浅谈小学语文阅读教学.docx

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浅谈小学语文阅读教学

浅谈小学语文阅读教学

阅读就是看书。

曾经有一位四年级女生的妈妈因为孩子学习不好，作文、阅读很差，可能老师也多次说起她孩子阅读理解不行，所以她多次跟我讲：

我们儿子阅读不好，不爱看书。

老师您多教教他看书吧。

我跟她解释过多回：

老师讲的阅读，主要是指阅读、理解、分析，不是简单的看课外书。

教育部发出的《关于当前九年制义务教育语文教学改革的指导意见》中，也对"阅读"一项作了明确要求：

"课外阅读应有一定量的要求。

小学二年级一般应达到五万字左右，三年级5--10万字，四年级20--30万字，五六年级40--60万字。

"

由此可见课外阅读的重要性的确不容忽视。

但同时我们又发现农村小学生阅读过程中不同程度地存在着诸多不良的行为。

这些不良行为的存在对课外阅读的开展和阅读的效果产生较严重的负面影响。

随着素质教育的不断深入，探寻农村小学生课外阅读过程中的不良行为及其心理基础，调查出各不良行为的严重程度，并探索行之有效的矫正方法。

旨在让学生积极主动地参与到课外阅读中去，形成一种良好的自主阅读行为，最终使农村小学生在课外阅读中从真正取得实效显得尤为重要。

学生的课外阅读的不良行为主要表现在以下几个方面:

（1）敷衍行为。

这是学生被动阅读的一个重要体现。

从调查一的"只看些订阅的报刊"，和调查二的"同学看什么我也看什么"以及调查三的"父母或老师的规定"中不难发现学生中的这一问题。

（2）慵懒行为。

才能来自勤奋，从调查一的情况来看学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间，没书或一些其他的原因。

从其他几个调查来看即使是那些常看书的同学也或多或少存在着这一普遍问题。

（3）功利行为。

主要表现在他们在对看书的目的上，较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文。

但忽视了知识的积累等重要的目的。

所以能坚持写读后感的同学自然就少了。

（4）偏食行为。

这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上，错误的认为提高作文能力就是要多看作文书。

所以在方法选择上也较偏重于"好词好句的摘录"这一形式上。

（5）浮躁行为。

这主要表现在其阅读过程中的无"法"可依，缺乏指导之后茫然无绪，找不到"航标灯"之后的心理冲撞。

从调查就可以看出，许多学生虽然在看书，但到底怎样看书还是找不到"北"的。

久而久之，就自然会影响到他们的课外阅读心理。

课外阅读兴趣就会逐渐降低。

（6）盲从行为。

这主要表现在学生课外阅读无目的性与无方向性。

有关调查显示，大多数同学都选择看"作文选"就突出体现了这一点。

文史、科普类也就少人问津了。

农村小学的语文课没有语文味，几乎是谈话、讨论、问答式的阅读教学形式，归纳出来有这几种情况：

提问分析多，读书感悟少;老师说得多，学生说得少;“牵”“引”求同多，自主发现少;照本宣科多，联系生活少;顺其自然多，兴趣培养少。

《语文课程标准》指出：

“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。

小学语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”无论是语文素养，还是语文能力，都离不开语文实践。

语文学科的课堂教学时间约占小学阶段十多门课程总时数的三分之一，而阅读教学的时间又占语文学科总时数的三分之二，由此可见，小学语文教学多收效于阅读教学。

因此彻底改变以上语文阅读教学现状。

笔者以听、说、读、写为手段，字、词、句、段、篇为内容的课堂实践研究，即多听训练语文基础;多说培养语文技能;多读提高语文能力;多写应用语文知识。

经过实践，增强了学生的自主阅读能力，收到了良好的阅读教学效果。

一、多说培养语文技能

说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成，良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。

叶圣陶老先生说过：

“中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清，没有条理，又喜欢说人家说烂了的话的缺点。

”叶老还认为：

“他们出了学校不善于说话，甚至终身不善说话。

”因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。

1、说课文内容，培养概括能力。

阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。

让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种形式。

通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。

特别是对语言文字浅湿易懂，但篇幅比较长的课文，让学生通过自读课文，说说故事的梗概。

如《小抄写员》、《景阳冈》、《猴王出世》等课文，学生都看过有关的电影、电视、书籍，也听过大人们所讲的此类故事。

2、说感受体验，提高理解能力。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。

如学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：

“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀!

火烧到邱少云身上了!

……烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。

这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

”有的学生说：

“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。

”有的学生说：

“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句?

”也有的学生说：

“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。

“我抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大。

3、说人事物景，培养运用能力。

在阅读教学中。

除了让学生说课文内容外，进行说话内容的迁移训练。

根据所学课文内容的人、事、物、景，让学生仿说生活中的人事物景，既丰富了说话内容，又提高了说话能力和语言运用能力。

如：

学习《荔枝》这篇课文时，我提出，你平时是怎样对待你妈?

你妈又是怎样对待你?

从你妈怎样对待你当中体会到了什么?

学习《詹天佑》，文中写到：

“看到詹天佑留下的伟大工程都赞叹不已。

”假如你是英国的工程师，假如你是来中国旅游的外宾，假如你是中国的游客，请选一个角色来对詹天佑留下的伟大工程进行赞叹;并给这条京张铁路另取一个名字。

二、听，训练语文基础

在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者试图在阅读教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯;边听边思，掌握听话方法;听说结合，提高听说能力。

1、耐心倾听，培养习惯。

一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。

听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。

在语文课程的总目标中指出，要“学会倾听”。

在每一学段的目标中都有“听”的目标，第一学段的目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容，听故事能复述大意和故事情节”。

第二学段的目标是“听人讲话能把握主要内容，并能简要转述。

”第三学段的目标是“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

”概括起来说：

“认真耐心，专注地听”是听人说话的基本态度。

“学会耐心倾听别人把话说完”是对说话人尊重的表现。

“能把握说话的主要内容并能复述或转述”是通过听话所要达到的目的。

在听话的过程中，我注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。

学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。

这时我往往一边自己专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。

教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。

2、边听边思，掌握方法。

在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。

要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学生边听边思，掌握听话的基本方法。

一方面指导学生在课堂教学中，学生发言时要边听边思：

即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：

他的发言主要讲什么?

说话的理论依据是什么?

值得你学习和欣赏的是什么?

对你有什么启发?

你的感受如何?

有何不同的意见?

一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生的听话能力。

3、听说结合，提高能力。

听和说往往是同时进行，有听就有说，有说就有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。

语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都有“口语交际”的具体目标。

阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。

为了加强听说训练，提高口语交际水平，结合课堂教学实际，增加听说训练内容。

一方面是在日常的阅读教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听、学会评价、学会发表自己不同的意见。

一方面根据课文内容设计听说环节，如：

学习《圆明园的毁灭》结束时，教师提出一个假设：

回到144年以前，假如你是当时的皇帝;或是拥有兵权的大臣;或是手握兵器的士兵;或是手无寸铁的老百姓。

请同学选择其中的一个角色，实话实说，你会怎么做?

这个专利永远属于你。

三、多写应用语文知识。

在电脑时代的今天，写同样是语文教学中不可忽视的环节。

相反，学校素质教育要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一。

1、书写汉字，热爱语言文字。

语文课程标准明确指出：

“语文是母语教育课程。

”“语文教学要培养热爱祖国语言文字的情感。

”学会正确规范地书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美，是语文学习的基础，是书面表达的起步。

在年级目标中写字的目标更具体：

低段要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构初步感受汉字的形体美。

中段对汉字有浓厚的兴趣，书写做到规范、端正、整洁。

高段要学会写楷书，行款整齐，有一定的速度。

为了培养学生认真写字的习惯，每天有书写练习的时间，每堂课有书写练习的内容，每月进行一次作业书写评价统计，每学期进行一次全员参与的写字比赛。

通过强化写字训练，学生初步养成了良好的写字习惯。

2、利用文本，打开“写”的源泉。

在我们使用的人教版教材里，精选了许多让孩子喜闻乐见的优秀例文。

这些例文关注了儿童的已知世界，密切联系了儿童的经验世界和想象世界，从他们的视线出发，通俗易懂，琅琅上口，是孩子仿写的最好的语言材料。

有好的仿写材料，那么怎样才能激发学生创作写的欲望呢?

丰富多彩的语文实践活动，增加孩子的已知经验，是学生感悟课文，体验创造性写的一个重要源泉。

在学习《假如》一课，通过前面的三个例句，引导学生展开想象，学生写话的愿望非常强烈：

有的写，假如我有一枝马良的神笔，我一定画一头牛，让爸爸轻松地种地;有的写，假如我有一枝马良的神笔，我一定给双目失明的青青，还她一个明亮的世界;还有的写，假如我有一枝马良的神笔，我一定给孤儿小方，画上他的爸爸、妈妈，让他永远在幸福的家庭中生活……

这些充满童真的语言，并不是老师一言一语教出来的，而是他们自己观察、用心体验，最终用自己的语言表达出来的，写出来的。

3、建构立体评价，体验“写”的成功。

第斯多惠说：

“教学不在于传授本领，而在于激动、唤醒和鼓舞。

”儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望，在课外要学生多读书，并把你读这本书（或课文）内容、体会、看法写出来，每天安排课前五分钟说出来。

教师对他们的表现给予真诚的回应，针对不同的孩子，关注孩子的每一点滴进步，尽量看到每一个孩子成功。

这样学生非常喜欢看书，并会动笔把体会等写下来。

对其作文我常会用这样的评语：

“这句真优美，有诗一样的语言。

你的想法真独特。

你真棒!

可爱的小作家!

还要继续努力哦!

”不要小看这一句句鼓励的话，它却能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。

四、多读提高语文能力

阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。

读：

有精读、略读、朗读、默读、自读、速读、品读、美读等。

叶圣陶老先生这样说过：

“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。

1、自由读文，吸收语文材料。

小学高段语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。

一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料;一方面通过学生自读反馈交流，既能培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，自我习得，自主吸收的要比灌输式的接受强得多。

再一方面自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。

2、精读课文，品味语言材料。

培根说：

“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼、慢慢品味。

所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。

”读一本书是这样，读一课文也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点精之笔。

如《花潮》这篇课文，把“花”和“潮”描写得有声有色的是：

“有风，花在动;无风，花也像潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。

你越看得出神，你就越感到这一片花正在向天空，向四面八方伸张，好像有一种生命力在不断扩展。

”通过反复朗读、精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动

3、美读课文，内化语言材料。

小学语文教材中有许多语言优美的文学作品，这些文学作品读来琅琅上口，听来赏心悦耳，思来如痴如醉。

通过指导学生美读，能使读者与文句产生共鸣，情景交融，由此读者与作者心灵相通，情感相溶，读者的情感随着朗读的加强而不断地驾驶。

当读者对课文语言增加了自己浓浓的感情色彩，这时的书面语言不仅仅是作者笔下的语言材料，在某种程度上也内化为学生自己的语言材料。

因为学生是语文学习的主体，审美主体的情感活动是美感的母体，美读到位有实效，情感活动越丰富。

从而读者对所读语言材料由赏心悦目的一般层次的美感，提升到悦心悦意、悦神悦志的美感巅峰。

总之，阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类发展的一种重要的精神资源。

我们在培养小学生阅读能力的同时，更应注意学生兴趣的激发，注意阅读方法的指导，并重视阅读效果，给予正面的引导，使学生从小养成良好的读书习惯，促进学生在德、智、体、美、劳各方面健康、和谐、全面发展。