授之以鱼不如授之以渔.docx

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授之以鱼不如授之以渔

授之以“鱼”不如授之以“渔”

——谈如何指导学生把文章写具体生动

“听说读写”是我们在语文教学中需要重点培养学生的基本能力。

《小学语文课程标准》总目标的第八条中明确规定“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在具体的学段目标中，也分别有对“写”的具体要求：

第一学段（1-2年级）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3-4年级）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

 4．能用简短的书信便条进行书面交际。

 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

 7．学习修改习作中有明显错误的词句。

 8．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5-6年级）习作 

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

 4．学写读书笔记和常见应用文。

 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

 7．课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

分析一下各学段对“写作”的具体要求，我们不难发现：

对学生的写作训练要从培养兴趣到培养能力，由浅入深、坚持不懈地进行。

然而在现实的教学中，一些教师却违背了孩子的认知特点，在三年级甚至是二年级下期就开始让学生写“成文成篇”的习作。

一些教师在指导学生写作时会先读范文，更有甚者会让一些学困生直接抄写范文；有些教师则在指导时把写作提纲写在黑板上，让学生依纲而作文；还有些教师干脆什么也不讲，任由学生天马行空。

在这样的习作指导下，学生的作文或千篇一律，毫无新意；或眉毛胡子一把抓，详略不当；或胡编乱造，内容空洞。

写文章就是把自己在生活中的所见所闻、所想所感用笔记录下来。

一篇好文章的基本要求有两点：

一要真实，二要具体。

所谓真实，就是不说假话，不胡编乱造，要言而有信；所谓具体，就是不说空话，要言之有物。

教师要善于从平时的点点滴滴中加强对学生写作能力的培养，而不能把指导学生写作只寄托在习作指导课和作文讲评课上。

要授之以渔，而不是授之以鱼。

具体可从三方面进行指导：

一、指导观察方法

作文训练是一项语文综合能力训练，需要观察、思维、表达密切配合。

观察是有目的、有方向的知觉，是学生认识事物、了解世界、获得知识的重要途径，也是训练学生说、写能力的基础。

鲁迅先生曾说过：

“若要创作，第一须观察。

”所以每一位语文教师首先要注意全面地指导学生观察，使其掌握相应的观察方法，为写出内容丰富、有创意的作文奠定基础。

在指导学生观察时，我认为教师除了要进行观察方法的指导外，还要做好以下两点：

1、“小”处着眼写作来源于生活。

一些孩子在写作文时常搜肠刮肚的寻找素材，结果却是一无所获。

我曾同一些因没有素材而写不好作文的孩子交谈过，发现他们有一个共同的问题：

小事不放在眼里，大事又没有做过。

所以要解决学生习作内容空洞的问题，首先要教会学生从“小”处着眼，体味生活的五彩缤纷。

我们可以通过做小型的“一举一动”、“一颦一笑”、“一草一木”、“一鸟一石”的片断练习，来训练学生从小处着眼、具体观察和细致描写的基本技能。

如春天来临，我们可以引导学生观察花草树木、人们的穿着变化；下雨了，可以引导学生观察雨的姿态、人们在雨中匆忙行走的神情；班里换了新老师，可以引导学生观察这位教师的外貌、上课的特点；大扫除时可以引导学生观察同学们打扫卫生时的动作、神态；回到家里，观察妈妈在家洗衣、做饭时的动作、神态，体会妈妈的辛劳等。

正是因为有了这些看似平常的人和事，才为我们的写作提供了丰富的素材。

心随眼动，只有通过不断的观察，长期的积淀，学生的头脑才能拷贝下这五彩缤纷的世界，用笔呈现出来。

2、激发兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久不懈的。

从根本上说，要培养学生观察生活的能力，就必须着眼于激发他们爱生活的热情，培养他们观察生活的兴趣。

小学生都有成功的欲望，我们可以把班队活动、班级文化墙与学生的写作紧密结合。

比如可以进行“片段大赛”、“我是小作家”等竞赛性活动，可以把学生的优秀习作或日记片段贴在班级文化墙上让大家学习，还可以定期出班级习作集锦等，让丰富多彩的活动成为孩子们观察的加油站，是学生在不断的肯定与成功的喜悦中自主地去观察生活、记录生活。

茅盾在《创作的准备》一书中写道：

“无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”帮助学生练就一双机敏的“鹰眼”，培养他们善于观察的能力，是我们语文教师的一项重要任务，也是帮助学生走出写作困境的重要前提。

二、督促积累语言

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章,积章而成篇。

”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。

同一命题的作文，有的学生写出来的文章语言苍白、贫乏，难以吸引人：

有的学生的文章却绘声绘色，引经据典，娓娓道来。

可见，我们只指导学生观察生活、引导学生有话可说还不行，还要引导学生把话说好。

这就需要学生拥有丰富的语言积累。

丰厚的语言积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。

“兵马未动，粮草先行”，这“粮草”从何而来？

积累所得。

学生要想有丰富的语言积累，一靠课堂阅读教学中的积累，比如背诵一些名篇、佳句等；二靠课外阅读的积累，如一些优美词句、片段描写等；三靠学习生活中的语言，例如一些谚语、俗语等。

这些丰富的语言积累将是学生习作语言润色不可缺少的“配料”，会使学生的语言更具感染力、说服力。

积累语言的方法无外乎抄一抄、背一背、仿一仿等，关键还在于引导学生在自己的习作中运用。

（在下面要谈到的教给写作方法中我还要谈到积累语言的运用，所以这里我不再详细讲。

）

三、教给写作方法

学生文章写得干瘪、空洞，除了观察生活不认真、细致，缺乏积累，抓不住事物特征的原因外，还有一个很重要的原因就是孩子们没有很好地掌握把文章写具体的基本方法，不知如何给自己的文章加工润色，使它更具感染力，更能吸引读者。

如果我们能把这四种使文章具体生动的方法教给孩子们，相信能帮助他们走出文章空洞、不具体的困境。

1、加一加

每个孩子都知道写作文时，要把与文章中心思想密切相关的情节详写。

但有些同学却只习惯于概括叙述。

在写作指导时我们可以采用“加一加”的方法来帮助他们把概括的叙述变换成具体形象的描述。

例如：

有一位同学在写自己做错事感到十分惭愧时这样写道：

“我知道自己错了，站在老师面前惭愧地低下了头。

”我们依据他这一概括的叙述可以加入人物的一些动作、神情、语言、心理活动等方面的描写把它变得具体形象起来。

可以这样修改：

“我知道自己错了，耷拉着脑袋无精打采地站在老师面前，感觉脸上火辣辣的（神情描写）。

两只手也不知道该放在哪儿，只是不停地拧着衣角。

（动作描写）我不敢抬头看老师的眼睛，害怕自己承受不了那责备的目光。

唉，早知今日何必当初？

如果有个地缝儿，我一定会钻进去躲躲！

（心理描写）‘我……我……我不该……’（语言描写）我说不下去了，喉咙像被什么堵住似的，眼泪夺眶而出。

”

在修改后的这段话里，并没有出现“惭愧”一词，但是我们却能从字里行间，从人物当时的动作、神情、语言、心理活动等方面真实地感受到他的惭愧。

在“加一加”种方法的帮助下，原来那句干巴巴的话语，变得血肉丰满，活灵活现了。

2、分一分

很多学生常觉得生活中的许多动作是一下子完成的，因而在写作时就一笔带过，造成文章不生动，难以使读者产生身临其境的感受。

其实在指导写作时，我们可以帮助把一个动作、场面或者片段分解成若干个动作或几个部分，就象电影中的慢镜头一样，对每个动作、每个部分都作出描写，然后按照一定的顺序连接起来，就可以使描写变得具体生动了。

比如有位同学写擦黑板的片断：

“王强擦黑板可认真了。

他先擦下面，再擦中间，上面擦不到，他就搬个凳子去擦，不一会儿黑板就被他擦得干干净净了。

”很显然，这两句话表现不出事情的具体情节。

指导课上，我们可以引导学生把每个动作来“分一分”：

擦下面是怎样擦的，有哪些动作？

擦中间时又是怎么做的？

上面擦不到时他是怎么想、怎么做的？

擦完黑板后又有什么样的表情？

等等，围绕这些问题进行认真思考后，原来的两句话“快镜头”我们就可以放出这样的“慢镜头”来：

“王强擦黑板可认真了。

他拿着板擦飞快地左右挥动，黑板下面的字很快就被擦干净了。

只见他又举起板擦踮起脚，仰着头擦黑板中间的字，也许手臂太酸了吧，他擦了几行字就停下，甩甩臂膀再擦。

不一会儿，中间的几行字也在他挥舞的板擦下消失了。

他抬头看了看黑板上面的几行字，使劲伸长手臂，可还是够不着。

只见他身子向上一窜，举着板擦的手臂在黑板上一划，又一窜，又一划，几个来回，又擦掉了几行字。

最上面的字任凭他怎么蹦也够不着了。

怎么办？

他挠了挠头，突然眼睛一亮，返身搬来了自己的凳子。

只见他小心翼翼地站在凳子上，左手扶着黑板，右手快速地擦着，终于把黑板上面的字擦干净了。

看着自己擦得干干净净的黑板，王强脸上露出了微笑。

他满意地回到了自己的座位上，静静地等待下节课的到来。

”

通过修改，当时的情景具体生动了，一个尽心尽力为同学们服务、想尽一切办法擦干净黑板的可爱形象跃然纸上，给读者身临其境的感觉。

从对这个片断的修改中，我们可以看出，写作文时多在关键的地方问几个“怎么样”，把一个动作拆分成若干个动作，抓住事物变化的关系，把事情的发展过程写清楚，文章就会具体生动了。

3、变一变

所谓“变一变”就是要善于变换角度，多方位、多角度、多层次的去描写事物。

很多孩子在写文章时受思维定势的影响，常按常理去写文章，容易出现“熟视无睹”的情况，不会换个角度观察、思考事物，结果文章既缺乏新意，又不生动。

针对这一情况，在指导学生写作时，我们要向学生传达这样一个理念：

写作文时需要依据一定的顺序，如从上到下，从左到右，先主要再次要等来对事物进行描写，但同时也要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行观察描写，只有这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。

例如写植物、动物，我们可以引导学生从动态和静态两大方面来写；写花，可以引导学生从自己的视觉（花的形状、色彩）、嗅觉（花的香味）、听觉（蜜蜂忙于采花的嗡嗡声）、触觉（花瓣的光滑、细腻）等多角度描写；写比赛可以从赛场上、观众席上、赛场外等角度写……例如有一个三年级的孩子写了这样一个片段：

秋天是一个落叶纷飞的季节。

星期一的早晨，我来到学校，看见满地都是树叶，我好奇地捡起一片梧桐树叶。

哇，像个大五星，每个角上都有细细的叶脉，还拖着长长的尾巴，真是好看极了！

这个片段有描写，但还不够具体生动，读起来让人觉得缺乏活力。

我们变换一下角度思考，就会发现还可以增加许多内容。

如：

可以再加入踩在落叶上的声音、落叶飘落时的样子、小朋友们与落叶的游戏等方面的内容。

可以这样修改：

秋天是一个落叶纷飞的季节。

星期一的早晨，我来到学校，看见满地都是树叶，走在上面，“沙沙”直响，像是秋姑娘在唱歌。

（听觉）我好奇地捡起一片梧桐树叶。

哇，像个大五星，每个角上都有细细的叶脉，还拖着长长的尾巴，真是好看极了！

一阵风吹来，又有几片叶子从空中飘落下来，像一只只金色的蝴蝶在空中翩翩起舞。

（动态）瞧，这边的几个男孩子正用搜集来的叶柄“拔河”，那边的几个女孩子把一片片落叶穿起来，拽着在校园里奔跑……到处都是落叶的影子，到处都是落叶的笑声！

（人物活动）可见，在习作指导中引导学生多角度思考，可以拓宽孩子们写作的范围，使他们的文章更具有活力。

4、润一润

有过画画经历的人都知道，画画时在起好草图后要着色，使自己的画面色彩艳丽，更加丰富。

写文章也需要润色，润色的颜料就是——修辞和好词佳句。

1、修辞常见的修辞方法一般有比喻、拟人、夸张等。

比喻就是打比方，是用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象的和大家陌生的事物，使描写的事物变得生动而具体。

（如：

小红急的像热锅上的蚂蚁。

）拟人也就是把物当作人来描写。

（如：

高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。

） 夸张是为了表达强烈的感情，突出来某一事物的某个特征，有意把话说得扩大或缩小些。

夸张有两种方式，扩大夸张和缩小夸张。

（如：

小刚在班里可是响当当的人物，只要他跺跺脚，教室里的桌椅都得晃三晃。

由于小红家很狭小，她常常在巴掌大的地方写作业。

）在写作文时，如果我们能把这几种常用的修辞方法运用上，就会使自己的文章更加生动形象，我们的作文也会变得富有文采。

2、好词佳句俗话说：

“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”。

很多好词佳句可以稍加修改或不加修改拿来用在自己的文章中，使自己的文章增色。

在学生“厚积”语言的基础上，我们要引导孩子们“薄发”，用“相近联想法”，把平时积累的好词佳句恰当的运用到自己的习作中。

写春天，不仅要想到朱自清《春》里的佳句，如“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。

坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。

风轻俏俏的，草软绵绵的。

”，还要想到孟浩然的“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”，想到贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等；写我们焦作的云台山瀑布，不仅要想到李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还要想到叶圣陶先生的“千丈青山衬着一道白银。

”“一座珍珠的屏！

”“如烟，如雾，如尘。

”

总之，“写无定法，贵在得法。

”教师在指导学生写作时不可一刀切或代劳，授之以“鱼”，而应重方法指导，授之以“渔”，最终使学生能常常自己捕到大鱼——写出精美的文章。