行评课。

 二、如何进行评课？

 1、评课原则：

（1）实事求是的原则。

评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

（2）零距离的原则。

主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。

让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

（3）针对性原则。

评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。

（4）激励性原则。

评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：

“这辈子再也不上公开课了！

” 

（5）差异性原则。

要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。

（6） 就课论课原则。

把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

把学生的发展状况作为评价的关键点。

 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。

因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

2、评什么？

从以下六个方面的内容进行。

（1）评教学思想是否正确 

  一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施，都是由教师的教学思想决定的。

如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校，那么必然对尖子学生感兴趣，对基础一般的学生和较差学生视而不见，这样的课堂不可能面向全体学生；如果教师认为教学自古以来就是教师讲，学生听，那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法，不论学生是否听懂，尽管往下讲。

因此，评价一堂课，首先要看教师的教学思想是否正确。

是否把学生视为学习活动的主人，教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。

（2）评教材处理是否科学合理 

  教材是教师从事教学工作的重要工具书，也是学生学习的重点材料。

教师要上好课，就必须认真钻研好教材，真正吃透教材，精心组织教材，科学处理教材。

如果教师对教材不熟悉，或对教材中实质性的内容没有吃透，那么上起课来必然是应付，这样的教学效果不可能好。

教师教学时不能把教材结构、内容原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点，重新处理好教材，再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。

   （3）评教法选择是否恰当 

  教学任务不同，选择的教学方法也不一样。

如果本节课的教学重点是让学生获取新知识，那么选择讲授法比教好；如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的，那么选择讨论法比较好；如果本节课的教学任务是培养学生的自学能力的，那么选择自学辅导法比较好；如果教学任务是以培养学生思维能力、发展学生智力为主的，那么选择发现法、尝试法比较合适；若一节课要完成多项任务，这时就应该综合选用多种方法，或以一种方法为主、配合应用其他方法。

在评课时要分析这节课的教学目标是什么，该教师所采用的方法是否合适。

其次，还要看是否结合学科特点进行选择。

例如语文课和外语课，一般多采用讲授法；自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。

在选择教法还要看这节课是否结合学生的年龄特征，如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。

教法的选择还应结合教师个人的素质条件，如教师本人没有扎实的功底，语言不够生动形象，又没有幽默感，那么说话法和讨论法就很难运用。

但我们知道，教无定法，贵在得法。

在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、创造性地去发挥。

   （4）评学法指导是否渗透   当今社会知识更新速度加快，一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。

因此，教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。

在课堂教学中，教师如果忽视学法指导，教法就会失去针对性。

评课时，要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。

即在讲解知识与技能的同时，有机进行学法指导。

如在课堂上检查学生预习时，教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等；在新课的其他环节中，是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书；有条件的高年级学生，教师要引导其在网上查资料，并能下载有关材料。

在这种课堂上学生的能力才能得到提高，学生在课堂上不仅能学到新的知识还能掌握一定的学习方法，这样，将来才能适应社会快速发展的需要。

  （5）评能力培养是否得到落实 

  培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。

对小学生而言，不可能要求他们有什么重大的发明创造，但我们可以培养他们去创造性地学习，培养他们的创新意识。

让他们从小就有一种探索精神，凡事多问几个为什么。

在评课时，也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。

教师应鼓励一些学生提出不同的看法，给他们一个自由发展的空间，让他们的个性都得到充分发展，教师在课堂上不要随意否定学生的看法。

应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。

   （6）评师生关系是否平等 

  学习的不可替代规律告诉我们：

无论是知识经验的获得，还是智力、能力的发展；无论是情感意志的培养，还是思想品德的形成，都必须通过学生的积极思考和实践行动，教师是无法替代的。

课堂必须在师生平等的情况下，让学生积极参与学习过程，在此过程中让他们去探索和发现，从而获得新的知识，而不是教师主宰一切。

所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。

在这个环节上，主要看教师是否设置太多框框，是否对学生限制得太多。

教师应鼓励学生去自学能看懂的内容，并强调学生可以大胆去讲，自己能动手操作出来的