课改我校实践篇.docx

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课改我校实践篇

实践篇

全国课改以来，我校经过积极的探索实践，但始终在迷茫中徘徊，没有找到一条适合我校发展的道路。

2010年10月25日县教育局组织全县中学校长到山东昌乐二中进行为期三天的考察学习，李校长充分肯定和接受了昌乐二中的271高效课堂，并坚信昌乐二中的课改模式才是真正符合我校实际情况，具有重要的参考价值。

学习归来后，学校立即召开校委会，经过认真研究和讨论，决定从高一级开始试点，彻底改变旧的教学模式和管理模式。

为了进一步转变广大一线教师的观念，2010年11月9日，我校高一级全体科任老师一行35人赴昌乐二中进行为期五天的实地培训，并亲身感受昌乐二中的271高效课堂，我们一行35人在参观学习过程中说的最多的九个字是“震撼，很震撼，非常震撼”回校后，经过充分的讨论、研究，并结合我校实际，决定从课堂教学到学生管理，进行整体改革，归还教育原生态，为学生的终身发展奠基。

明确了改革方向后，高一级所有的科任老师积极的投入的教育教学改革之中，课改初期大家积极探索、认真反思、相互学习，但由于缺乏理论指导，整体规划，所有老师的教学及管理处于盲目阶段，我们提倡高效，然而丝毫感受不到高效，甚至大家感到低效、无效、负效，一度老师、学生对高效课堂持怀疑态度。

在此严峻的形式下，县教育局请来市教科所的专家对我校的高效课堂进行诊断，并提出了指导。

根据指导和前期实践所出现的问题，学校对高一级课改进行重新规划和部署，将课改分为以下几个部分推进。

1．课改理论开发；

2．导学案的编写；

3．课堂评价体系建设；

4．管理体系建设；

5．班级文化建设。

现就从以上五个部分逐一进行介绍：

第一部分课改理论开发

第二部分　导学案的编写

|在新课改中，激发学生的学习自觉性和提高学生的自主能力是一个非常重要的任务。

当下提出的高效课堂，就是期望学生通过导学案的引导完成，在上课前将学习目标的百分之七十甚至八十自学完成，形成知识体系，进而提高课堂的效率及学生的自学能力。

但实际上，从应试教育走过来的教师，对学生的放手上做得还是不够，例如有些学校近乎苛刻的控制学生的课外时间，总幻想学生课下把每科导学案都按时保质保量的完成，而且我们的老师生还怕学生将自己所带科目的知识预习不到位，落下知识点，所以在课改初期，老师的学案越编越细，内容是越来越多，课本上原有的或一看就懂的知识非要让学生在学案上抄一遍，为了巩固课堂效果学生作业也越来越多，导致学生的负担比课改前还要重，结果，学生不跟老师玩了，使我们的课堂一度出现低效、无效甚至负效，大家试想，如果学生真能将所有的知识通过预习都得到解决，那么，课堂上的展示、点评、质疑还有什么意义呢？

课堂便变成了读答案、对答案，课堂的高效就沦为空谈。

因此要提高课堂效率，减轻学生负担，培养学生想学习的能力，必须从导学案编写下功夫、花气力。

一．导学案设计中存在的问题

１．没有理清导与学的关系。

过分强调学，而忽略了导的作用，其实导学案主要是引导学生学习，并非利用导学案代替课本和资料书，这需要一线教师彻底改变理念。

２．学案编写过程投入的时间不够。

编者在导学案问题设置上没有下功夫，使问题的引导性不强，导学案质量质量不高，流于形式，严重导致至课堂效率下降。

３．题型设置不合理，问题缺少启发性和引导性，过多的强求知识的涵盖面。

例如，将问题设置成填空题型，学生在预习过程中查课本对号入座，减少了对学生思维的培养。

４．导学案环节不全，缺乏有效检测。

教师认为导学案质量很高，课堂很高效，但缺乏从学生掌握角度进行评价。

５．导学案没有明确的学习目标。

学生在预习过程和课堂讨论中抓不住重点，不知道将问题处理到何种程度，严重浪费了学生大量宝贵的时间，而且学生预习效率不高。

６．导学案内容太多。

学生预习时间不够，甚至将预习带到上课进行，严重降低了课堂效率，使老师觉得每节课时间都不够，我们的课堂讲求效率，而我们每一节课时间都很紧张，严重背离了高效课堂的初衷，学生预习负担重，课堂完成负担更重，学生丝毫感觉不到课改带来的快乐。

当然导学案的编写中存在的问题远远不止这六条，这些问题是我们一年来在实践中发现的，还有大量的问题没有发现，在以后的实践中我们所有的一线老师会一如既往的进行探索，找到适应高效课堂的导学案。

二．对导学案编写的一些思考

如何让学生在课堂上积极的动起来，这就需要在编写导学案过程中理清导与学的关系，以下是个人一年来的一些经验和体会。

1．导学案牵扯的各个问题，必须有学生的活动的设计，只有让学生积极的动起来，学习才会发生，课堂才会高效。

导学案设计的问题应富有启发性，因为问题设计得好，学生的“心”动了，思维动了，课堂才能活跃起来，最终达到高效的目的。

2．导学案在设计学生活动的时，应将教师活动隐含在学生的活动之中，教学的过程实际上是，老师的活动+学生的活动=学生学到知识。

一个导学案编得好不好，关键看你设计的学生活动是不是包含了老师的活动；学生的活动是不是能让他学到他要学的知识。

3．将若干学习活动设计连贯起来，就可以看出学生学习这一内容的“过程”。

导学案应该让学生明确地感受到这个学习的过程，即先做什么活动，然后再做什么活动。

这个过程是学生学习知识的行为过程，也是学生学习这个知识的心理过程。

老师编写导学案在前，学生学习在后，因此老师在编导学案的时候，要能预测到学生完成这一学习活动后会有什么样的结果，老师实际上是根据这种预测来设计下一个学生学习活动的。

4．导学案要有学生学习方法的指导。

导学案直接讲知识点的不多，但指导学生如何学这个知识点的内容甚至比直接讲知识点更重要。

导学案导学案，关键在“导”，这个“导”体现在什么地方呢？

一是体现在“学习内容”即学什么，包括具体学什么、先学什么后学什么，二是体现在“如何学”上，这就是所谓“学习方法指导”。

具体包括：

用什么方式来完成这些学习活动？

完成这些学习活动的质量如何？

有的时候，你告诉学生要完成这个学习活动，但学生完成不了，因为他不知道如何来完成。

这个时候就需要你有一些指导。

学习方法指导的内容，对学生使用导学案来学习非常重要。

老师们编写导学案，应该高度重视“学习方法指导”。

导学案的编制还要根据本校学生的实际情况（如学生的基础、学生可实践的执行状况、各科实验配备情况、多媒体建设情况等）而编写，切忌所有科目学案一个模式、一副面孔，不符合学科实际情况，就是同一个学科还要考虑以下几个问题。

1、根据学生基础，分层次编写；2、不同课型采用不同的模式编写，例如，实验课和理论课就不同；3、根据课标要求的不同，采用不同的编写方法。

当然，导学案的编写和开发是一个长期的实践过程，需要所有教师不断反思和改进。

附高二化学原电池导学案一节

原电池

学习目标：

1、以铜锌原电池为例，熟练掌握原电池工作原理。

2、能够熟练写出电极、电池反应方程式。

2、能够正确判断原电池的正负极。

重点难点：

1、原电池工作原理。

2、能够熟练写出电极、电池反应方程式。

学习过程：

1、听说美国自由女神生病了，你知道是什么病吗？

试分析生病的原因？

（美国的自由女神雕像是铜像，以120吨钢铁为骨架，80吨铜片为外皮，30万只铆钉装配固定在支架上，总重量达225吨。

铜像内部的钢铁支架是由建筑师约维雷勃杜克和以建造巴黎艾菲尔铁塔闻名于世的法国工程师艾菲尔设计制作的。

）

2、锌铜原电池为例，简述原电池工作原理。

3、根据原电池原理归纳构成原电池的条件？

a、

b、

c、

d、

4、原电池中盐桥的作用是什么？

（使整个装置构成回路，代替两溶液直接接触。

）

5、根据原电池原理归纳原电池正负极的判断方法？

a、根据电极活性判断

b、根据电子、电流流动方向判断

c、根据离子移动方向判断

d、根据两极反应类型判断

e、根据电极质量的变化判断

f、根据电极产生的气泡判断

g、根据电极附近PH值的变化判断

当堂检测：

1．关于右图所示的原电池，下列说法正确的是（　　）

A．电子从锌电极通过电流表流向铜电极

B．盐桥中的阴离子向硫酸铜溶液中迁移

C．锌电极发生还原反应，铜电极发生氧化反应

D．铜电极上发生的电极反应是2H＋＋2e－===H2↑

2．把A、B、C、D四块金属泡在稀H2SO4中，用导线两两相连可以组成各种原电池．若A、B相连时A作负极；C、D相连，D上有气泡逸出；A、C相连时，A极减轻；B、D相连，B为正极．则四种金属的活泼性顺序由大到小排列为（　　）

A．A＞B＞C＞D　B．A＞C＞B＞DC．A＞C＞D＞BD．B＞D＞C＞A

3．下列叙述中正确的是（　　）

A．构成原电池正极和负极的材料必须是两种金属

B．由铜、锌作电极与硫酸铜溶液组成的原电池中铜是负极

C．马口铁（镀锡铁）破损时与电解质溶液接触锡先被腐蚀

D．铜锌原电池工作时，若有13g锌被溶解，电路中就有0.4mol电子通过

4．依据氧化还原反应：

2Ag＋（aq）＋Cu（s）===Cu2＋（aq）＋2Ag（s）

设计的原电池如图所示：

请回答下列问题：

（1）电极X的材料是______；电解质溶液Y是______；

（2）银电极为电池的______极，发生的电极反应为_______________，X电极上发生的电极反应为______________________；

（3）外电路中的电子是从______电极流向______电极．

第三部分　课堂评价体系建设

任何人都有得到别人肯定的欲望，都看渴望一种超越别人的成就感，内在的的那种成功的喜悦才是学生进步的真动力。

要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，换句话说，其实评价就是引领、是高效课堂的法宝。

要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。

为此制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度：

目前我们学校的评价体系均采用的是积分管理，教师一组为单位评价给分，班内记录分两级记分，第一级由值日班长一组为单位累计记分；第二级由各组按人按学科分类记分。

但两级记分必须保持一致，如有不一致应及时协调。

学生的评分标准大致如下，同时根据学生层次不同，班内实施过程中略有不同。

一．学生个人积分

以下三项分数之和为学生个人的课堂评价得分，小组个人得分之和为小组得分。

（一）导学案

分为A，B，C三个等级：

A级：

导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，以组为单位给3—6分。

B级：

导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，以组为单位给2—4分。

C级：

导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，以组为单位给1—3分。

这项成绩最高分为6分，由老师在批改导学案时评定。

（二）课堂展示

（1）规定展示：

对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分；

②板书工整、正确得1分；

③评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得2分。

板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得1分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得1分。

本项成绩最高分为5分，分值由老师评定。

（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得0.5分。

②能积极主动的回答问题的学生得0.5分。

若又能正确的回答问题的再加0.5分。

本项评分最高分为2分，分值由老师评定。

二、学习小组的评分

以下两项得分之和为小组评价得分。

㈠该小组每一个学生的得分之和。

㈡在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣1—5分。

这项由任课老师评定。

第四部分管理体系建设

没有管理就保证不了质量，没有科学的学生管理体系，就保证不了效率，目前我们学校课改下学生的管理分为以下几个部分：

1、学生会管理2、班级管理3、小组管理

一、学生会管理

二、班级管理

三、小组管理

第五部分班级文化建设