语文人教五年级上册人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教学设计.docx
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语文人教五年级上册人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教学设计
人教版五年级上册16课《珍珠鸟》教学设计
教案背景
从小喜欢文学的我，就爱读一些有关文章优美，蕴含人生哲理深厚的作品。
而冯骥才作家的作品选材角度新颖，能用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味，正是我所喜欢。
他的《珍珠鸟》便是一例，我因此将这一文选为自己的教学设计，希望与各位同仁共享。
教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。
课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
课文前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。
在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：
人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者有了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。
我们从中感悟到：
无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。
本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生在读中品味。
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。
理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。
设计理念
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达，并能够掌握这种写作方法。
教学目标：
知识与技能
1、正确认读“蔓、笼、雏、睑“等13个生字及新词，并能有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，珍爱生命的情感。
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写方法。
4、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
过程与方法：
首先引导学生自读自悟，组织交流，并放手让学生质疑，确定需要着重研究的问题；接着让学生选择自己喜欢的、感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色；最后联系生活实际，理解课文重点句：
“信赖，往往创造出美好的境界。
情感态度与价值观；
领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。
教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护啊发生变化的过程并学习作者的表达方法，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱。
突破方法：
通过联系上下文，抓住作者的动作、心理去体会。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，体会作者的思想感情。
突破方法：
联系上下文，联系生活实际来理解。
教法与学法：
教法：
让学生自读自悟，想象画面，组织学生交流。
学法：
自读自悟，想象画面，联系上下文，联系生活实际来理解课文重点句。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、安排学生阅读有关资料，了解作者及珍珠鸟的基本情况。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1．播放鸟叫声，同学们，听了鸟叫声，你想说些什么吗？
（小鸟太可爱了，我们应该保护它们，保护环境，……）
今天，老师给同学们带来另一种鸟。
2.课件出示珍珠鸟图及相关资料，揭示课题，板书课题，读课题。
3.过渡介绍冯骥才作者。
（课件出示作者简介材料）今天这节课，让我们共同学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，感受他与小动物相处的和谐。
二、初读课文，整体感知
1、快速默读课文，借助工具书，扫除字词障碍。
2、通过读课文，谈谈你读懂了什么？
3、学生打开语文课本，带着心中的疑问自由朗读。
4、课件出示本课生字新词（鸟巢、垂蔓、生意葱茏、斑斑驳驳、眼睑等词及扒、爪、蔓等多音字的掌握）指名读，（加深识记能力）。
5、本文通过记叙珍珠鸟在“我”的照料和呵护下，逐步与“我”亲近的具体事例，说明了人与动物之间只要相互信赖，就会创造出美好的境界。
三、精读理解，合作探究
1、理解描写小珍珠鸟外形的句子，体会小鸟的乖巧、可爱。
2、找出文中描写“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子，并体会：
小组讨论
3、全班交流体会。
（利用幻灯片中的图示理解小珍珠鸟对“我”感情的变化过程。
）
教师结合鸟的变化随机重点指导朗读第8、10段，体会可爱，然后再自由选择，练读，展示朗读
（1）、一开始躲进吊兰丛中
（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"
（3）、小家伙只在笼子四周活动，随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上、书架上，撞灯绳、跳到画框上）
（4）渐渐地胆子大了，落在书桌上。
（5）蹦到杯子上、低下头喝茶。
（6）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去
（7）、啄“我”颤动的笔尖。
（8）、友好地啄两下“我”的手指。
（9）趴在我的肩头睡着了
4、自由说后，问：
同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？
（小鸟可爱、调皮、胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）
5、出示第7段，自由读，读出自己对它的喜爱。
6、在课文中寻找让你感受到珍珠鸟的可爱以及与作者的亲近的语段，用朗读表达自己的喜爱之情
7、读着这些文字，虽然我们没有亲眼见到珍珠鸟，但也不禁喜欢上了它们，知道这是为什么吗？
（作者把自己的情感融在了文字里）
8、幻灯片出示填空题加深理解.
9、请再次浏览课文，找出作者对珍珠鸟的那一份爱，体会那是一种怎样的爱？
（信赖、尊重、呵护、把它当作自己的孩子）
四、体会“信赖创造美好的境界”
1、教师小结：
作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时也得到了爱的回报。
同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。
在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。
）
（1）、让学生有感情地读第13自然段。
（2）、创设情境：
假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
（看课本70页插图，请边读边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。
）读后自由回答：
（1、作者正在给我喂好吃的食物。
）
（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。
）
（3、我们一起到公园里玩耍。
）
……
2、师：
你们的想象真丰富！
在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。
小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！
你能试着给这幅图起个名字吗？
请写在插图的旁边。
3、学生动笔起名，写后集体交流。
（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）
教师适时评价，赞美有创意的名字。
4、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
多么好听的名字！
可见你们也是一群有爱心的孩子。
这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。
（1）、谈谈你对这句话的理解。
（2）、延伸：
师：
人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？
（互相信任。
互相尊重，互相理解。
要宽容，和睦相处。
……）
（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。
（学生开始动笔，写后交流）
（4）集体交流，鼓励有创造性的学生：
（信赖是一种接纳，是一种包容，是一种气度，是一种胸襟。
有了它，生活会变得五彩缤纷，爱就会永驻人间！
）
五、全文总结
是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。
只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好。
六、语言品析，掌握写作方法
七、作业
1、从以下题目中选择一个写一段话：
⑴ 温暖舒适的巢。
⑵ 可爱的小红嘴。
⑶ 淘气的小家伙。
⑷ 人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
【板书设计】
16珍珠鸟
教学反思
课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实、本色。
语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。
而一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚的人格魅力。
我所执教的《珍珠鸟》是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。
所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我想如何让农村的孩子认识珍珠鸟，最好有直观的图片或实物来认识，以此激发学习兴趣，于是我采用多媒体课件授这堂教学。
在教学过程中如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程时，我让学生反复的朗读，仔细的体会，并仔细的观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章的主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。
因此，让我感悟到，要相信自己的学生能做到的，把机会给他们，并多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
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