小学语文阅读教学浅谈.docx
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小学语文阅读教学浅谈
第一篇：
第二篇：
作者：
王瑞萍单位：
河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学
第三篇：
作者：
刘星旭单位：
甘肃省舟曲县江盘学校
参考文献：
[1]张维君.如何提高学生的阅读理解能力[J].教学月刊（小学版）.2011（Z2）
[2]李艳霞.挖掘教材中的读写结合点提升学生的阅读与写作能力[J].中小学教学研究.2011（06）
第四篇：
第五篇：
新课改小学语文有效阅读教学
摘要：
在小学阶段的语文教学中，对于学生阅读能力的培养是一个非常重要的部分。
听说读写是语文学习过程中重要的四个方面，其中，又以阅读为最，学生在学习教材以及课外的很多知识都是通过阅读来进行的。
随着新课改的推行，小学语文阅读教学也有了很大改进。
文章对新课改下小学语文有效阅读教学的相关方面进行探讨。
关键词：
新课改；小学语文；阅读教学
阅读是学生必须掌握的一种能力，在小学语文教学中，不断优化阅读课堂，增加阅读教学的有效性，是帮助学生增强阅读能力的重要举措。
随着新课程改革的逐步推行，小学语文阅读教学也引入了新的教学方法和策略。
教师可以从学生的阅读兴趣、阅读方法以及阅读习惯三个方面入手，通过实施一定的教学策略，对小学语文阅读课堂进行优化，提高阅读教学效率，高速有效的培养学生的阅读能力。
１激发学生阅读兴趣
无论什么课程的学习，兴趣都是非常重要的，只有学生把阅读当成自己的兴趣，才能快速有效地提高学生的阅读能力。
所以，提高小学语文阅读教学效率，教师可以从培养学生的阅读兴趣入手。
首先，教师要做出表率。
在小学语文教学中，教师与学生有很长的时间共处在一起，这会让教师的行为给学生带来一些潜移默化的影响，同样的，教师如果经常阅读，视阅读为自己的喜好，学生也会在与教师交流共处的过程中，受到教师的熏陶，渐渐培养自身对于阅读的兴趣。
比如在教授《草原》这节课时，教师可以在课的末尾给学生进行拓展，为学生介绍老舍的其他作品，如《骆驼祥子》、《茶馆》等，在介绍时，加入自己对作品的赏析，这样学生就会被教师的博览群书所折服，在听教师赏析时，也会对作品内容产生向往，产生阅读的兴趣。
其次，为学生创建良好的阅读氛围。
学习需要良好的氛围，阅读也是，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创建良好的阅读氛围，教师可以在每周的语文课程中，选出一节设为阅读课，让学生能够有统一的独立时间进行自由的阅读，同时，在阅读课结束之后，教师可以让学生互相分享阅读经验，这样，学生就会被他人所阅读的书籍内容所吸引，这样就能够有效提高学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以鼓励学生到讲台前向同学们展示阅读成果，在学生展示完毕后，给予学生一定的肯定和鼓励，小学生心思单纯，一点点的鼓励和肯定就能够激发学生很多的阅读热情和兴趣。
２教授学生阅读方法
阅读既然是一种能力，那么就有掌握能力的方法，对于学生阅读能力的培养，需要一个很长的过程，需要教师从不同方面对学生进行指导，帮助学生锻炼自己的阅读能力，所以，增加小学语文阅读教学有效性，教师可以从阅读方法的教授入手。
基础的阅读方法有很多。
其一，由浅入深，分层阅读。
和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。
在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：
读准，读通，读懂；后者的阅读过程可以分为“读通、读懂、赏析”三个层次。
教师在教授学生课文时，先让学生通读全文，然后为文章划分层次，最后进行赏析，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。
其二，由内而外，延伸阅读。
在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。
３培养学生阅读习惯
阅读能力的培养需要很长的时间，所以，学生需要养成良好的阅读习惯。
教师在培养学生阅读习惯时，要注意两个方面。
首先，课堂上，学生并没有很多的阅读时间，所以在学习新的课文前，教师要提醒学生进行预习，并提前为学生指出阅读的重点，引导学生运用良好的预习方法，这样，久而久之，学生就会逐渐养成预习的阅读习惯。
在预习之后，再在课堂中进行课文的阅读赏析，就会更具效率，学生的阅读能力也能够更快得到提高。
其次，阅读，不仅仅是读的过程，学生还要在阅读过程中，把自己的阅读体会记录下来，这样才能够使阅读达到最大的效果。
在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，随时把自己在阅读过程中出现的灵感与共鸣记录下来，遇到好的句子，也可以摘抄下来，在之后细细品读。
同时，对于作品的品读，教师要引导学生从多个角度进行赏析，一部好的作品，人们都能够从中品读出很多内涵，如果阅读方向过于片面，就会导致学生的思维无法得到展开，而多方面赏析，就能够让学生的阅读思维得到发散，从而提高学生的阅读能力。
在新课改的背景下，小学语文阅读教学的有效进行，需要教师从多个方面对阅读课堂进行优化。
激发学生的阅读兴趣，让学生把阅读变成自己的兴趣，以兴趣为基础，才能高效学习；教授学生阅读方法，掌握了良好的方法，才能有效提高学生的阅读能力；培养学生良好的阅读习惯，阅读习惯的养成是学生阅读能力达到一定程度的标志，同时是学生阅读能力进一步提高的基础。
这样，多方面有效措施的采取，能够有效提高小学语文阅读教学效率。
作者：
刘海军单位：
吉林省双辽市服先镇向阳中心小学校
参考文献
［１］付开梅．小学语文有效阅读的三个立足点［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，（２）：
１２－１３．
［２］高连侠．探讨小学语文有效阅读的教学有效性［Ｊ］．新课程•小学，２０１３，（９）：
２５－２６．
第六篇：
第七篇：
新课程小学语文阅读教学策略
摘要：
新课程背景下小学语文阅读教学，对于培养学生良好的语文素养，人文素质显得尤为重要。
帮助学生养成良好的阅读习惯，培育学生对祖国母语的浓厚兴趣，增强热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情，并让学生在实践中正确理解和运用祖国语文、丰富语言的积累。
关键词：
新课程；阅读教学；有效策略
一、小学语文阅读教学的重要性
一个人的成功，很大程度上决定于一个人的自身素养、人文修练。
建立广泛的人际关系，更多的要从语言沟通、肢体语言、情感表达等多种方面加强培养和训练。
而小学语文阅读教学的根本目的就是从小培养学生良好的阅读、写作、口头表达能力和训练听力的能力。
培养学生良好的语文素养，人文素质。
有效提升学生良好的语言表达能力、逻辑思维能力。
而在当前阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
因此在阅读教学中要大量培养学生的阅读兴趣、领悟阅读的一些方法技巧，加强语言材料的积累；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
培养学生通过阅读明白道理、通过阅读加强自身体会，通过阅读使自己融入一体，受到其中的情景感染。
最终目的是帮助学生养成良好的阅读习惯，培育学生对祖国母语的浓厚兴趣，增强热爱祖国语言文字和中华民族秀文化的思想感情，并让学生在实践中正确理解和运用祖国语文、丰富语言的积累。
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
1、要让学生喜欢阅读、培养学生深厚的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师。
作为教师，在教学中要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。
首先教师要成为受学生喜欢和崇拜的人才，所以教师要转换自己的师道尊严的身份，要让学生可亲可敬可畏。
只要教师走在哪儿都有学生想着你快回到他的身边，学生们都希望你一刻也不能离开他们的视线，说明学生真的是爱上教师了，这样他就会自然想你给他们传授知识，学生自然才会认真学习知识。
其次，教师要充分了解尊重每一个学生个体。
要知道他们的喜怒哀乐，要真正知道他们的兴趣爱好。
在课堂多运用学生喜爱的阅读篇目作引子，充分发挥学生积极主观能动作用，让学生活跃在课堂上，让学生成为课堂的主人，教师再适当点拨，这样逐渐将学生的兴趣培养起来。
2、课前引导学生自学阅读，从指导预习中培养自学能力。
新课标教学大纲也指出：
“要激发学生学习语文阅读教学的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高他们的自学能力。
”所以,学好语文阅读教学的关键还在于培养学生的自学能力。
当教师要上一堂阅读教学课的时候，首先要布置与该堂阅读课相关的一些且学生深感兴趣的课外文本或者家庭作业，让学生回到家中将自己收集到的文本通过自己阅读理解后讲解给自己的父母亲人听。
课堂上再将自己阅读的课文当众脱稿向师生汇报自己的阅读内容以及读后感。
并且可以引导学生将自己的读后感写出来，在班上作交流。
3、加强学生情感培养，从阅读教学中教会学生识别真善美的能力。
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
语言是有温度的，更具有情感性。
语文是不等同于数理化的一门课程，她是一门情感学科。
任何一篇文章，比如诗、词、歌赋、现代白化文等，都是蕴含深刻哲理和情感的。
要将每一篇课文读懂，读出韵味，这就要求教师必须要紧扣文章中心内容，从培养学生情感因素方面去认识、理解整篇文章的情感精髓。
比如在教学著名台湾诗人于光中先生写的《乡愁》这篇阅读教学的时候。
首先我采用的情景+情感教学法。
举了一次我独自一人出差他省，夜深人静，独自一人，在一弯明月照耀下，那种思念家乡亲人的浓浓乡愁的例子。
让学生能充分体会到独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲的真理了。
因此这样一引导，学生自然都对《乡愁》的理解就陡然上升到了一个高度。
然后通过大量的深情地阅读方式，在不到一节钟的时间，学生居然能说出同样反映乡愁的文章至少5篇以上，还把自己平时在课外阅读的一些反映离别思家的文章在课堂上能列举篇目，并能熟练讲解课文内容。
通过这样的培养和训练，能让学生从小学做一个重情感、懂孝顺、明事理，从而立下在家做个好孩子，在校做个好学生，长大报孝国家的宏途远志。
4、阅读教学中要注重培养学生写读后感的好习惯。
阅读教学的最终目的就是让学生学会阅读，理解内容并懂得其中所饱含的思想感情。
培养学生良好的阅读习惯都是多方面的，比如边读边摘抄重点优美的字、词、句、段、篇，将自己喜欢的内容勾画出来，把最能打动自己的内容在书上写上点滴观点见解、每读一篇文章都要写出自己的心得体会。
比如我在讲解《卖火柴的小女孩》一文中，自己首先创设一个鲜明的情景对比：
“我们现在过年最喜欢的是什么呀，生活幸福吗，爸妈疼爱吗，”学生回答情绪高涨，并且攀比起自己的幸福指数谁高谁低。
当我说到让我们看看一个小女孩是怎样在大年三十天过大年夜的时候，孩子们顿时鸦雀无声，倾心静读课文。
在我还没提要求的时候，好多孩子都在书页上勾画出了许多的圈、点、线，有些地方还作了自己的体会。
一读完下来，多数学生都纷纷报告最能打动自己的地方是什么、最生动的句子有哪些、假设我是小女孩该怎么办，一系列的问题都提出来了。
第二天每个学生都交上了700多字的读后感，情到深处，多数学生在念自己的读后感时竞然哭成了泪人，我想这篇文章的效果我就达到了。
这就是我平时在阅读教学当中注重培养学生的阅读习惯带来的效应。
作者：
张炳明单位：
重庆市云阳县云阳镇庙中小学
第八篇：
小学语文阅读教学审美建构研究
摘要：
审美在小学语文阅读教学中实质性的“缺席”己是一个不争的事实。
小学语文阅读教学必须进行审美建构，是语文学科人文性的召唤，也是《语文课程标准》的颁行对小学语文阅读教学提出的一个迫切要求。
小学语文阅读教学的审美建构就是在挖掘教学中的审美因素的基础上，从文本的解读、情境的创设、朗读等三个方面构建阅读教学体系。
关键词：
小学语文；阅读教学；审美建构
１审美观照：
文本解读的开放视角
１．１审美：
沟通知识和德行的桥梁：
审美观照是一种通过对现实和艺术中的审美对象的感受、鉴赏、品位和评价，是审美主题的感受力、想象力、理解力和内在情感得到塑造，从而优化完善主题的审美心理结构，提高审美修养的特殊精神活动。
小学语文阅读活动与审美教育有着难解难分、血脉相承的特别关系。
加强审美教育有助于提高语文阅读质量，深化语文阅读效果。
语文教材编选的课文，大都是依照美的法则创造出来的“文质兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社会、艺术、科学、语言等客观美的结晶。
文章精美的语言，展示出崇高的美的艺术境界，而好的艺术境界本身，又丰富并加强了语言的艺术表现力。
在阅读活动中，一方面可以抓住精彩传神的关键性字词语句，把学生引进它所展示的优美境界，使他们在美的艺术享受中受到熏陶，提高审美能力；另一方面，又可以抓住令人心灵颤动，令人迷醉的意象、情境和形象，引导学生反转过来深入体味、领悟文章中高超的语言艺术技巧，提高运用语言表情达意的能力。
语文教师要充分利用文章的美学意境，创设审美情境，善于敏锐地发掘文章中的美点，揭示深蕴其中的审美情趣；要善于借助审美意象，启发学生的审美想象，根据文本特点设计审美议题，以诱发学生的审美体验；还要确定审美目标，指导学生展开审美鉴赏活动。
１．２小学语文教材的美学分析和审美把握：
长期以来，小学语文的审美教学没有得到足够的重视。
一些教师自觉或不自觉地把语文课推向两极：
要么只注重知识的讲授，使语文教学成了干巴巴的语文基础知识的专题课；要么只注重文章的思想性，简单地用片言只语去归纳段意和中心思想，把丰富多彩的语文课上成空洞的说教课。
这两种倾向都忽略了所包蕴的自然美、人格美、情趣美等内涵和本质。
“最主要的问题是把一篇生动的课文肢解为一堆知识拼盘”。
所以，小学语文教师首先应树立正确的审美观。
教师能够领会和体验生活中的艺术美，才能引导学生发现和体会生活中的美。
如果教师对美的感觉迟钝，或者由于多种原因而变为机械的“教书匠”，那就必然会抑制学生对美的追求。
如在某些教师的教学中，留下的只是片言只语的段意和中心思想，或只是几条写作特点，或把佳词丽句解释得索然无味。
文本本身的美的内涵和特质，学生就只能停留于最初的、朦胧的感觉上。
这样势必会影响语文教学的质量。
只有教师作为审美的主体先“入境”，才能“出境”。
这里以小学语文教材中的自然美的解读为例。
在解读小学语文教材中的自然美时，可以从自然景物的形态、色彩、音响等不同角度去体验。
自然景物的形态美，是自然景物的造型和姿态的和谐构成。
由于形态特征的差异，自然景物给人的审美感受也不同。
如《火烧云》中的“马”由跪而站，由小而大，最后腿仲开，脖子变长，尾巴消失，整匹马也模糊了。
它美在富于动感的姿态上，给人以变幻莫测之感。
《菩萨蛮•大柏地》中的雨后彩虹，不仅象征胜利者的豪情满怀，而且显出战争胜利之后的那份宁静。
自然景物的色彩美，是自然景物的各种颜色的和谐构成。
色彩美，美在对比，对比能产生映衬和烘托的效果。
如《可爱的草塘》写“草塘的“绿”，由淡而浓，绿得光亮，由点而线而面，绿得茫茫。
把浩瀚如碧海的草塘色彩多变的节奏美写出来了。
而杜甫的《绝句》则像一块色彩斑斓、玲珑剔透的工艺品。
但是，由于大自然与人类社会生活联系的多样性，自然美的不确定性也是时可见到的，美和丑的转化往往取决于与人类实际利益的联系。
比如《第一场雪》中写道；“大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。
一群孩子在雪地里堆雪人，掷雪球。
”在这一群孩子的眼中，雪给他们带来的是欢乐。
然而在《买火柴的小女孩》中则不然：
“天冷极了，下着雪，又快黑了”，这时的雪对于又冷又饿的小女孩来说，只能是灾难。
总之，人的认识、人的情感会使自己对自然景物产生不同的审美倾向。
２走进伊甸园：
让情境与心灵对话
在小学语文教学中，“情境”这一个词己是大家耳熟能详了。
从最一般的意义上说，教学的目的是促进学习，这意味着，需要安排外部情境，以便激活、支持和维持过程学习事件的内部过程。
其次，由教学所提供的外部刺激可能激活对大量事实进行编码的内部策略。
再次，教学的主要功能是提供线索，使习得的技能不致遗忘，并易于应用于学生遇到的新问题中。
学习的外部条件是对学习内部过程提供帮助的环境事件。
因而，言语学习的重要事件显然是那些可激活并维持编码、贮存及提取过程的事件。
”首先是“提供有意义的情境。
小学语文教材中所精选的优秀诗文、经典名著都在诉说着一定时期的文化，表现特定人物的思想和情感，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造的力量。
文情并茂，文质兼美，小学语文阅读教学在带领学生在咀嚼、品味丰富多彩的语言材料的同时，必须在“情”“质”上下功夫，发挥语文熏陶感染的功能。
让学生在学习语文的过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。
因而，小学语文阅读教学中，情境的创设是十分重要的。
小学语文阅读教学的审美更少不了美的情境的营造。
３春风化雨润心田：
教学言语美
语文教师的语言是口语化的书面语，是在教学过程中充分发挥创造性，正确处理教学中的各种矛盾，切实有效地把知识传授给学生，最大限度地调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言活动。
小学语文阅读教学的审美过程中，美的教学内容，美的情境都要凭借富有美感的教学语言去体现。
教学语言对儿童的感觉的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用。
儿童心灵的琴弦，往往是教师富有美感的教学语言拨动的。
教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
在小学语文课堂上，教师又是学生的审美客体。
小学生显著的向师性和模仿性决定了小学语文教师特殊的形象：
教师是儿童心目中的智者、示范者、敬爱者，甚至是权威者，应该是一个美的化身。
因此，小学语文教师的语言除了具备科学美，言辞的准确、明晰和动听之外，还应具有形象美、情感美、文辞美、语声美。
简洁、典雅、严整、纯净的教学语言，不仅是学生走进作品的生命、走进作者心灵的桥梁，本身也是学生学习语言的范本。
作者：
杨艳艳单位：
秦皇岛市海港区西港路小学
参考文献
［１］李端果．《小学语文阅读教学中的审美建构》［Ｊ］．新课程（小学），２０１５．０８．
［２］杨秋霞．《小学语文阅读教学的审美建构思路探讨》［Ｊ］．考试周刊，２０１５．８０．
第九篇：
生本理念下小学语文大阅读教学研究
生本理念指的是一种真正的把学生做为课堂的主人，以学生为本进行课堂教学的一种教育方式。
生本理念主张一切为了学生，一切从学生出发，充分尊重学生的主体性地位，发挥学生的主观能动性，使学生充分享受到教育的乐趣，在轻松愉快的氛围中学到知识。
小学语文是我们义务教育阶段的一个基础学科，具有自身鲜明的学科特色，阅读是小学语文教学的重中之重，它的有效开展必须遵循科学的方式方法。
生本理念与小学语文阅读的开展有着天然的契合，是值得我们探索与开发的一个方向。
１充分认识并尊重学生的主体性地位
生本理念指导下的小学语文阅读教学首先要求我们必须充分认识并尊重学生的主体性地位，这既是生本理念的本质特征也是小学语文阅读顺利开展的保证。
学生是具有主观能动性的主体，它具有自身的意识，特别是针对小学阶段的学生而言更应该充分认识并发挥他们的主观能动性。
小学语文是我们系统的接受语文知识学习的基础阶段，阅读是小学语文中一个极为重要的构成环节，小学语文阅读旨在深入开发学生的理解能力以及创造性的思维，教师在教学过程中一定要充分认识到这一点，避免单一的教师讲学生听的模式，要真正的将阅读课堂的主动权交还到学生手中，与学生进行有效的互动交流，充分开发学生的潜力。
我们通过一个具体的例子来说明，教师在开展人教版小学语文五年级指定阅读篇目《鲁滨逊漂流记》这部作品时，教师就要充分秉承这一理念，发挥学生的主体性以及创新性思维。
当然，因为小学阶段的学生掌握的专业阅读知识还有所欠缺，这个过程中还需要教师进行专业的指导，教师可以为学生设置几个相关的问题，比如“为什么主人公总是要去航海？
”“鲁滨逊在荒岛醒来后第一件找到的东西是什么？
”“我们从鲁滨逊的身上可以学到什么？
”等等，教师应该鼓励学生有重点的带着问题去阅读，并且最后通过阅读要解决这些问题，而不是由教师直接告诉学生答案，这样学生就会把枯燥的阅读看成是一个充满乐趣的求知探索的过程，跟随作品中的主人公一起开展一段奇妙的旅程，在不知不觉中就达到了阅读的目的。
２创设情境激发学生的阅读兴趣
生本理念下的小学语文阅读教学的开展除了要充分认识并尊重学生的主体性地位外，教师还应该有意识的创设情境来激发学生的阅读兴趣。
最新的《小学语文课程标准》中明确指出“阅读教学应该是学生、教师、阅读文本之间进行有效对话的过程”，这也就启示我们在进行小学语文阅读训练时，教师要有意识的运用方法将学生与阅读文本之间建立有效的联系，形成良性的互动，创设情境就是一种比较有效的方法。
针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。
教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。
我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。
３科学的方法指导使学生成为阅读的主角
生本理念指导下的小学语文阅读还应该遵循的一个原则就是教师要运用科学的指导方法来引导学生，让学生真正成为阅读课堂的主角。
教师在充分尊重学生主体地位的前提下还要给予学生专业的阅读方法的指导，保证学生阅读工作的顺利进行。
教师应该尊重小学阶段学生的心理特征，要尽可能多的为学生营造展示自己的机会，同时还可以进行分组教学，鼓励学生之间合作学习，针对同一篇阅读作品，由于思维方式的不同大家往往都会有不同的见解，教师不要过早的评价学生的对错，而是让学生之间互相交流探讨，在同龄人的智慧碰撞中摩擦出火花，这也正是阅读教学的魅力所在。
我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《木偶奇遇记》这部作品的过程中，针对作品本身的特点，教师可以让学生自由结组，讲述自己在阅读中的感受与收获，也可以提出自己的疑问，由其他同学或者是老师来回答。
教师最后要将作品的深层意蕴也就是对善良、美好、诚信的歌颂传达给学生，让学生了解作品的深意，真正的将作品看透，成为阅读课堂的主角。
小学阶段的教学必须充分尊重学生的身心发展特征以及教育的规律，生本理念是一种与以往传统的教学理念全然不同的思想，它充分尊重学生的主体性地位，把课堂的主动权交还给学生，让学生成为课堂的主人，这必定会成为小学语文课程改革的全新方向，是值得我们努力尝试与探索的。
作者：
王瑞萍单位：
河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学
第十篇：
小学语文阅读作文教学探究
摘要：
语文是教育部规定的义务教育阶段最基础的课程，也是培养学生健康思维的重要手段。
在小学语文的组成成分中，阅读与写作是学生基本文学素养的集中展现，因此，教师应该加强引导，力求将阅读与写作进行整合，培养学生良好的阅读习惯以及写作技能，增强学生的学习兴趣。
本文主要结合人教版小学语文课本中的具体案例进行分析，并给出相应的整合建议。
关键词：
小学语文；阅读；作文；整合模式
一般来说，绝大部分小学语文教学只注重字词的积累辨析以及课文的背诵，往往忽略了学生的课外阅读和写作技能培训，使得其阅读、写作水平一直得不到提升，以至于到了高年级失去学习的兴趣。
教师在教学过程中，应注重学生这两方面能力的培养，使学生在养成良好阅读习惯的同时提升写作水平。
１小学语文阅读与作文教学整合的
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