新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计.docx

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新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计

新课标人教版小学五年级上册《珍珠鸟》教学设计

教学设计：

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。

2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。

3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。

教学重难点：

引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。

理解含义深刻的句子：

“信赖，往往创造出美好的境界。

”

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

课前交流：

师：

同学们，你们喜欢鸟儿吗？

都知道哪些鸟儿？

谁来给我们报报鸟名。

生：

我先来：

黄鹂、鹦鹉、百灵鸟……

师：

大家知道的可真不少。

是啊！

林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，我们一起来欣赏几句：

（课件出示：

指生读，再齐读。

注意引导学生读出韵味来。

）

1.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

2.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

3.草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

4.留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

师：

我发现咱们五、一班的同学们，诗读得不错，很有韵味，接下来，我们来上课，好吗？

上课：

一、导入。

师：

刚才，老师了解到同学们都非常喜欢鸟，的确，鸟的存在给人们的生活平添了不少的情趣，今天，老师又给大家带来一位新朋友。

你们看！

（课件出示：

）师读――

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。

它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

师：

猜猜看，它是谁？

生：

珍珠鸟（师板书：

珍珠鸟）

师：

珍珠鸟，又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语------

生：

“锦上添花”

师：

一听名字，这应该是一种很美丽的鸟，想看吗？

生：

想（出示珍珠鸟图片）看到这样的鸟儿，你不想夸夸它吗？

生：

真漂亮、真美丽、特别。

。

。

。

师：

好，下面让我们把这有声有色的画面还原成文字，把我们的感受送到这段文字中，一起来读！

（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。

它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

二、感悟“美好境界”

师：

看着、听着、读着，我们也在不知不觉中对这种鸟儿心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

”老师在读课文时，对：

“真好！

”这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看―――（板书：

真好！

）

真好！

朋友送我一对珍珠鸟。

师：

注意：

真好后面是个“叹号”应怎样读？

再来，从中体会到了什么？

生：

作者对朋友送的礼物感到非常高兴，很满意。

生：

对这个礼物很喜欢。

（对鸟）

师：

作者非常高兴有这样一对珍珠鸟，于是，在接下来的日子里，作者和这对珍珠鸟之间有了一段不同寻常的经历。

他们之间发生了什么事情呢？

生：

朋友送我一对珍珠鸟，在我的精心照料下，生了一个雏儿，它竟然在我肩上睡着了。

生：

课文讲了一只小珍珠鸟非常信赖我，在我肩上睡着的事。

师：

看得出同学们读书很用心，也很善于表达，相信你们会有更精彩的表现。

师过渡：

作者一开始就喜欢上了这对珍珠鸟。

的确，珍珠鸟形体美丽，叫声清脆，很招人喜爱，但是作者却听有人说：

“这是一种――怕人的鸟”，“怕人的鸟”往住胆子――很小，可文中还说：

“渐渐，它胆子大了。

”从胆小怕人，到胆了大了，怎么反差这么大呢？

是谁让它发生了这么大的变化？

生：

是因为作者的原因。

（让学生说）

师：

那好，现在就让我们看看作者“我”是怎样赢得小鸟的初步信赖的，使它“渐渐，胆子大了”的？

请大家先来默读3-7自然段，找到描写作者的做法的句子并画下来。

师：

为了赢得鸟儿的初步信赖，作者是怎么做的呢？

谁来读读你画的句子。

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。

让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。

③添食加水时不惊动它们。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

我呢，决不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

师：

作者这样做是为了什么？

生：

让鸟儿不怕我。

让鸟儿觉得我是友好的。

师：

是啊!

对待这对怕人的鸟，作者先是给予了它们精心的照料与体贴，既然怕人，作者就处处小心――不惊动它们（板书：

不惊动），于是他们渐渐熟悉了。

师：

三个月后，听！

（播放珍珠鸟的叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。

让我们来读读这几句。

（生读）

师：

这个小家伙都落到了哪里？

生：

这个小家伙落到了柜顶上、书架上、灯绳上，画框上。

师：

读了这段文字，你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？

生：

我觉得这是一只淘气、顽皮、又很可爱的鸟。

师：

从哪些语句中能看出这个小家伙的淘气、顽皮？

生：

生读相应的句子

师：

是的，这个小家伙就是这样在整个屋子里――飞来飞去，它都去了哪些地方？

生：

柜顶上、书架上、灯绳、画框上。

师：

（打红这几个方位词）再齐读体会。

有什么感受？

并读读！

师：

对！

屋里就像是它的小天地，它仿佛才是这里的主人。

请你再来读读这段话，读出它的顽皮、淘气、和可爱来。

（2生读）

师：

小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在――柜顶上，一会儿神气十足地站在――书架上，一会儿逃到――画框上去了，同学们，想像一下：

它一会儿又去了哪里？

（出示：

一会儿——————,一会儿———————。

）

生：

跳到书桌上、蹦到沙发上、窗台上、床上……（注意引导）

引读过渡：

师：

同学们，就是这样子，小家伙的顽皮、淘气连大鸟都觉得有点过分了，在笼子里一遍又一遍的生气的叫它回去，而我呢？

我们来看（出示画面）当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生（板书：

不管它）；当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生（不管它）；当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生（不管它）。

当它跳到书桌上、沙发上、窗台上时，我就是——生（不管它）我为什么“不管它呢？

”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

（板书：

不管它）

生：

作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：

正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，使这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来――你们看――（屏幕出示，请一生来读）

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

这样，它完全放心了。

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

师：

老师把“渐渐”打红了，说说看“渐渐”是什么意思？

给它找个近义词。

（生：

慢慢），作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

我们一起来找找看，这个小家伙都做了些什么？

（师引说：

一开始，它先是―――）

出示（远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）浮于文字的上方

师：

好了，同学们，你们看，从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄了两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？

生：

越来越调皮，胆子越来越大―――

生：

淘气

师：

对，这就是“渐渐”这个词语要表达的意思。

师：

在这里小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么？

能用文中的一个词来回答吗？

生：

是作者的做法让这个小家伙渐渐胆大的。

“不动声色”（板书：

不动声色）

师：

从刚才细致的品味中，我们感觉到：

一个不动声色，换来一个完全放心，我们不禁想问一问鸟儿：

“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？

”下面让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解这个小家伙。

情境创设：

师：

同学们，现在，你们就是这只小珍珠鸟了。

你们高兴吗？

我有问题可要问了：

师：

小家伙，你一开始落在我的书桌上时，为什么离我那么远呢？

生：

我担心你会赶走我。

师：

可是我并没有那样做，于是你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什么偏过脸来看我的反应？

生：

我喝你的茶时，偏过脸来看看你的反应，那是我在试探你呢！

我要看看你对我是不是很友好。

师：

你看我的神情真是太可爱了！

师：

小家伙，你在嗒嗒啄我的笔尖，啄我的手指时，你想对我说什么呀？

生：

我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

师：

此时，你把我当成朋友了是吗？

也在关心我。

师：

当我用手抚摸你细腻的绒毛时，你为什么不跑开呀？

生：

我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。

师：

谢谢你对我的信赖。

小家伙，和我在一起，你感到高兴吗？

觉到安全吗？

生：

很高兴，很安全！

师：

好了，时间不早了，你必须在父母的再三呼唤声中飞回笼子里去了，你会不会迫不及待的把今天发生的一切告诉你的父母呀？

生：

会

师：

我想你们会这样说——（出示先自己说，再5生接读）

师：

如果父母听到你这样的述说，白天，当你这样淘气地陪伴我时，你的父母还会生气地叫吗？

（生：

不会）夜色入暮，你还在和我玩耍时，你的父母还会再三呼唤吗？

（生：

不会）

师：

读到这儿，同学们，我觉得这时鸟儿已不再是一个动物，而更像是一个人了。

你们看，有时，我们换个角度来读书会读出不同的滋味。

师:

此时我们觉得人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：

请一生读

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

师：

此时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――――

生：

当做温暖的巢当做妈妈温暖的怀抱当做安全的港湾

师：

这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，鸟是幸福的，人也是幸福的，这是多么美好的境界呀！

（出示图）

师：

此时，如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅―――

生：

人鸟相亲图，

生：

《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。

幸福瞬间温馨的家人心灵的港湾

……

师：

刚才大家给这幅画面起了许多富有生活气息，融入自己独特感受的名字，真好！

师：

你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

（思考）

师：

此刻，相信同学们脑海中的梦境该是多么的美好、多么的温馨呀！

不要说出来，把这美好的梦境留在心里，用你的朗读带我们走进这美好的梦境，好吗？

（出示，指2生读，再齐读）

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

还咂咂嘴，难道在做梦？

师：

小家伙睡得那么熟、那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：

我想此刻，我们大家都沉浸在幸福之中，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，我们不禁会和作者一起发出这样的感叹——引：

信赖　往往创造出美好的境界。

（板书：

信赖,往往创造出美好的境界。

）

师：

同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，换来了一个完全放心，终于取得了鸟儿的信赖，创造出这美好的境界。

（师指板书说，给学生一个总体印象。

）

三、拓展：

师：

著名的儿童文学家冰心奶奶在读了这篇文章之后，赞叹道：

（出示：

师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。

”

师：

那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：

真好，信赖，往往创造出美好的境界。

）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：

我想，此刻，同学们和作者一样，一定对“信赖”又有了许多新的认识。

你也来仿照作者内心的感受来说说你对“信赖”的一点感受、一点滋味？

（出示句型：

信赖，————————————————）

生：

学生回答：

信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；

信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进；

信赖，能让人们的心灵靠得更近；

信赖，使人们心灵相通，人情更浓。

……

师：

是呀，一只本来怕人的珍珠鸟，因为信赖变得与人亲密、友好。

老师读了文章深有感触，写下了我的一点感受：

（师朗诵自己写的感受。

在音乐声中播放一组人与动物、人与人和谐相处的画面）

师：

让我们一起再把富有深澈哲理的这句话呼唤出来。

（出示：

信赖，往往创造出美好的境界。

）生读

师：

真好！

老师总结：

（深情地，高昂地，激动地）小结，并结束课文。

师：

只要有信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：

请同学们课下阅读这两本书。

出示：

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《一百个人的十年》

板书设计：

珍珠鸟

真好！

不惊动不管它不动声色

信赖，往往创造出美好的境界。